Birleşik Krallık Lisansüstü Okulları Konseyi’nin oluşturulmasının en dikkat çekici özelliklerinden biri, üniversitelerin lisansüstü okul girişimini, sanki kurumsal performansı dönüştürecek bir tür örgütsel iksirmiş gibi ve görünürde herhangi bir düşünceye sahip olup olmayacağına dair görünür bir düşünce olmaksızın ne ölçüde kopyaladıklarıydı. 

Ancak, lisansüstü eğitimdeki en güçlü üniversitelerden bazılarının, örneğin  bu koşuşturmaya katılmadığı dikkat çekiciydi. Örgütsel çerçeve, araştırılmış olduğu ve kurumun stratejisiyle tutarlı olduğu ve onun ayrılmaz bir parçası olduğu için iyi çalıştı; moda tarafından teşvik edilen veya eklenen bir şey değildi.

Neredeyse tam olarak aynı zamanda, (lisansüstü okul fikrinin dönüşeceği gibi) başka bir akademik kervan, modülerleştirme ve yarıyıllaştırmaya yönelik BK yüksek öğretim teklifleri arasında dolaşıyordu.

Resmi anlamda bu öneriler ilk olarak Ekim 1990’da Kent Üniversitesi’nde ilgili üniversiteler için düzenlenen bir konferansta su yüzüne çıktı, ancak bir süredir tartışılıyorlardı ve Birleşik Krallık’taki yaş katılım oranındaki ani artış nedeniyle potansiyel olarak zamanında kabul edildiler.

Büyümedeki bu hızlanma, Birleşik Krallık’ın elit eğitimden kitlesel yüksek öğretime geçişini doğruladı ve geleneksel (seçkin?) tek dereceli derece yapısını elden geçirme ve ABD’nin modüler dereceler modelini benimseme zamanının olgun olup olmadığına dair soruları gündeme getirdi. Çalışmalarını tek bir disiplinde yoğunlaştırmakla daha az ilgilendikleri düşünülen yeni öğrenci müşterilere esneklik hoş geldiniz.

Modüler bir program, üç dönemlik bir akademik yıl yerine iki sömestr talep ediyordu ve ikinci dönem, geleneksel üç dönemlik yıldan daha erken bitebileceği için, bir diğer fayda da, bir sonraki dönemi almak için yaz aylarında üçüncü bir dönemin eklenebilmesiydi. Yeni müşterilerin bir kısmı, yaz sömestrinde yıllarca krediye dayalı bir derece oluşturmak için kredi için çalışacağı düşünülen bir kısmı vardır. Bunun aynı zamanda üniversite fabrikasının daha iyi kullanılmasını sağlayacağı da iddia edildi.

Bu fikirler Kent konferansında bir noktaya getirildi. Warwick, aslında geleceği gördüğünü ve işe yaradığını söyleyerek geri dönen bir akademik temsilci göndermişti.

Warwick her zaman son derece esnek bir akademik yapıya sahip olmuştu, öğrenciler temel disiplin derece programlarını veya ortak dereceleri takip ediyordu, ancak diğer bölümlerde seçim yapma fırsatları da vardı: örneğin matematikçiler son yıllarında film çalışmaları dersleri almalarıyla ünlüydü ve birçoğu öğrenciler, üç yıllarının bir noktasında bir işletme eğitimi seçeneği yapmayı seçtiler.

Kent’in mühtedisinin coşkusu bazı endişelere yol açtı, ancak senato bunu reddetmek yerine, modülerleştirme ve yarıyıllaştırmaya yönelik akademik kanıtları ve argümanları araştırmak üzere Yazı İşleri Müdürüne rapor veren kısa vadeli bir araştırma görevi oluşturmaya ikna edildi ve biz de bir atayabildiğimiz için şanslıydık. Oxford, modüler derecelerle ilgili akademik literatürü okuma ve ileri sürülen iddiaların kanıtlarını test eden bir rapor hazırlama görevi verilen Birmingham eski Eğitim Görevlisi Stan Green’i eğitti.

Bu arada modülerleştirmeye verilen destek ulusal olarak arttı. Nisan 1991’de Bradford Üniversitesi’ndeki ikinci bir konferansta, oradaki rektör yardımcısının, önceki deneyimlerine dayanarak, modülerleştirmenin faydalarının şunlar olduğuna dair argümanları duyuldu:

• daha esnek ders tasarımı
• personel zamanının daha iyi kullanılması
• daha fazla öğrenci seçeneği
• kredi birikimi için daha kolay
• tam zamanlı ve yarı zamanlı eğitim için eşitlik
• hedefler, öğrenme stratejileri ve değerlendirme yöntemleri yeniden düşünüldü.

Haziran 1991’de Rektör Yardımcıları ve Müdürler Komitesi, ‘üniversiteler arasında modülerleşmeye yönelik hızlı ve büyüyen ilgiyi’ tanımlayan ve ‘uzlaşı modelinin’ geliştirilmesi gerektiğini savunan ‘Modüler Müfredat ve Yapı’ başlıklı bir makale yayınladı.

