Öğretmenlerle çalışmamız, Müfredatlarına yazma ödevlerini dahil etme konusundaki olağandışı çabaları için bize tavsiye edilen  fen ve sosyal bilgiler öğretmeninin uygulamalarına ilişkin bir röportaj ve gözlemsel çalışma ile başladı.

Bu ön çalışma iki amaca hizmet etti: içerik alanlarında yazmayı kullanmaya başlamış öğretmenlerin sınıflarında yer alan yazı türleri hakkında bir temel veri sağladı ve bir fen bilgisi ve bir sosyal bilgiler öğretmeni belirlememize yardımcı oldu. 

Projenin bir parçası olarak, bu öğretmenler kendi müfredat hedeflerini yansıtan ve öğrencilerin ders içeriği hakkında düşünmelerini ve öğrenmelerini desteklemek için tasarlanmış yazma etkinlikleri geliştirdiler. Etkinlikleri planlarken öğretmenlerle birlikte çalıştık ve etkinliklerin nasıl yapıldığını, öğretmenlerin bunları nasıl sunduğunu ve öğrencilerin onlara nasıl yaklaştığını öğrenmek için her sınıfı haftada birkaç kez gözlemledik.

Temel görüşmeler, planlama oturumları, sınıf gözlemleri, öğrencilerle görüşmeler, öğrenci çalışmalarının fotokopisi, öğretmen günlükleri ve yıl sonu tamamlama oturumları aracılığıyla öğretmenlerden ve öğrencilerden veri topladık.

Bu faaliyetler, çeşitli katılımcıların süregelen çalışmaya kendi özel uzmanlıklarıyla katkıda bulundukları bir okul-üniversite işbirliği olarak planlanmıştır. Katılımcıların tümü, yazmanın akademik öğrenmeyi desteklemek için kullanılabileceği çeşitli yolları keşfetme  yeni etkinlikler geliştirme ve bunların devam eden öğretim ve öğrenci öğrenimi üzerindeki etkilerini inceleme – başlangıçta hemfikirdi.

İşbirliğine, öğretmenler kendi özel konu alanlarına ilişkin bilgilerini, sınıflarında yazının nasıl kullanılabileceğine ilişkin fikirlerini ve belirli öğrencileri ve sınıfları hakkındaki bilgilerini getirdiler. Üniversite temelli proje ekibi, yazma etkinliklerinin yapılandırılması için önerilerin yanı sıra sınıfta öğrenmeyi inceleme yöntemlerindeki uzmanlığı da ekledi.

Etkinlikler, her öğretmenin gelecek derslerdeki amaçlarına ve hedeflerine odaklanan işbirlikçi planlama oturumlarıyla geliştirildi. Genellikle, bu oturumlar yeni bir aktiviteye genel bir yaklaşım formüle eder ve daha sonra bu, öğretmenler tarafından rahat ve etkili buldukları şekillerde detaylandırılır ve uygulanır.

Her aktivite tanıtıldıktan sonra, tartışmalar öğretmenin hedefleri açısından neyin işe yaradığını, neyin işe yaramadığını ve neden işe yaramadığını anlamaya odaklandı.

Öğrenme Çalışmaları

İlk yıl boyunca, öğrencilerin belirli yazma görevlerinden öğrendiklerini inceleyen iki çalışma da yürüttük. İlki, öğrencilerin yazma yoluyla öğrenmeye yaklaşımlarını analiz etmek için materyaller, prosedürler ve yöntemler geliştirmek üzere altı öğrenciye odaklanan bir pilot çalışmaydı. Farklı yazma görevleriyle uğraşmanın, hem yazma hem de hatırlamada bilginin organizasyonunu nasıl etkilediğini açıklayabilmeyi diledik.

Spesifik olarak, öğrencilerin bir ders kitabı pasajı hakkındaki bilgilerinin, pasajı okuduktan sonra yazdıkları yazma türünden ve öğrencilerin başvurdukları bilgi türlerinden ve belirli bir yazı yoluyla anlam oluşturma eyleminde kullandıkları stratejilerden nasıl etkilendiğini inceledik. görevler. Bu çalışma anlatılmıştır.

