Görüşmenin başka bir bölümü, öğretmenlere sınıflarında yazı kullanmakla ilgili endişelerinin (varsa) ne olduğunu sordu. Öğretmenlerin üçte ikisi, yazılı materyali okumak ve yanıtlamak için gereken fazladan süre konusunda endişeliydi.

Tüm öğrenci yazılarının okunması ve düzeltilmesi gerektiğini düşünenler, yazı kullanımlarını buna göre sınırladılar. Diğerleri, yanıtlarını genel yorumlarla sınırlayarak veya öğrencilerin yazdıklarından daha azını okuyarak taviz verdi.

Başka bir öğretmen grubu, öğrencilerin fen bilimleri veya sosyal bilgiler dersleri için kapsamlı bir şekilde yazmak için yeterli yazma becerisine sahip olmadığı konusunda endişeliydi. Bu öğretmenler, öğrencilerin zayıf dil, dilbilgisi ve mekaniğin yanı sıra incelenen belirli alanlar için düzgün yazma becerilerindeki eksikliklerden bahsetti. Bu son kaygı özellikle sosyal bilgiler öğretmenleri arasında yaygındı.

Bu bulgular bizi öğretim çalışmalarımızın bir sonraki aşamasında karşılaşacağımız karmaşıklık türlerine hazırladı. Konu alanlarında bazı tutarlılıklar olsa da, öğretmenler yazmanın çok çeşitli kullanımlarını bildirdiler ve yazmanın kullanımları ve yararlarına ilişkin yorumları genellikle birbirlerinden çok farklıydı.

Yazma öğretimi ile ilgili geçmiş çalışmalarımızda, örnek sınıflardan çok tipik sınıflardaki öğretime odaklanmıştık. Bu anket, yazma ödevlerini akademik sınıflara entegre etmenin bu örnek öğretmenler için bile zor olduğunu açıkça ortaya koydu.

Yazma bir şekilde sınırlı ve kısıtlı şekillerde kullanıldı ve genellikle öğretmenlerin konuya özgü hedefleriyle çelişiyor olarak algılandı. Müfredat ve zaman kısıtlamaları ciddiydi. İşe yarayan yazı türlerini ve sınıflarında yazmaya karşı çıkan faktörleri incelerken, bu endişeleri öğretmenlerle daha yoğun işbirliğimize taşıdık.

Bireysel Sınıf Çalışmaları

İçerik sınıflarında yazmanın uygulanmasını incelemek için öğretmenlerle uzun uzun çalıştık. İlk yıl boyunca, iki farklı okulda Jane Martin (sosyal bilgiler) ve Julian Bardolini (biyoloji) ile çalıştık. Bu iki öğretmen bizimle olduğu kadar birbirimizle de konuşmayı yararlı buldukları için, ikinci yılda tek bir okula konsantre olmamızı ve bu tür bir iletişimin daha kolay olacağı bir yer önerdiler.

Bu düzenleme bizim için iyi çalıştı ve normalde dahil edebileceğimizden daha fazla öğretmeni incelememize izin verdi. İkinci yıl beş yeni öğretmen ekleyerek okula odaklandık. Jane Martin’den hem okul koordinatörü hem de işbirliği yapan öğretmen olarak bizimle çalışmaya devam etmesini istedik.

Çalışma, yazma etkinliklerinin konu alanı hedeflerini nasıl geliştirebileceğini araştırmak üzere planlanmıştır. Yazmanın belirli konu alanlarında geliştirebileceği öğrenme türleri hakkında daha net bir anlayış geliştirmeyi ve ayrıca bu öğrenmeleri destekleyebilecek etkinliklerin nasıl yürütüleceğine dair daha derin bir anlayış geliştirmeyi diledik.

Proje ekibinin üyeleri, planlama sürecinde işbirlikçi olarak işlev gördü: öğretmenler, öğretim ve ders içeriği konusundaki uzmanlıklarını getirdiler ve üniversitedeki personel, yazma ve öğrenme süreçlerine ilişkin bilgilerini getirdi. Ekip olarak, farklı türde yazma etkinliklerinin farklı sınıfların dinamikleriyle nasıl etkileşime girdiğini inceledik.

İşbirliğinin doğası, katılımcıların farklı güçlerine dayanıyordu: Öğretmenler, derslerinin içeriğini ve hedeflerini belirliyor ve üniversitedeki personel, öğretmenlerin arzu ettiği öğrenme türlerini destekleyebilecek genel yaklaşımlar öneriyordu. Birlikte, bireysel sınıflarda çalışmak için özel etkinlikler geliştirdik.