Araştırma problem cümlesi örnekleri
1003 TÜBİTAK
1005 Proje örneği
TÜBİTAK proje yürütücüsü ücretleri 2022
TÜBİTAK 1005 proje Sonuçları
TÜBİTAK 1005 Bütçe 2022
1005 TÜBİTAK
TÜBİTAK 3501

Makale, lisans eğitiminin böylesine kapsamlı bir revizyonuna girişmek için aşağıdaki nedenleri iddia etti:

• eğitim hedefleri, öğrenme stratejileri ve değerlendirme yöntemlerinin gözden geçirilmesini teşvik etti
• artan katılımcı çeşitliliğine uyum sağlamak için öğretme/öğrenme esnekliğinin kalitesini/ekonomisini geliştirdi
• kampüs dışı öğrenci yerleşimini barındırdı
• yarı zamanlı çalışmayı mümkün kıldı
• toplam sağlanması yoluyla yolların sayısını artırdı
• kurumlar arası aktarımı kolaylaştırdı
• disiplinler arası yeni yollar belirledi
• sınav yükünü dağıttı 

Makale, “Bir üniversiteye sağlanan faydaların önemli olduğunu” savundu ve CVCP Akademik Danışma Komitesi’nin üniversitelere resmi olarak iki dönemlik bir yapı benimsemelerini tavsiye ettiğini bildirdi.

Eylül 1991’de, 1992 öncesi 40 üniversitenin katıldığı ikinci bir Kent konferansı düzenlendi ve Üniversiteye Giriş için Daimi Konferans (SCUE) tarafından hazırlanan raporu şu sonuca vardı: ‘yüksek öğretimin esnek hükümlere doğru istikrarlı bir şekilde ilerlediği açıktır. modüler yapı sunabilir’. Böyle bir hareket, Dışişleri Bakanı tarafından sıcak bir şekilde desteklendi ve Finansman Konseyi, üniversiteleri gerekli değişiklikleri yapmaya teşvik etmek için özel bir fon oluşturdu.

Bu arada, modülerlik ve yarıyıllaştırmanın faydalarını araştıran projesi ilerliyordu ve Ekim 1991’de Green ilk raporunu hazırladı. Yoğun bir okuma ve istişareden sonra bu sonuca vardı.

Bir ay sonra Yazı İşleri Müdürüne, uzun yıllar boyunca modüler yapılar geliştirmiş olan bir politeknik hakkında yakın tarihli bir teftiş kurulu raporunun, planın hiçbir maliyet avantajı sağlamadığını ve paylaşılan hüküm ve ortak öğretimde ölçek ekonomilerinin tanımlanabildiği yerlerde doğrulandığını bildirdi. artan idare ve inceleme maliyetleri ile fazlasıyla dengelenmiştir. Üstelik modülerlik, akademik zaman çizelgesi ve öğretim odalarının kullanımı üzerindeki baskıyı hafifletmedi.

Green’in ikinci raporu kesinlikle tamamen olumsuz değildi ve Warwick akademik programının nasıl modüler hale getirilebileceğine ve üç dönemlik yapının nasıl dönemlere ayrılabileceğine dair örnekler içeren ayrıntılı bir çalışmayı içeriyordu.

Rapor üniversitede geniş çapta tartışıldı. Ancak modülerleştirmeye yönelik akademik karşı argümanlar dikkate değerdi: iki sömestrlik bir program araştırma süresini kısaltırdı; dersleri “kısa” modüllere bölmek ve yıl ortasını incelemek, özellikle beşeri bilimler ve sosyal bilimler olmak üzere yıl boyu süren derslerin akademik faydasını değersizleştirir.

Senatonun akademik politika komitesi tarafından öğrencilerin kendi bölümleri dışında ne ölçüde ders aldıklarına ilişkin yaptırılan bir istatistiksel değerlendirme, Warwick’te modüler dersler için ileri sürülen başlıca iddialardan birinin disiplinlerarasılığı daha fazla teşvik etmesinden elde edilecek hiçbir avantajın olmadığını gösterdi; iki sömestrlik bir program, Üniversitenin, özellikle konut inşaat programında önemli bir unsur olan konferanslar için, tesislerinin harici kullanımından gelir elde etme kabiliyetini ciddi şekilde azaltacaktır.

Öte yandan, tartışma, seçmeli dersler için sınav ağırlıklarında düzenleme eksikliği ve Warwick akademik tekliflerinde ortak bir ‘tarife’ eksikliği ile ilgili soruların gündeme gelmesine yol açmaktadır.

Bu durum, bu düzenlemelerin gözden geçirilmesi ve elden geçirilmesi ve daha sonra yeni programların uygulamaya konulmasına fayda sağlayan açıkça belirlenmiş bir kredi puanları sisteminin kurulması ihtiyacını doğurmuştur.

The post Araştırma Fikirleri – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.