Bu yazımızdaki sonuçlar ve tavsiyeler için birincil kanıt kaynağı, çalıştay dizisinde yer alan sunumlar ve tartışmalardır.

Komite, bu etkinlikleri, alanın önde gelen akademisyenleri arasında eğitimdeki bir dizi karmaşık sorunun geniş tabanlı tartışmalarını teşvik etmek için tasarladı. Her etkinlik, komitenin sunuculara soru sorması ve izleyicilerin soru sorması ve bakış açılarını eklemesi için yeterli zamanı içeriyordu.

Eğitim ve diğer alanlarda araştırmacı ve uygulayıcı olarak kendi kolektif deneyimlerimizden de yararlanıyoruz. Dergiler, profesyonel dernekler ve eğitim okulları dahil olmak üzere hedeflediğimiz kilit kuruluşların birçoğunda birlikte çeşitli liderlik pozisyonlarında bulunduk. Bu deneyimler, varılan sonuçları ve tavsiyeleri desteklemek için çalıştay diyaloğunu tamamlar.

Sonuçlarımızı ve tavsiyelerimizi desteklemek için öncelikle çalıştay tartışmalarından yararlanmanın, komitenin tavsiyelerinin doğası ve bu tür kanıtları raporda nasıl ele alıp kullandığımız konusunda önemli çıkarımları vardır.

Çalıştay serilerinde ortaya atılan sorunların türleri ve bunlarla ilgili temel bilgi tabanları farklılık gösterdiğinden, bizim önerilerimiz de öyle. Çoğu durumda, tavsiyeler, olası mekanizmalar için önerilerle birlikte alan tarafından izlenecek kritik hedeflerin ifadeleridir; diğerlerinde, belirli kuruluşlar tarafından eyleme yönelik belirli stratejiler içerirler.

Bu değişkenlik, çalıştayların kendilerinin, Eğitimde Bilimsel Araştırma’yı kaleme alan komitenin çalışmalarını tamamlamak için değil, üzerine inşa etmek için eğitim araştırmasıyla ilgili ana konuların keşfi olarak tasarlandıkları gerçeğini yansıtmaktadır. Ayrıca, vurgulanması ve takip edilmesi en önemli olduğunu düşündüğümüz atölye serileri sırasında ortaya atılan fikir ve stratejileri de seçici bir şekilde seçtik.

Bu nedenle komite, kapsamlı bir şekilde ele alınması ve zaman içinde akıllıca uygulanması için hedefe yönelik tavsiyeler sunar. Amacımız, sohbeti bir sonraki seviyeye taşımak ve olumlu değişimi teşvik etmektir.

Raporun tamamında, federal kurumlar, meslek odaları, eğitim okulları ve dergilerle ilgili konular ve uygulamalarla ilgili çalıştaylarımızdan örnekler sunuyoruz.

Bununla birlikte, bu uygulamalar mutlaka temsil edici değildir ve zaman içinde etkili bir şekilde değişiklik uygulamak için ihtiyaç duyulacak kapsamlı temel değerlendirmeyi oluşturmaz. Bu iş yapılmaya devam ediyor.

Benzer bir uyarı, tavsiyelerin uygulanmasıyla ilgili maliyetlerle ilgilidir. Maliyet tahminleri nadiren mevcuttu ve gerçekten de komitenin tavsiyelerinin çoğu geniş çerçeveli olduğundan, maliyet tahmini daha ayrıntılı eylem planlarının geliştirilmesini gerektirecekti.

Makalenin kanıt düzeyi nasıl anlaşılır
Kanıt Düzeyi a
Kanıt Düzeyleri ve anlamları
Tıpta kanıt Düzeyleri
Hemşirelikte kanıt düzeyleri
kanıt düzeyi a b c
Kanıt piramidi basamakları
Bilimsel kanıt Düzeyleri

Hiç şüphe yok ki yeni kaynaklara ihtiyaç duyulacak ve bu uygulamanın, kaynaklar mevcut oldukça aşamalı olarak gerçekleştirilmesi gerekecektir. Önerileri etkili bir şekilde uygulamak, mevcut kaynakları kullanan ve zaman içinde kuruluşlar içinde ve genelinde kapasite oluşturan stratejik yatırımlar gerektirecektir.

Komitenin önerilerimize ilişkin birincil kanıt kaynağı bu olaylar ve tartışmalar dizisi olduğundan, rapor boyunca resmi olarak belirli çalıştay konuşmacılarından alıntı yapıyoruz.

