Aşağıda, kamu anlatılarının kurumsal düzeyde nasıl bir araya getirildiğini anlamak için yüksek öğretim araştırmalarında anlatı analizi uygulamalarını göstermek için iki örnek sunuyoruz. Analiz edilen veriler, Fransa, Almanya, İtalya, Hollanda, Norveç, Portekiz, İsviçre ve Birleşik Krallık’ı kapsayan Avrupa’daki Dönüşen Üniversiteler (EUROHESC) projesinde toplanmıştır.

İlk durumda, bireysel anlatıların yüksek öğretim kurumsal yönetimine ilişkin kamusal anlatıların söylemsel unsurlarını nasıl canlandırdığına baktık. Analiz, yeni kamu yönetimi söylemsel unsurları ile ağ yönetişimi, yeni yönetişim ve yönetişim reformlarının anlamının sabitlenmesi için mücadele eden meslektaş yönetişimi gibi diğer yönetişim anlatılarından gelenler arasındaki gerilime/çatışmalara odaklanır.

Üniversite yönetişimi üzerine önceki araştırmalar, ortak problem tanıma ve ortak problem çözme açık hedefi ile tasarlanmış ağların geliştirilmesi gibi ağ yönetişiminin söylemsel unsurlarını tanımlamıştır; yüksek öğretim kurumları arasındaki ağların geliştirilmesi; yüksek öğretim sisteminin yönetişiminde önemli bir rol oynayan ağlar; ‘hafif dokunuş’ sistemleri şeklini alan daha yumuşak liderlik ve harici kontrol sistemleri vb.

Düğüm noktası tam olarak ağların gelişimine dayanan ağ yönetişiminin kamusal anlatısı, “aktörlerin pozisyonunun ve ağdaki diğer aktörlerle olan ilişkilerinin türü ve doğası sonuçları belirler.

“Üçüncü şahıs hükümetinin” işbirlikçi özelliklerini vurgularken yeni yönetişimin kamusal anlatısı, aşağıdakiler gibi unsurlar etrafında organize edilir: (a) kamuya karşı özelden kamuya ve özele geçiş; (b) hiyerarşi yerine ağlara odaklanma; (c) komuta ve kontrolden müzakere ve iknaya geçiş; (d) yönetim becerilerinden etkinleştirme becerilerine geçiş.

Buna karşılık, meslektaşlar arası yönetişimin kamusal anlatısı, yönetişim organlarında kurumsal destekçilerin temsilinin altını çizer ve disiplin alanları etrafında örgütlenmiş akademik grupların otoritesine dayanır. Meslektaş anlatısı, akademisyenlerin araştırma sözleşmelerinin yönetimi, akademik personelin atanması ve öğrencilerin seçilmesi ve işe alınması da dahil olmak üzere araştırma ve öğretimle ilgilenmek için önemli bir gücü olduğunu vurgular.

Bu anlatı, akademisyenlerin ve akademik öz-düzenlemenin merkezi öneminin altını çizen bir düğüm noktası etrafında düzenlenmiştir. Kamu yönetimi anlatılarının atıfta bulunulan unsurları, öğrenciler için kurumlar arasında rekabetin teşvik edilmesi; bütçe kısıtlamalarının sertleştirilmesi; sistem ve kurumların dikey yönlendirmesi; piyasaya dayalı araştırma finansmanı; “yönetim yönetmeli” kisvesi altında yönetimin geliştirilmesi; rektörlerin ve orta düzey yöneticilerin daha güçlü yönetsel rolleri vb.

İkinci durumda, anlatıların kurumsal aktörlerin algılarının inşasını nasıl etkilediğine ve yönetişim ve yönetime farklı anlamlar atfetmeye nasıl katkıda bulunduğuna baktık. Hem görüşmelerin hem de ankete verilen yanıtların üst-anlatılar, kamusal, kavramsal ve bireysel anlatılar arasındaki etkiyi ve eklemlenmeyi ifade ettiği varsayılır.

Amaç, yönetişimi ve yönetimi, kurumsal aktörlerin algılarını kullanarak anlamlarının sabitlenmesi sürecinde değişken gösterenler olarak keşfetmekti.

Yönetişim, karar verme yapılarının ve süreçlerinin tasarlandığı ve uygulamaya konulduğu kurallar ve mekanizmalarla ilgiliyken, yönetim, yönetim yapıları tarafından belirlenmiş kurallar temelinde belirlenen hedeflerin uygulanmasını ifade eder. Yeni kamu yönetimi anlatısındaki temel kaygı, iç ve dış paydaşlara sunulan hizmetlerin verimliliğine, etkinliğine ve kalitesine dayanmaktadır.

