Doktora öğrencilerini eğitim araştırmalarında kariyer yapmaları için yetiştiren eğitim okulları, araştırma mezunlarının bilmesi ve yapabilmesi gereken yeterlilikleri ifade etmeli ve programlarını öğrencilerin onları geliştirmelerini sağlayacak şekilde tasarlamalıdır.

Eğitim okulları hayata araştırma merkezleri olarak başlamadı. Daha ziyade kökenleri, müstakbel öğretmenlere kabaca bir yıl ek eğitim sağlamak için tasarlanmış 19. yüzyıl normal okullarında yatmaktadır.

Daha sonra, normal okullar öğretmen kolejlerine dönüştükçe ve araştırma üniversiteleri okulları veya eğitim bölümlerini ekledikçe, araştırma ya bir müfredat oluşturmak için bir temel olarak ya da yerel okullara erişim olarak yürütüldü.

Sonuç olarak, bilim ilkelerine uygun araştırma, eğitim okullarına çok yeni geldi. Başta psikoloji olmak üzere bazı alanlarda daha önce gelişen bilimsel araştırma, eğitim okullarında genel olarak ancak 1960’larda, tarih, felsefe, antropoloji, psikoloji, sosyoloji ve ekonomi disiplinlerinin eğitim çalışmaları ve sosyal bilim disiplinlerinin evliliği kurulduğunda önemli hale geldi. titiz yöntemlerin önemi.

Bu durum göz önüne alındığında, hiçbir eğitim okulunun araştırmacıları aynı şekilde hazırlamaması şaşırtıcı değildir. Bazı okullar yüksek lisans derece; diğerleri doktora derecesi verir; diğerleri ikisini de verir. (Aslında, amaçları ve gereksinimleri üniversiteler arasında önemli ölçüde farklılık gösterdiğinden, iki derece arasındaki farkların ne olduğu bile net değildir.)

Bazı okullar öğretmenlik uygulaması üzerine araştırmayı teşvik eder; diğerleri politika araştırmasına odaklanır. Bazı okullar istatistik eğitimi gerektirir; diğerleri yapmaz. Bazıları sahada veri toplama deneyimi gerektirir; diğerleri yapmaz.

Bazıları, denetimli araştırmaya katılmayı ve mezuniyetten önce bilimsel bir yayının hazırlanmasını gerektirir; diğerleri yapmaz. Halihazırda oluşturulduğu şekliyle, bu tür doktora programları, eğitim araştırmacılarının hazırlanmasının en azından asgari bir akademik titizlik standardını karşılamasını sağlamak için çok az şey yapmaktadır.

Eğitim okullarındaki doktora programlarına ilişkin çalıştay, ileri araştırma eğitiminin gelişimini şekillendirebilecek ortak bir eğitim çekirdeğini ifade etmenin önemini gösterdi. Her eğitim araştırmacısının doktorasını kazanmak için alması gereken temel dersler nelerdir?

Mezunların bilmesi gerekenler açıklanmadan, ders dizilerini tasarlamak için bir referans noktası yoktur. Araştırma çıraklıkları ve bu temel yeterliliklerdeki deneyimler nasıl yapılandırılmalıdır? Bu, öğrencilerin bu deneyimlerden ne kazanmasını istediğinize bağlıdır. Hedefler konusunda yön eksikliği, organizasyonel hatlar boyunca rol ve sorumlulukların haritasını çıkarmak sorunludur.

Eğitim fakültelerindeki doktora programlarından mezun olan her kişinin, yani eğitim araştırmalarında geleceğin liderlerinin sahip olması gereken yeterliliklerin belirlenmesi çok önemlidir. Böyle bir alıştırma, yalnızca eğitim programlarının geliştirilmesi ve uygulanması için temel bir mercek sağlamakla kalmayacak, aynı zamanda tüm eğitim araştırmacılarının sahip olması gereken asgari düzeyde beceri ve deneyimlerin ifade edilmesiyle sonuçlanacaktır.

Böyle bir eklemleme önemlidir, çünkü alan çok çeşitlidir ve katılımcıların bir dizi teorik fikir, epistemoloji ve yöntem arasındaki rolü, değeri ve yakınsama noktalarını tanıması gerekir.

Pek çok eğitim fakültesinin bu yeterlilikleri program düzeyinde ifade etmesi muhtemeldir, örneğin, eğitim araştırmacıları yetiştiren bir eğitim psikolojisi programı, doktora öğrencileri için benzer bir programdan daha farklı hedefler ifade edebilir. 

