Çoğu insan, ‘araştırma’ kelimesini, günlük yaşamdan önemli ölçüde uzak olan ve olağanüstü yetenekli kişiler tarafından alışılmadık düzeyde bir bağlılıkla sürdürülen faaliyetlerle ilişkilendirir. Elbette bu bakış açısında bazı gerçekler var, ancak araştırma arayışının bu tür kişilerle sınırlı olmadığını ve gerçekten de sorgulayıcı bir zihinle birçok insan için teşvik edici ve tatmin edici bir deneyim olabileceğini iddia edebiliriz.

Bilgiye yapılan büyük katkılar son derece zeki ve kararlı araştırmacılardan gelme eğiliminde olsa da, toplam çaba hacmi söz konusu olduğunda önemli ilerlemeler “buzdağının görünen kısmı” dır.

Gerçekten de, birinci sınıf müfettişler çoğu zaman kesin sonuçlara ulaşmakta başarısız olurken, açık ara en büyük faaliyet miktarı doğada çok daha az hırslıdır. Bilgiye yapılan temel eklemeler, sıklıkla, sınırlı araştırma deneyimine sahip işçiler tarafından yürütülen sınırlı kapsamdaki önceki çalışmalardan yararlanır.

Öğrenci araştırmasının daha yüksek seviyelerinde, gerekli bir başarı koşulu, araştırmanın belirli bir bağlamda ulaşılan ve genel ilgisine değinilmeyen sonuçları basitçe rapor etmekten ziyade, mevcut bilgilere fiilen katkıda bulunmasıdır. Bu gereklilik uzun uzadıya ele alınacaktır.

İngiltere Yüksek Öğrenim Finansman Konseyi, her dört ila beş yılda bir, araştırma fonlarının üniversiteler ve kolejler arasında nasıl dağıtılması gerektiğini değerlendirir. Dağıtım, kurumlar içinde algılanan araştırma çıktısı kalitesi temelinde fon tahsis eden Araştırma Değerlendirme Egzersizine (RAE) dayanmaktadır.

2001 için kabul edilen araştırmaların RAE tanımı, yukarıda önerilenden çok daha uzundur ve daha yüksek seviyelerdeki araştırmalarla ilgilidir. Burada, “önemsiz gerçekler ve içgörüler” olarak kabul edilebilecek şeylere ne ölçüde anlam kazandırdığı göz önünde bulundurularak alıntılanmıştır.

Uygun araştırma için yaygın bir destek olmasına rağmen, akademi içindeki geleneksel görüş, araştırma sonuçları için pratik uygulamaları bulmanın başkalarının işidir.
RAE içinde bazı karışıklıkların olduğu bir başka alan da disiplinler arası araştırmadır.

Altmış dokuz farklı konu veya disiplin HEFCE tarafından tanınır ve her biri bir “panelin” sorumluluğundadır. Bir veya daha fazla konu sınırı üzerinden kaliteyi değerlendirmenin zorluğunun (disiplinlerarası araştırmanın sonucu) 1996 RAE’sini takiben bir anketin devreye alınmasına yol açtığı endişesi dile getirildi.

Bulgular şunları içerir:

1. Disiplinler arası araştırma, yüksek öğrenim boyunca yaygındır. Araştırmacıların yaklaşık beşte dördü, en azından bazı disiplinler arası çalışmalarla meşgul olduklarını bildirmektedir.
2. Bölümler ve araştırmacılar, RAE’nin disiplinler arası araştırmaları engellediğine inanmaktadır.
3. Bu inançlara rağmen, RAE’nin 1996’da disiplinler arası araştırmalara karşı sistematik olarak ayrımcılık yaptığına dair hiçbir kanıt yoktur.

Bu noktaları, daha yüksek seviyelerdeki öğrenci araştırmacıların, uygulamalı ve/veya disiplinler arası nitelikte bir araştırma yapacaklarsa, denetçilerin ve öngörülebildiği kadarıyla iç ve harici sınav görevlileri, izlenecek çalışmanın gidişatına sempati duyarlar.

Araştırma nedir makale
Araştırma neden yapılır
Araştırma ne demek İngilizce
Bilimsel araştırma Nedir
Araştırma Yöntemleri
araştırma nedir, nasıl yapılır
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Bilimsel araştırma herkes için mıdır

ÖĞRENCİ ARAŞTIRMASININ BAZI ÖZELLİKLERİ

Bu çalışmanın ilgi alanı öğrenci araştırma projeleridir ve ortak bir süreç olmasına rağmen, öğrencinin çalışacağı belirli ortamın dayattığı kısıtlamalar dikkate alınmalıdır. Örneğin, aşağıdaki faktörlerin tümü veya bir kısmı ilgili olabilir.