Metindeki bu alıntılara karşılık gelen referans listesi, her çalıştayın tarihi ve konu alanı hakkında bilgi ve komitenin web sitesinden atıfta bulunulan özel sunumun transkriptine bir bağlantı içerir. Bu web sitesi aynı zamanda her sunum yapan kişinin kısa biyografik eskizlerinin yanı sıra komite ve çalışmaları hakkında daha ayrıntılı bilgiler içerir.

PARAMETRELERİN TANIMLANMASI

Çalıştay dizisinin ve dolayısıyla bu raporun odak noktası, eğitimde bilimsel araştırmadır. Ulusal Bilimler Akademisi’nin faaliyet kolu olan NRC’nin bir komitesi olarak, çalışmamızın temel dayanağı, bilimsel anlayış arayışının toplumun iyileştirilmesi için güçlü bir araç olabileceğidir.

Komite, eğitim politikasını ve uygulamasını geliştirmek için kullanılabileceğine ve kullanılması gerektiğine olan güçlü inancıyla, eğitimde bilimsel araştırmayı geliştirmek için stratejiler önerme görevine yaklaştı.

Bu inanca sadık kalarak, sosyal bilimler ve eğitimdeki bilimsel araştırmanın bilimsel yaklaşımlarla sınırlı olmadığını da kabul ediyor ve saygı duyuyoruz. Gerçekten de, bizim yazmadığımız ancak çalışmalarımızı şekillendiren Eğitimde Bilimsel Araştırmalar kitabı, bazı eğitim araştırmacıları arasında üç ana nedenden dolayı tartışmalı oldu.

Eleştirmenler kitabı, eğitimde bilimsel araştırmanın mümkün ve değerli olduğu öncülünü eleştirmeden kabul etmekle, eğitim olgusuna ilişkin bilimsel araştırmayı neyin oluşturduğuna dair kusurlu veya modası geçmiş bir görüşü tasvir etmekle veya bilimsel temelli tanımlamalarda siyasetin rolü konusunda sessiz kalmakla eleştirdi. 

Bu tartışmalar göz önüne alındığında, dünyayı görmenin birden fazla yolu olduğunu ve bilimin eğitim veya eğitimi iyileştirme ile ilgili tüm konuları anlamak için evrensel olarak uygulanabilir olmadığını iletmenin bizim sorumluluğumuz olduğunu düşünüyoruz.

Bununla birlikte, komitenin görevi, bilimsel eğitim araştırmalarının geliştirilebileceği yolları ele almak olduğundan, kendilerini bilimsel olarak tanımlamayan eğitim araştırmalarına yönelik yaklaşımların, bu tür farklı paradigmaları içeren yaklaşımların göreli yararlarını veya katkılarını dikkate almıyoruz. 

Komitenin üyeler arasında farklılık gösteren kendi epistemolojik ve teorik yönelimleri, işimizi nasıl yaptığımızı açıkça şekillendiriyor. Bununla birlikte, bu konuları sistematik olarak incelemeye veya tek bir çerçeve benimsemeye çalışmıyoruz.

Bunun yerine, çalıştaylarda üretilen içgörüleri ve fikirleri aldık ve bilimsel eğitim araştırmalarını ilerletebileceğini düşündüğümüz bir dizi strateji üzerinde fikir birliğine varmak için birlikte çalıştık ve bunun yanı sıra eğitim politikası ve uygulamasında iyileştirmeleri teşvik etmede kullandık.

Buna ek olarak, raporun odak noktası, araştırma topluluklarının önerilen reformlar ve eğitimi etkileyen diğer politika kararları için bilimsel bir temel sağlama kapasitelerinin geliştirilmesidir. Eğitim araştırmalarının kullanımının eğitim sonuçlarını iyileştirecek şekilde nasıl teşvik edileceğine dair karmaşık soruyu ele almıyoruz.

Bununla birlikte, ikisi ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Gerçekten de, raporun tamamında kalite ve fayda arasındaki bağlantıyı oldukça açık bir şekilde ele aldığımız yerler var.

Bu nedenle, kapsayıcı hedef araştırmaya dayalı reformu kolaylaştırmak olsa da, öncelikle denklemin “arz” tarafını, yani “talep” tarafını doğrudan ele almadan bilimsel eğitim araştırmasının kalitesinin nasıl güçlendirileceğini ele alıyoruz. Politika ve uygulamanın formüle edilmesi ve uygulanmasının önemli bir parçası olarak bu araştırmanın etkin kullanımını teşvik etmek gerekir.

The post KANIT ve KAYNAKLARI – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.