YÖK Doktora Bursu
tübitak 2214/a 2022 sonuçları
TÜBİTAK yurtdışı Doktora Sonrası Araştırma bursu
tübitak 2214-a yurt dışı doktora sırası araştırma bursu
tübitak doktora sonrası araştırma bursu – ekşi
TÜBİTAK doktora bursu başvuru tarihleri
TÜBİTAK Doktora Sırası Araştırma Bursu
TÜBİTAK Yüksek Lisans bursu

Ancak, Colorado Üniversitesi, Boulder’daki Eğitim Okulu’nda olduğu gibi, okulların tüm öğrencileri için sahip olduğu bazı hedefler de olabilir.

Her iki durumda da, okullar veya programlar, öğrencilerin doktora eğitimlerini tamamladıklarında hangi beceri ve deneyimlere sahip olmalarını istediklerini açıkça ifade edecek ve ardından bu temel ve metodolojik bilgi tabanını geliştirmek için gereken müfredatı, çıraklıkları, mentorluğu ve araştırma deneyimlerini tasarlayacaktır.

Çalıştayda, ülke genelinde bu soruna yaratıcı yaklaşımlar bulmak için çalışan yöneticiler ve okullar tarafından gerçekleştirilen umut verici bazı girişimler hakkında bilgi edindik. Dikkatli planlama, çalışma ve liderlik ile potansiyel harikadır.

Eğitim okulları, doktora adayları arasında eğitim araştırmasında geniş bir bilgi birikimini kolaylaştırmanın yanı sıra, öğrencilere eğitim araştırmasının seçilen alt alanlarında derinlemesine bir uzmanlık geliştirme fırsatları da sağlamalıdır.

Öğrenciler doktora eğitimlerinde ilerledikçe, kurs çalışmaları ve araştırma deneyimleri, kariyerleri boyunca sürdürmeyi planladıkları alt alandaki teorik fikirler, metodolojik araçlar ve mevcut araştırmalar konusundaki becerilerini ve anlayışlarını geliştirmelidir.

Bir üniversitedeki disiplin bölümleri ve diğer kurumsal birimlerle işbirlikleri, özellikle derinlemesine metodolojik eğitim için, eğitim araştırmasının alt alanlarında derin uzmanlığın geliştirilmesinde işe yarayabilir. Aslında, eğitim fakültesi uzmanlığı ve eğitim veren okul tekliflerinin tüm uzmanlıkları yeterince kapsaması muhtemel değildir.

Eğitim fakültesi dışında kurs alma veya öğretim üyeleriyle çalışma fırsatları, erişimi daha geniş bir yelpazede alt alanlara ve uzmanlık alanlarına genişleterek uzmanlık uzmanlığının geliştirilmesini kolaylaştırabilir.

Üniversiteler gibi karmaşık organizasyonların birimleri arasında işbirliklerinin kurulmasının ve sürdürülmesinin zor olduğunu kabul ediyoruz. Zor ya da değil, en yüksek kalitede eğitim araştırmacılarını teşvik etmek için bunların gerekli olduğu ve geçmişte başarılı bir şekilde aracılık edildiği sonucuna vardık: örneğin, istatistiksel modelleme ve nedensel çıkarımdaki ilerleme en azından kısmen eğitimli akademisyenlere atfedilebilir. 

Bu tür işbirlikleri neden gerekli? Eğitim araştırmacılarını yalnızca disiplin bölümlerinde eğitmek, mesleği ortak bir çekirdekten mahrum eder ve araştırmacıları, çalışmayı benimsedikleri eğitimdeki merkezi konulardan ayırabilir.

Eğitim araştırmacılarını yalnızca eğitim okullarında yetiştirmek, öğrencileri sosyal ve davranış bilimleri ve ilgili bölümlerden uzaklaştırarak, derinlemesine araştırma fırsatlarını engeller ve ilgili disipliner model ve yöntemler alanında geleceğin liderlerini mahrum bırakır.

Bu “temel gerilimi” ele almanın yolu, iki örgütsel birim arasındaki sınırları oldukça geçirgen hale getirmektir: yani, ortak araştırma alanları etrafında her bir fakülte ve öğrenciler arasındaki araştırma işbirliklerini aktif olarak teşvik etmek gerekir.

Çift derece, reşit olmayanlar için gereklilikler veya ortak atamalar gibi resmi düzenlemeler mümkündür; öğretim üyeleri arasındaki resmi olmayan bağlantılar önemlidir. Bazı üniversitelerdeki tipik teşvik yapılarının, bu tür bağlantıların kurulmasını desteklemek için değişmesi gerekecektir.

The post Doktora Öğrencilerinin Eğitim Araştırmaları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.