Analiz, bir anketin analizinden kaynaklanan değişken gösterenlere yüklenen dengeleyici anlamların ortaya çıkışını aydınlatır. Bu araştırma aracı, diğer tüm araştırma araçları gibi, farklı anlatı türlerinin araştırmacıların kendileri üzerindeki etkisini sunar.

İncelenen ankette, yönetişim ve yönetimle ilgili soruların, yeni kamu yönetiminin düğüm noktalarını, yani verimlilik ve etkililiği yansıttığı iddia edilebilir. Avrupa ülkeleri, farklı hız ve oranlarda, yeni kamu işletmeciliğinin teşvik ettiği yönetsel yaklaşım üzerinde birleşmiş görünmektedir.

Bartlett küresellik testi nedir
Pcr analizi Nasıl yapılır
Kmo değeri Kaç olmalı
Kmo değeri nasıl yükseltilir
Açımlayıcı faktör analizi Nedir
Bartlett testi Nedir
Yazılı ve sözlü anlatım arasındaki farklar
Faktör analizi Nedir

Yüksek Öğrenim Yönetişiminde Anlatılar ve Karar Verme

Almanya, İtalya ve Portekiz’deki üç üniversitede kurumsal liderlerle (Rektörler, Senato üyeleri, Yönetim Kurulu Üyeleri, Merkezi Yönetim ve Dekanlar) karar alma süreçleri hakkında görüşmeler yapılmıştır.

Bir Alman üniversitesinde bir üniversite kolejinin oluşturulması ve disiplinlerarası bir liberal sanatlar ve bilimler lisans programının başlatılması, bir İtalyan üniversitesinde yüksek öğretim sistemindeki reformun bir sonucu olarak bölümlerin birleştirilmesi ve kurulması. Bir Portekiz üniversitesindeki bir doktora okulunun analiz edilen karar verme süreçleriydi.

Almanya örneğinde, örgütsel iletişimin kurumsal karar vermenin etkinliği için çok önemli olduğu ileri sürülmüştür. Örgütsel iletişimin önemi, örneğin ağ yönetişiminden ve meslektaş anlatılarından kaynaklanan unsurları yeni kamu yönetiminin zararına yansıttı.

Ağ yönetişiminin ve yeni yönetişimin söylemsel unsurları, Almanya’dan bir üniversite liderliği temsilcisinin anlatısında mevcuttur. Üniversitelerin örgütsel özgüllüklerinin, ‘sadece görevleri yerine getirmek yerine ortak hedeflere bağlılığı’ güvence altına almak için güçlü ilişkiler kurma ve aktörleri karar alma süreçlerine dahil etme ihtiyacının farkındaydılar.

Aynı şekilde, görüşülen Dekan, daha iyi bir hedef odaklı çalışma ortamını teşvik etmek için tüm Dekanları, Rektörlüğü ve üniversitenin seçilmiş merkezlerinin liderlerini bir araya getiren resmi olmayan bir organ olan Zukunftskommission’ın oluşturulmasını vurguladı. Aşağıdan yukarıya iletişimi geliştirmek amacıyla resmi olmayan bir diğer kurum olan Dekanerunde’nin kurumsal etkinliği kolaylaştıran bir araç olduğu gösterildi. ‘Güven’ meslektaş değerlerin bir izi olarak ortaya çıktı.

Yönetişim anlatılarından kaynaklanan söylemsel öğeler, ulusal ve kurumsal bağlamlarla etkileşimle şekillenir. Alman yüksek öğrenimi, 1980’lerin ortalarında kamu yönetimi tartışmalarında tanıtılan yeni kamu yönetimine geç kalmıştı. Ancak 1990’ların ortalarında yüksek öğretim alanında görünür hale geldi.

Diğer ülkelerde olduğu gibi, geleneksel üniversite yönetişiminin hibrit düzenlemeleri ve yeni kamu yönetiminden ilham alan yönetişim modelleri tanımlanabilir. Yeni yönetişim kamu anlatısının altını çizdiği yönetişim programlarından politika araçlarına geçiş, devlet düzenlemesinin ve yönetişim rolünün yeniden şekillendirilmesini yansıtıyordu.