Sesle yazı Yazma
Sesli metin yazma
Sesle Yazma özelliği nasıl aktif edilir
Sesle yazma özelliğini etkinleştirmek için izin verilmedi
Sesle yazı yazma programı
Word konuşarak yazma
Windows 10 sesle yazma
Sesle yazma programı PC

Öğretmenlerin hedeflerinin öğretim planlarına nasıl çevrildiğini, bu planların öğretmenlerin sınıflarında nasıl uygulandığını ve daha sonra bu etkinliklerin öğretmenler ve öğrenciler tarafından nasıl yorumlandığını anlamak için vaka çalışması verileri topladık. Çeşitli yöntemler kullandık.

Öğretmenlerle, eğitimleri ve deneyimleri, daha önceki yazma ödevlerini kullanmaları, sınıflarında yazma kullanımına ilişkin algıları, ödevlerini oluşturma ve her birinin kullandığı değerlendirme biçimleri hakkında bilgi edinmek için görüşmeler yapılmıştır.

Ek olarak, başlangıçta her sınıfta yer alan yazının niteliğini ve miktarını belgeledik. Projenin sonunda benzer görüşmeler yapıldı ve öğretmenlerin geliştirdikleri etkinliklere tepkileri daha ayrıntılı olarak belgelendi.

Öğrencilerin tepkileri hakkında daha ayrıntılı bilgi sağlamak için her sınıfta vaka çalışması öğrencileri seçildi; her sınıfta eşit sayıda daha başarılı ve daha az başarılı öğrenci öğretmenler tarafından aday gösterilmiştir. Çalışma boyunca bu öğrencilerle haftalık görüşmeler yapılmıştır.

Diğer ders sınıflarında yazılan yazıların miktarı ve türü ile hedef sınıfta yazmaları istenen yazıya tepkileri hakkında mülakat yapıldı. İlk yıl boyunca iki sınıfın her birinde vaka çalışmalarına dört öğrenci katıldı. İkinci yılda okuyacak altı sınıfla, vaka çalışması yapan öğrenci sayısını her sınıfta ikiye indirdik.

Seçilmiş ödevler için, sınıf arkadaşları kendi sınıflarında aynı ödevleri tamamlarken vaka çalışması yapan öğrenciler, sesli düşünme öz-bildirim etkinliklerine katıldılar. Bu, öğrencilerin başvurdukları bilişsel süreçleri ve verilen faaliyetlerle uğraşırken güvendikleri bilgi kaynaklarını incelememize izin verdi.

Gelecek derslerin hedeflerine ve bu hedefleri ilerletmek için yazma etkinliklerinin nasıl kullanılabileceğine odaklanan planlama toplantıları düzenli olarak yapıldı. Bu toplantılarda, üniversite temelli ekip üyeleri, yeni yaklaşımlar ve bunların nasıl uygulamaya konulacağı konusunda beyin fırtınası yaparken öğretmenlerin işbirliği yapabilecekleri bir kaynak görevi gördü.

Yazma etkinlikleri planlanırken derslere odaklanılarak her sınıfta düzenli olarak sınıf gözlemleri planlandı.
Yazı örnekleri düzenli aralıklarla toplanmıştır. Bunlar, vaka çalışması öğrencileri tarafından tamamlanan tüm yazıların yanı sıra bir bütün olarak her sınıftan örnek ödevleri içeriyordu.

Her yılın sonunda, katılan öğretmenlerin hem birbirleriyle hem de proje ekibiyle projeyi tartıştığı kapanış oturumları düzenlendi.

Öğrenci yazılarının fotokopisi çekildi, görüşmeler ve toplantı oturumları teybe kaydedildi ve çalışmamız boyunca her sınıfta saha notları alındı.

Ayarlar

Çalışmayı iki banliyö lisesinde, dokuzuncu sınıftan on ikinci sınıfa kadar fen bilgisi, sosyal bilgiler, ev ekonomisi ve İngilizce derslerindeki öğrencileri kullanarak yürüttük. Her iki okulun da heterojen bir öğrenci kitlesi olmasına rağmen, Julian Bardolini’nin okulu, ikisi arasında daha varlıklı ve daha başarılı olanıydı.

Okulun yaklaşık 1.700 öğrencisinin çoğu liseden mezun oluyor ve yaklaşık yüzde 85’i üniversiteye gidiyor. Nispeten düşük bir azınlık nüfusuna sahiptir.

Jane Martin’in okulu yaklaşık 2.100 öğrenciye hizmet verdi. Yüzde 25 azınlık (öncelikle Hispanik, Güney Pasifik ve siyah) ve yüzde 75 beyaz öğrencilerden oluşuyordu. Genellikle son sınıfa giren öğrencilerin yüzde 90’ı mezun olur ve mezunların yüzde 50 ila 60’ı üniversiteye gider.

Projemiz başladığında, bu okul geçen yıl kapatılan yakınlardaki bir lisenin öğretim kadrosunu ve öğrenci kitlesini yeni bünyesine katmıştı.

The post Yazmayı Kullanma Sorunları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.