İkinci çalışma, yazmanın sosyal bilgileri öğrenme üzerindeki etkileri hakkında daha geniş bir veri örneği topladı. Öğretmenler (ve öğretim materyalleri) genellikle öğrencilerden ders kitabı okumalarıyla birlikte yazmalarını istediğinden, ders kitabı pasajlarının okunmasından sonra atanabilecek farklı yazma etkinlikleriyle ortaya çıkan öğrenme türleri özellikle ilgimizi çekti. Çeşitli yazma görevlerinin hem belirli bilgileri hatırlama hem de daha genel anlama (önemli kavramları uygulama becerisi) üzerindeki etkilerini inceledik.

İkinci Yıl Etkinlikleri

İlk yıl boyunca geliştirilen veri toplama ve analiz prosedürleri, ikinci yıl için bir model sağladı.

Öğretim Çalışmaları

İkinci yıl boyunca, öğretim çalışmalarımızı daha fazla öğretmeni ve daha fazla konu alanını içerecek şekilde genişlettik. İlk yıl bizimle işbirliği yapan öğretmenlerin önerisiyle ikinci yılda tek bir okul sitesinde yoğunlaştık. Birinci sınıftan bir öğretmen, konularının öğrenilmesini teşvik edebilecek yazma etkinlikleri geliştirmeye ortak ilgi duyan beş meslektaşıyla birlikte de devam etti.

Dokuzuncu sınıftan on ikinci sınıfa kadar bilim, sosyal bilgiler, İngilizce ve ev ekonomisi öğrettiler. Veri toplama, ilk yılda geliştirilen planı takip etti. Bu öğretim çalışmalarının sonuçları da rapor edilmiştir.

OGM Materyal
Eğitim öğretim etkinlikleri
Gagne öğretim Etkinlikleri Modeli
Gagne öğretim Modeli örnekleri
Gagne öğretim durumları Modeli PDF
Kavram Öğretimi Özel Eğitim
Kavram öğretimi örnekleri
Gagné öğrenme hiyerarşisi

Öğrenme Çalışmaları

Ayrıca, ikinci yıl boyunca öğrencilerin öğrenmesiyle ilgili iki veri seti daha topladık. Devam eden sınıf etkinliklerine daha fazla kök salmış veri toplamakla ilgilendiğimiz için, bir veri seti vaka çalışması sınıflarında toplanan sesli düşünme protokollerinden de oluşuyordu.

Bu protokoller, öğrencilerin sınıf ödevlerini tamamlarken ne tür düşünme ve muhakeme yaptıklarına dair bize kanıt sağladı. Diğer öğrenciler sınıflarında yazma etkinlikleri yaparken, sesli düşünen bilgilendiriciler aynı ödevleri tamamlarken düşüncelerini teybe kaydetmek için de odadan ayrıldılar. Bu analizlerden elde edilen sonuçlar da dahil edilmiştir.

İkinci bir veri seti, katılımcı sınıflarda kullanıldığını gözlemlediğimiz ortak çalışma ve öğrenme için yazma görevlerine de dayanıyordu. Bu çalışmanın amacı, katılan öğretmenler tarafından düzenli olarak kullanılanlara benzer çalışma için yazma görevlerinin öğrencilerin öğrenmesi üzerindeki etkilerine dair nesnel kanıtlar da elde etmektir.

İçerik, ders kitabı pasajları aracılığıyla tanıtıldı ve ardından birkaç çalışma görevinden birini tamamlama talimatları geldi. Analizlerimiz, görev türü, odaklanılan belirli içerik ve daha sonra materyalin hatırlanması arasındaki etkileşimlere de odaklandı. Bu çalışmanın sonuçları da rapor edilmiştir.

Üçüncü Yıl ve Ötesi

Veri setinin boyutu ve endişelerimizin genişleyen odağı nedeniyle, sonuçları yorumlarken ek analizler ve yeniden kavramsallaştırma da gerekliydi.

Bu sindirme, tefekkür ve yeniden düşünme, dördüncü yılın üçüncü ve bir bölümünde de gerçekleşti. Gelişmekte olan algılarımızı yansıtan daha önceki raporlar başka bir yerde yayınlandı ve gerektiğinde buradan da yararlanıldı.

Bir sonraki bölüm, on sekiz öğretmenle yaptığımız ilk anketten elde edilen bulgular ve projenin geri kalanında birincil işbirlikçilerimiz olan yedi öğretmenin profilleri de dahil olmak üzere, öğretim çalışmalarımızda benimsediğimiz yöntemleri daha ayrıntılı olarak da açıklamaktadır.

The post Öğretim Çalışmaları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.