Araştırma metodolojisinin öğretmenlerin ve okulların uzun vadeli etkilerini ölçmeye katkısı

İlk üç aşaması sırasında, bir öğrencinin okul kariyerinin farklı aşamalarında ölçülen okul ve öğretmen etkilerinin sürekliliği sorusuna çok az ilgi gösterildi.

Ayrıca, öğretmenlerin ve/veya okulların uzun vadeli etkilerine ilişkin farklı ülkelerde yürütülen araştırmaların sonuçları, bunların varlığı ve büyüklüğü konusunda önemli miktarda tutarsızlık olduğunu ortaya koymuştur.

Spesifik olarak, bazı yazarlar, oldukça etkili (veya tam tersine, oldukça etkisiz) bir öğretmen veya okul deneyiminin kritik bir etkiye sahip olabileceğini çünkü her iki faktörün de kişinin tüm eğitimini ve hatta sonraki işini/kariyerini etkilediği düşünüldüğünü savundu.

Buna karşılık, diğer yazarlar, zamanla dağılma eğiliminde olan yalnızca orta düzeyde etkiler bulmuşlar veya hatta uzun vadeli etkilerin hiç var olmadığı ve belirli bir öğretmenin veya okulun etkisinin, herhangi bir öğretmenin veya okulun etkileri tarafından hızla ortadan kaldırıldığı sonucuna varmışlardır. sonrakiler. Yine de diğer araştırmacılar, bir öğretmenden ziyade, bir dizi fakir öğretmenin, bir öğrencinin büyüme yörüngesi üzerinde daha uzun vadeli bir etkiye neden olabileceğini savundu.

EER’nin mevcut aşamasında, eğitim etkililiğinin dinamik perspektifini keşfetmeye verilen vurgu nedeniyle öğretmenlerin ve okulların uzun vadeli etkisi konusu daha önemli hale geldi.

Bu, okulların etkinliğindeki değişikliklerin gözlemlenebileceğini ve bu nedenle okulların kısa vadeli etkileri yerine uzun vadeli etkilerine daha fazla dikkat edilmesi gerektiğini önermektedir. Ayrıca, EER’nin mevcut aşamasında, yalnızca etkililik sürecini anlamak için değil, aynı zamanda okullarla ilişkili uzun vadeli etkileri ölçmek için de iki yıldan fazla süren dikkatle tasarlanmış boylamsal çalışmalara ihtiyaç vardır.

Ayrıca, bu tür etkileri araştıran önceki çalışmaların tutarsız sonuçlarının, çoğunun daha sonra meydana gelen etkileri hesaba katamadıkları gerçeğine atfedilebileceği de iddia edilmiştir.

Örneğin, uzun vadeli öğretmen etkilerine ilişkin çalışmaların ana eleştirilerinden biri, öğretmenlerin uzun vadeli etkisi değerlendirilen bireyi takip ettiği ve bu nedenle etkilerin diğerinden taşınabileceği gerçeğini dikkate almamasıdır. öğrencinin bu arada sahip olduğu öğretmenler.

Özellikle ilkokulların olası uzun vadeli etkilerinin incelenmesinde, gidilen ilkokul ile lise sonundaki başarı düzeyi arasında bir ilişki olduğunu göstermek yetersizdir çünkü ilkokul ve ortaokul etkileri ilişkili olabilir (olumlu veya olumsuz).

Etkili ilkokullara devam eden öğrencilerin etkili ortaokullara gitme olasılıkları daha yüksek olabilir (yani, ilkokul ve ortaokul etkileri arasında pozitif bir ilişki vardır) ve ortaokulların kısa vadeli etkisini araştıran bir çalışma bu şekilde olabilir. Okulun öğrenci başarısı üzerindeki etkisini abartmak.

Öte yandan, ilkokul ve ortaokul etkileri arasında negatif bir ilişki varsa, ilkokulların uzun vadeli etkisini araştıran bir çalışma, okulun öğrenci başarısı üzerindeki etkisini hafife alabilir.