Alman üniversitesinde, üniversite yönetiminde Rektörlüğün merkezi olması, yönetsel özyönetim fikrinin altını çizmektedir. Akademik Senato’nun sürdürülmesi, yönetişim yapısındaki yeni kamu yönetimi unsurlarını inceleyerek ve Almanya’da ‘yönetimsel özyönetimi inşa etmek için çoğu önlemin’ olduğu fikrini destekleyerek, karar alma süreçlerinde kolej yönetişimine atfedilen önemi yansıtıyor. 

The post  ANLATIMLARIN ANALİZİ – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Düzeyler arası ilişkileri aramak için çok düzeyli modelleme tekniklerinde kullanılan metodolojik prosedür, aynı düzeyde işleyen faktörler arasındaki ilişkileri araştırmak için de kullanılabilir. Açıkçası, bu tür ilişkiler yol analitik modelleri aracılığıyla da araştırılabilir.

Aynı seviyede işleyen faktörler arasındaki ilişkilerin araştırılması da EER’nin teorik gelişimi için daha fazla dikkat edilmesi gereken bir konudur.

Bu, yalnızca belirli faktör gruplarına atıfta bulunan farklı teorik modellerden değil, aynı zamanda öğretimsel etkililik üzerine yapılan araştırmaların, belirli öğretim faktörlerinin (örneğin, doğrudan öğretim, aktif öğretim, yeni öğrenme) kombinasyonlarından oluşan özel öğretim yaklaşımları geliştirmesinden kaynaklanmaktadır. diğerlerinden daha etkilidir.

Faktörler ve öğrenci başarısı arasında doğrusal olmayan ilişkilerin aranması

Bazı etkililik faktörlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkisinin meta-analizleri, öğretmen veya okul etkililiği üzerinde bir etkiye sahip oldukları düşünülse de, rollerine ilişkin araştırma kanıtlarının sorunlu olmaya devam ettiğini ortaya koymuştur.

Örneğin, öğretmenin konu bilgisi, öğretmenin etkinliğini etkileyen bir faktör olarak geniş bir şekilde algılanır, ancak öğretmenlerin konu bilgisi, nasıl ölçüldüğüne bakılmaksızın, uygulamada öğrenci başarısı ile de nadiren ilişkilendirilmiştir.

Açıklama, ilişkinin eğrisel olduğu şeklinde bildirilebilir. Yani öğretmenlerin etkili olabilmesi için asgari düzeyde bilgi gereklidir ancak belli bir noktadan sonra olumsuz bir ilişki olabilir.

Öz-yeterlik inançlarının öğretmen etkililiği ile ilişkisi ve sınıfın duygusal iklimi ve öğretmen yönetiminin etkililik üzerindeki etkisi için benzer bulgular da rapor edilmiştir. Bu bulgular, eğitimsel etkililik modellerinin doğrusal olmayan ilişkilerin var olabileceğini ve dolayısıyla başarı ile doğrusal olmayan bir şekilde ilişkili faktörlerin optimal değerleri için bir araştırmaya ihtiyaç olduğunu kabul etmesi gerektiğini de ima etmektedir.

Eğitsel etkililiği modellemek için bunun zorluğu, doğrusal olmayan ilişkilerin araştırılması, verilerin analizinde daha karmaşık istatistiksel tekniklerin kullanılması ve kalitenin sağlanmasına daha fazla vurgu yapılması gerektiği anlamına geldiğinden, etkililik çalışmalarının hem tasarımı hem de analizi için çıkarımlara sahiptir. Kullanılan önlemler arasında bu bahsedilenler yer almaktadır.

Bir veri analizi söz konusu olduğunda, iki konuya dikkat edilmesi gerekir. Eğitimsel etkililik modelleri, farklı seviyelerde işleyen faktörlere atıfta bulunduğundan, öğrenci, öğretmen, okul ve sistem seviyelerinde ilgili öğrenci sonuçlarıyla ilişkili değişkenleri tanımlayabilen çok seviyeli modelleme tekniklerini kullanmak da önemlidir.

Ancak, yukarıda belirtildiği gibi, dikkate alınması gereken bir konu, bazı değişkenlerin öğrenci başarısı ile doğrusal olarak ilişkili olmayabileceğidir. Eğitim durumunda, belirli bir faktörün etkisi için optimal bir nokta olduğunu ortaya koyduğundan, ters U eğrisel ilişkilerin olası varlığını da zaten düşündük.

Optimal noktadan sonra, başarı ile düzleştirilmiş veya negatif bir ilişki olabilir ve bu nedenle optimal noktanın belirlenmesi, eğitim pratiğini geliştirmek için önemli çıkarımlara da sahiptir.