1. Araştırma konusu öğrenciye empoze edilebilir.
2. Araştırma (başarılı olarak değerlendirilecekse) belirli bir süre içinde tamamlanmalıdır: örneğin, dört hafta, altı ay, üç yıl.
3. Deneyler, seyahat, posta ücreti vb. için fonlar sınırlı olabilir veya hiç olmayabilir.
4. Araştırmanın sonuçları belirli bir şekilde sunulmalıdır.
5. Öğrencinin, seçilen çalışma alanında veya araştırma sürecinin kendisiyle ilgili yeterliliği olmayan bir akademik danışmanla ilişki kurması gerekebilir.

Bu gibi problemler, özellikle çoğu öğrenci merkezli konulara ayrılacak olan çalışma boyunca ele alınacaktır.
Eğitim sistemi dışındaki araştırma çalışmaları, öncelikle bilgiye ekleme ile ilgilidir.

Ancak eğitim sistemi içinde ek bir faktör vardır, yani araştırma yeterliliğini gösterme ihtiyacı. Gerçekten de, araştırma ile daha yüksek dereceler hariç tüm seviyelerde, araştırma yetkinliğini gösterme ihtiyacı, bilgiye ekleme ihtiyacından daha ağır basmaktadır. Bu aşamada, çalışmanın çeşitli seviyeleri hakkında kısa yorumlar uygundur. Her düzeyde yerine getirilmesi gereken kriterlere daha yakından bakılacaktır.

Diploma Projeleri

Bu kategori, çoğu ‘derece eşdeğeri’ olarak adlandırılan, yüksek öğrenimin ilk seviyesindeki derslerin bir parçasını oluşturan çalışmaları içerir. Analitik titizlik genellikle talep edilmese de, sonuçların makul bir sunumu standardı olduğu için bağımsız sorgulama ve muhakeme uygulaması da beklenir.

Bazı durumlarda, öğrencilerden, örneğin veri toplama yeteneği gibi belirli alanlarda yeterlilik göstermeleri beklenir. Projelerin öğrencinin değerlendirmesinin bir parçasını oluşturması adettendir. Nadiren projeler belirli bir yılın değerlendirmesinin yüzde 10’undan daha azını temsil eder. Bazı durumlarda proje, kursun bir bölümünde yapılan tek akademik değerlendirme olabilir.

Bağımsız araştırma gereksinimi ile birlikte, soruşturmanın nasıl yürütüleceğinin planlanması ihtiyacı ortaya çıkar. Bu argümanda bir miktar güç var, ancak öğretmen veya öğrenci tarafından genellikle takdir edilmeyen şey, araştırma metodolojisinin başlangıçta varsayıldığından çok daha fazla olmasıdır. Bu nedenle araştırma sürecini incelemeye ayrılan zaman değerli bir yatırımdır.

Araştırma, ileri eğitimin hayati bir unsuru olmasına rağmen, tüm öğretmenlerin önemli araştırma deneyimine sahip olduğu varsayılmamalıdır. Akademik personel uzun yıllardır birinci derece veya diploma projelerine nezaret ediyor olabilir, ancak bu araştırma yöntemlerinde yeterliliği garanti etmez.

Öğretilen Yüksek Lisans Tezleri

Son on yılların bir özelliği, İşletme Yüksek Lisansı (MBA) gibi ‘çalışma ve tez’ ile elde edilen yüksek lisans derecelerindeki büyüme olmuştur. Bu nedenle, tipik olarak, bir yıllık tam zamanlı bir kurs, bir projenin tez olarak yazılması için üç ayı mevcut olmak üzere, dokuz aylık öğretilen kurslardan oluşabilir.

Üç aylık bir süre, yüksek lisans veya doktora araştırma dereceleri için gerekli olan “tez” için yeterli bir temel oluşturacak görevlerin üstlenilmesi için yetersizdir. Bazı araştırma hatlarının betimleyici bir açıklamasından biraz daha fazlası verilebilir ve doğrulama ve genellemenin yokluğu bu türdeki tezleri saf araştırma dereceleri tezinden ayırır.

Bir lisansüstü tez için ayrılan süre katı bir şekilde kontrol edildiğinde, öğrencilerin projelerini çok dikkatli planlamaları ve özellikle aşırı hırslı olmaktan kaçınmaları gerekir.

Bununla birlikte, bir öğrencinin tezini çok daha uzun süre almasına izin veren bazı dersler vardır (muhtemelen iki veya daha fazla yıllık yarı zamanlı eğitim dahil). Daha sonra veri toplamak için daha büyük bir fırsat nedeniyle tez daha önemli olabilse de, tamamlama olasılığı, rekabet eden istihdam talepleri ve akademik bir ortamdan uzaklık nedeniyle azaltılabilir.

The post ARAŞTIRMA NEDİR? – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.