İncelenen her ülke için aşağıdaki araştırma soruları geliştirilmiştir:

• İngilizce derslerinin odak noktası ve yapısı nedir?
• Öğretmenlerin İngilizce öğretimi için kullandıkları sınıf etkinlikleri nelerdir?
• Öğretmenlerin İngilizce derslerinde kullandıkları etkileşim kalıpları nelerdir?
• Öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarına ilişkin gerekçeleri ve açıklamaları nelerdir?
• İngilizce öğretmenleri tarafından kullanılan ve dil öğrenimi için hangi destek sistemleri mevcuttur?
• Bu öğretmenler tarafından algılanan mevcut kısıtlamalar nelerdir?
• Öğretmenler tarafından açıklanan sınıf uygulamaları, her ülkenin dil eğitimi ve ekonomik kalkınma için belirtilen hükümet politikalarını ne şekilde yansıtıyor?

Yaklaşım Seçimi

Mevcut çalışma, birçok araştırma projesi gibi, değişken kısıtlamalara tabiydi ve bu da, metodolojik yaklaşımda uzlaşmaları gerektirdi. Bu durumdaki kısıtlamalar, hem katılımcıların hem de araştırmacıların zaman mevcudiyeti ile ilgili olduğu kadar, araştırmanın fiziksel olarak birbirinden uzak ve farklı kültürel geçmişlere sahip ülkeler arasında yürütülüyor olmasıyla da ilgiliydi.

Seçenekler tartıldıktan sonra benimsenen araştırma yaklaşımının ayrıntılarını netleştirmek için bu faktörlerin çalışmayı nasıl şekillendirdiği gözden geçirilecektir.

Mevcut insan gücü ve zamanın sınırlamaları, sınırlı sayıda katılımcı öğretmenle seçici bir vaka çalışması yaklaşımını zorunlu kılmıştır. Çin, Japonya ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki nüfusun büyüklüğü göz önüne alındığında, bu çalışmanın yalnızca İngilizce dil sınıflarının bir örneğini gösterebileceği açıktı.

Bu tür araştırmaların bulguları genelleştirilemese de, yine de böyle bir çabanın sınıflarda neler olup bittiğinin “anlık görüntülerini” sağlayacağı ve bu nedenle, günümüz İngilizce pedagojisine ilişkin yararlı bilgilerle sonuçlanacağı hissedildi. çeşitli uluslararası ayarlar.

Bu kadar çeşitli ulusal bağlamlarda çalışmak, bir karşılaştırma noktasının tanımlanması ve tüm öğretim bağlamlarında açıkça mevcut olması gerektiği anlamına geliyordu. Bir karşılaştırma birimi arandı. İngilizce öğrenme etkinliğinin (ELA) birlikte çalışmak için uygun bir birim olarak değerlendirilmesine karar verildi.

Bunun mantığı, öğrencilerin sınıfa her geldiklerinde bir dizi öğrenme etkinliğinden geçtikleri için ELA’ların tüm derslerde gerçekleşmesiydi. Ayrıca, verilen herhangi bir öğrenme etkinliği için öğretmenin, etkinliğin kullanımı için bir gerekçe sunabilmesi ve etkinliğin amaçlarını ilerletmede etkinliğin ne kadar etkili hissedildiğine ilişkin olgu sonrası yansımalar sunması beklenebilir. ders.

ELA’ların öğretmenler tarafından kolayca anlaşılması ve kaydedilmesi beklenirken, ders planları için spesifikasyonlar hantal olacak ve araştırma projesi için neyin gerekli olduğu konusunda öğretmenin yanlış anlamalarına daha açık olacaktı. Bu nedenle, bu çalışma için ELA’lar temel karşılaştırma birimleri olarak alınmıştır.

Araştırma tasarımı örnek
Araştırma tasarımı PDF
Araştırma tasarımı Aşamaları
Nitel araştırma tasarımı
Bilimsel araştırma tasarımı
Araştırma tasarımı Türleri
Nitel araştırma tasarımı örnekleri
Keşfedici araştırma tasarımı

Enstrüman Tasarımı

Uzak mesafelerde ve çok farklı bağlamlarda sınıf uygulamaları hakkında vaka çalışması bilgilerini toplamak için bir öğretmen günlüğü (TL) formu tasarlanmıştır. Bu form, katılımcı öğretmenlerden ELA’lar, etkileşim kalıpları, gerekçe ifadeleri ve diğer yansımalar/yorumlar açısından her dersin temel unsurlarını not etmelerini istedi.