Araştırma metodolojisi örneği
Metodolojik araştırma yöntemleri
Nitel ve nicel araştırma yöntemleri
Nicel araştırma Yöntemleri
Araştırma Yöntemleri
Araştırma Türleri
Araştırma Yöntem ve Teknikleri
Betimsel araştırma yöntemleri

Bu noktayı gösteren bir araştırma yapıldı. ‘Gidilen ortaokul’, 16 yaşında ilkokulun ortaokul GCSE puanları üzerinde etkisi olduğu ve ilkokulun GCSE puanları üzerindeki etkisinin ortaokul etkisinden daha büyük olduğu bulunan çok düzeyli rastgele çapraz modele dahil edilmiştir. 

Bu nedenle, (ortaöğretim) okulların katma değerini öğrencilerin başlangıç ​​düzeyini kontrol ettikten sonra değerlendiren, ancak geçmiş okula devamlarını değil, değerlendiren çalışmalarda bir eksiklik olduğu tartışılmıştır.

Çalışması, geçmiş okulları dikkate almayan anlık okul etkilerini araştıran çalışmaların bir eleştirisi olarak görülebilirken, ters eleştiri, geçmişi içeren modeller kullanarak uzun vadeli öğretmen ve okul etkilerine bakan çalışmalara yönlendirilebilir. 

Dört yıl boyunca öğrencileri takip eden boylamsal bir çalışmada, bir öğrencinin söz konusu dönemde görev yaptığı öğretmenlerin tamamının çalışmanın sonunda başarı üzerinde etkili olduğu görülmüştür.

Bir öğrencinin sahip olduğu tüm öğretmenlerin etkilerini hesaba katmadan verileri analiz ederek, öğretmenlerin ve okulların uzun vadeli etkileri hafife alınabilir ve kısa vadeli etkileri fazla tahmin edilebilir. Ancak öğretmenlerin ve okulların uzun vadeli etkisini ölçerken özellikle iki metodolojik konuya dikkat edilmesi gerekir.

İlk olarak, en az üç yıl süren boylamsal araştırmalar yapılmalı ve öğrenci başarısına ve bu dönemde öğrencilerin sahip olduğu tüm öğretmenlere ilişkin veriler toplanmalıdır. Boylamsal çalışmaların tasarlanmasıyla ilgili olarak, diğer konular da dikkate alınmalı ve bu tür araştırma tasarımının kapsamlı bir analizine de yer verilmelidir.

İkincisi, okulların ve öğretmenlerin uzun vadeli etkisinin modellenmesi, büyüme eğrisi ve çapraz sınıflandırılmış çok düzeyli modellerin bir kombinasyonunu gerektirir. Çapraz sınıflandırılmış yapı, bir bireyin farklı hiyerarşik gruplara ait olabileceği gerçeğini dikkate alır.

Spesifik olarak, belirli bir okul yılında bir sınıftaki tüm öğrenciler bir sonraki sınıfta aynı sınıfa geçmez ve tersine belirli bir yılda belirli bir sınıftaki tüm öğrenciler bir önceki sınıfta aynı sınıftan da gelmez.

Büyüme modellemesinin kullanımı söz konusu olduğunda, öğrenci başarısını ölçme zamanı (ölçüm olayı) birinci seviyeyi, öğrenciler ise ikinci seviyeyi oluşturur. İstatistiksel olarak, birinci düzey model, örneklemdeki her öğrenci için bir tane olmak üzere bir dizi ayrı doğrusal regresyondur.

Bu denklemler sayesinde öğrenci başarı puanları sınıf seviyelerine göre geriler. Bu nedenle, elde edilen istatistiksel model oldukça karmaşıktır; rastgele çaprazlanmış bir yapıya sahip üçüncü seviye (öğretmenler) ile dört hiyerarşik seviye (ölçüm durumu, öğrenciler, öğretmenler ve okullar) de içerir.

EER’nin ikinci ve üçüncü aşamaları sırasında, eğitimsel etkililik üzerine yapılan çalışmalar temel olarak dil veya matematik kazanımlarına odaklanmıştı ve bu EER’nin en önemli zayıf yönlerinden biri olarak da görülüyordu.

Son yirmi yılda okullaşmanın ve matematik ve dil dışındaki konulardaki duyuşsal sonuçları araştıran çalışmalar yapılmış olmasına rağmen, araştırmacılar henüz okul müfredatının tamamında öğrencilerin ilerlemesini de izleyememiştir.

The post Araştırma Metodolojisi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.