Açımlayıcı faktör analizi Nedir
Doğrulayıcı faktör analizi
Açımlayıcı faktör analizi raporlama
Açımlayıcı faktör analizi yorumlama
Faktör analizi Nedir
Faktör analizi Türleri
Varimax rotasyonu Nedir
Keşfedici faktör analizi

Bu nedenle, araştırmacıların ters-U ilişkilerini araştırdığı analizlerde, hem çeşitli açıklayıcı değişkenlerin (Xi) hem de bu değişkenlerin ikinci gücünün öğrenci başarısı üzerindeki etkisinin belirlenmesi de gerekmektedir.

Bu yaklaşım, bu tahmin faktörünün optimal değerini (yani, Y’nin bir maksimum değere sahip olduğu X değerleri) belirlememize de izin verebilir. Elbette, doğrusal olmayan ilişkilerin başka biçimleri de mevcut olabilir. Birden fazla optimal noktanın tanımlanabildiği durumlarda, ilk optimal noktaya ulaşıldıktan sonra belirli bir faktörün uygulanmasının etkinliği hakkında da soru sorulabilir.

Daha fazla dikkat gerektiren ikinci konu, değişkenlerin ölçüm hataları meselesidir, çünkü bunlar olası doğrusal olmayan ilişkilerin varlığının kurulmasında önemli engeller olarak da hareket eder. Bu da araştırmacıların toplanan verilerin kalitesini artırmak için ölçüm konularına daha fazla önem vermeleri gerektiği anlamına da gelir.

Doğrusal olmayan ilişkilerin araştırılması, bir faktörün ikinci (hatta daha yüksek) gücünün öğrenci başarısındaki herhangi bir ek değişimi açıklayıp açıklamayacağını araştırmaya dayandığından, güç hesaplamalarında büyütüldüğü için ölçüm hatasını azaltmak da önemlidir.

Bu durumda bir faktörün ölçüm hatasıyla uğraşmak yerine, ilgili güce yükseltilmiş bu hatayla uğraşmanız gerekir. Sonuç olarak, istatistiksel olarak anlamlı ilişkileri belirlemek de çok daha zordur.

Ölçüm konularına daha fazla önem verilerek hem toplanan verilerin kalitesi hem de istatistiksel gücü (yani II. tip hatayı azaltma) de artırılacaktır. Bu nedenle, belirli bir çalışma doğrusal olmayan ilişkileri kanıtlayamadığında, bu, ilişkilerin gerçekten doğrusal olduğu anlamına gelmez, çünkü bulgu, söz konusu belirli etkinlik faktörünün nispeten yüksek ölçüm hatasının da bir eseri olabilir.

Son olarak, doğrusal olmayan ilişkilerin gösterilememesi, özellikle etkililik çalışmalarının hemen hemen tamamı tek bir ülkede yürütüldüğünden, bazı faktörlerin işleyişinde yeterli varyasyonu oluşturmadaki zorluklara da atfedilebilir.

Doğrusal olmayan ilişkilerin araştırılmasında öncelikle iki alternatif yaklaşım da vardır. İlk olarak, optimal değerler aranmadan önce her bir faktörün işleyişinde yeterli varyans yaratmak için deneysel çalışmalar da yapılabilir.

Bununla birlikte, sınıf mevcudundaki değişikliklerin etkisi üzerine yapılan araştırmalar, okul veya sınıf koşullarının manipülasyonu ile ilgili girişimlerde pratik ve etik zorluklar olabileceğini ortaya koymaktadır. Bu nedenle deneysel çalışmaların yanı sıra ekolojik geçerliliğine de dikkat edilmelidir.

Öte yandan, özellikle doğrusal olmayan ilişkilerin olası varlığı araştırılırken, EER modellerinin geçerliliğinin test edilmesini sağlayan karşılaştırmalı çalışmalar da yapılabilir. Örneğin, uluslararası boylamsal çalışmaların, okul ve sınıf kalite ölçümlerindeki tüm varyasyonları ve dolayısıyla potansiyel okul ve sınıf etkilerindeki varyasyonları kapsaması da daha olasıdır.

Bu nedenle, bu çalışmalar doğrusal olmayan ilişkileri belirlememize yardımcı olabilir, çünkü ulusal çalışmalarda anlamlı bir etkinin olmaması, ya öğrenci çıktılarında ya da daha büyük olasılıkla incelenen açıklayıcı değişkenlerde yeterli varyasyonu belirlemedeki zorluklardan da kaynaklanabilir.

The post Faktörler Arasındaki İlişkiler – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.