Bu yaklaşımın güçlü yönleri şunları içeriyordu:

• Gönüllü katılımcılar için kullanım kolaylığı
• Esnekliği korurken çeşitli bağlamlarda tekdüzelik
• Faaliyetler ve etkileşim kalıpları hakkında somut bilgi toplama fırsatı
• Gerekçe ifadelerinden ve yorumlardan daha fazla yansıtıcı veri

İdeal olarak, TL verileri kapsamlı sınıf gözlemleri ve video kaydı ile desteklenecektir. Ancak mesafe, zaman, maliyet ve değişen kültürel ve politik koşullar bunu uygulanamaz hale getirdi. Bu nedenle, her ülkede en az bir tane sınırlı sayıda sınıf gözlemi yapılmıştır.

Katılımcı öğretmenler kendi sınıflarıyla en az bir dönem veya dönem (ve bazı durumlarda bir yıl veya daha uzun süre) çalışmış olsalar da, veri toplama için daha yönetilebilir bir zaman dilimi kullandık. Tam bir dönem, yönetilemez miktarda veri ve öğretmenler için ağır bir yük ile sonuçlanacaktır.

Birkaç ders, hatta bir hafta, özellikle her ülkede İngilizceye ayrılan farklı süreler göz önüne alındığında, pedagojik uygulamadaki kalıpların kanıtını sağlamayacaktır. Öğretmenlere aşırı yük bindirmeden öğretim modellerini göstermek için her öğretmen için bir aylık veri toplamaya karar verdik.

Çalışılacak Nüfusun Tanımı

Başka bir karar, çalışılacak yaş/yetenek/sınıflarla ilgiliydi. Farklı ülkelerde İngilizcenin öğretildiği seviyelerin çok farklı olduğu ve karşılaştırmaları sorunlu hale getirdiği için yaş ve/veya sınıf düzeyi temel alınmadı. Çalışmayı, yaştan bağımsız olarak, İngilizce dilinin dördüncü yılındaki eğitime odaklamaya karar verdik.

Daha önceki seviyelerin, ilgi karşılaştırmaları sağlamak için çok temel olacağını, daha sonraki seviyelerin, bulguların etkili bir şekilde karşılaştırılmasını potansiyel olarak engelleyebilecek uzmanlık alanlarına ayrılması beklenebilir.

Amerika Birleşik Devletleri’nde bu, “orta seviye” ESL dersleri aldığımız anlamına geliyordu çünkü ESL öğrencilerini okuldaki yıl sayısı ne olursa olsun yaşıtları ile bir araya getirme girişimi var. Çin ve Singapur’da, İngilizce eğitiminin dördüncü yılı 9 ve 10 yaşlarına karşılık gelir; Japonya’da 16 ve 17; ve İsviçre’de 17 ila 19 yaşları arasında.

Öğretmen algılarını ve bakış açılarını daha fazla keşfetmek için görüşmeler yapılmıştır. Bunlar TL’nin takibi olarak her öğretmenle yapılmıştır. Bunlar, bağlamsal faktörler hakkında önemli bilgilerin yanı sıra “dış” görüşümüzü tamamlamak için “iç” görünümden açıklama sağladı.

Her ülkedeki araştırma kolaylaştırıcılarından araştırma projesinde yer almak isteyen en az beş ve en fazla yedi öğretmen belirlemeleri istendi. Bu, öğretmenin istekliliğine ve müsaitliğine bağlı olarak biraz keyfi bir seçimdi. Aslında tek kriter, öğrencilere İngilizce öğretiminin dördüncü yılında ders veriyor olmalarıydı.

Öğretmen alımı genellikle zor bir işti. Kolaylaştırıcılar, öğretmenlere ve yöneticilere projenin amaçları hakkında bilgi vermek zorundaydılar; öğretmen çekincelerinin üstesinden gelmek; ve yöneticilerden ve bazı ülkelerde diğer devlet dairelerinden izin alın.

Bu uzun bir süreçti; büyük ölçüde ülke araştırma kolaylaştırıcılarının bağlılığı ve azmi nedeniyle, ancak nihayet beş ülkede yirmi dokuz öğretmen işe alındı. Almanya katılımını sürdüremedi, bu nedenle proje bu raporda tartışılan beş ülke ile devam etti: Çin, Japonya, Singapur, İsviçre ve Amerika Birleşik Devletleri.

The post Araştırma Tasarımı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.