Bu bölüm, öğrencilerin kendileri için bir konu geliştirmesi gereken durumu ele almaktadır. Öğretilen yüksek lisans programlarının kısa zaman ölçeği, bu tür öğrencilere üzerine çizebilecekleri konuların bir listesinin sunulacağı anlamına gelir. Lisans öğrencilerine de böyle bir liste sunulabilir.

Çoğu zaman, konuyu öğrencinin kendi ilgi alanlarını daha yakından karşılayacak şekilde iyileştirme veya uyarlama olasılığı olacaktır, bu durumda bu bölümün bazı yönleri alakalı olabilir.

Bir araştırma çalışmasının sonunda başarılı bir şekilde tamamlanmasının uygun bir konunun seçimine bağlı olduğunun görüleceğini iddia etmek neredeyse totolojik olacaktır. Bununla birlikte, her öğrenci için bir dizi olası konu olacaktır ve bazıları diğerlerinden daha “uygun” olacaktır.

Bir kuruma kabul edilen öğrencinin çalışılabilir bir konu belirleyememesi nedeniyle başarısız olma olasılığı, kurumun bu konudaki sorumluluğu ile tamamen bağdaşmaz.

Bununla birlikte, özellikle daha yüksek seviyelerdeki öğrencinin konu seçiminde önemli bir rolü vardır ve bizim iddiamıza göre, kapsamlı ve iyi düzenlenmiş bir yaklaşım benimseyerek, tamamlama beklentilerini artıracak bir konu seçme şansı daha yüksek olacaktır. çok gelişmiş. Aşağıda, öğrencinin ilgi ve yetenekleriyle tutarlı olacak bir çalışma dizisinin belirlenmesine büyük ölçüde yardımcı olması gereken bir mekanizma öneriyoruz.

Bir konu nihai olarak seçilmeden önce mantıksal bir sıranın izlenmesi gerektiğini önerir. Uygulamada, araştırmacılar muhtemelen fikirlerini belirli bir sırayla yaptıklarının farkında olmadan belirtilen testlere tabi tutacaklardır. Bununla birlikte, nihai olarak bir konu seçmeden önce, listelenen testlere titizlikle tabi tutulmalıdır.

İlk adım, potansiyele sahip görünen alanları belirlemektir. Danışman elbette bu aşamada yer almalıdır ve aslında öğrenciye hitap eden hazır bir konuya sahip olabilir.

Durum böyle değilse, öğrenciler, özellikle araştırma derecesi seviyelerinde şunları yapabilmelidir:

1. Yeni bir konu belirleyin.
2. Konunun yeniliğine kendilerini ve başkalarını ikna edin.

Bunda gereklilik 1, kapsamı araştırmanın üstlenileceği seviyeyle ilgili olacak bir yaratıcılık derecesini ifade eder; ve gereklilik 2, tarif edilecek satırlar boyunca literatürün sistematik bir araştırmasını içerecektir. Seçim sürecinde birkaç konuyu göz önünde bulundurmak gelenekseldir ve öğrencilerin mümkün olduğunca çok sayıda potansiyel olarak ödüllendirici satır belirlemeleri mantıklıdır.

Sadece araştırma derecesi düzeyinde, bilgi birikimine herhangi bir önemli ölçüde eklemek gerekli hale gelir. Bu nedenle, bu düzeyde, bilgi gövdesinin ne olduğunu belirlemek için erken bir adım olmalıdır. Denetçilerin bu aşamada yapacakları açık bir katkı vardır.

Araştırma için çok sayıda fikir kaynağı vardır. Danışmanların bu aşamada hem proaktif (kendi önerilerini ortaya koyan) hem de reaktif (öğrencinin bulgularına yanıt veren) olarak sorumluluklarını uygun şekilde yerine getireceği varsayılır.

Araştırma konusu olabilecek konular
Araştırma Problemi Nedir
Araştırma problemi örnekleri
Araştırma konusu önerileri
Problem belirleme örnekleri
Araştırma konusu nasıl belirlenir
Araştırma problemi nasıl yazılır
Araştırmanın konusu örnekleri

Araştırma konuları için öneriler aşağıdaki kaynaklardan gelebilir:

1. Tezler ve tezler.
2. Akademik ve profesyonel dergilerdeki makaleler.
3. Konferans tutanakları (internet konferansları dahil) ve genel olarak raporlar.
4. Kitaplar ve kitap incelemeleri.
5. Çalışma alanının incelemeleri.
6. Alanında uzman kişilerle iletişim.
7. Araştırma bulgularının potansiyel kullanıcıları ile görüşmeler.
8. Meslektaşlarla tartışmalar.
9. Medya.

İzlenen çalışmanın türü, öğrencilerin yukarıda sıralanan kaynakları ne ölçüde kullandıklarını etkileyecektir. Doktora öğrencileri, çalışmalarının orijinal olduğunu kanıtlamak hayati önem taşıdığından, hepsini olmasa da çoğunu kapsamayı beklemelidir. Diğer seviyelerde, kolaylık ve erişim, alınan eylemi dikte etmesi muhtemeldir.

1’den 5’e kadar olan kaynaklar, ilgili literatüre erişim anlamına gelir. Çoğu öğrenci için bu, normalde yüksek kaliteli bir kütüphane aracılığıyla elde edilecektir – kalite, kütüphanenin literatüre erişimi ve kütüphane personelinin çevrimiçi veri tabanları dahil kütüphane kaynaklarının kullanımı konusunda tavsiye verme yeteneği açısından ölçülmektedir.

Tüm tezler, birçok tez ve diğer öğrenci raporları genellikle ek araştırmalar için öneriler içerecektir. Dergi makaleleri bazen daha fazla çalışma için öneriler içerir ve makul ölçüde güncel olduklarından (bir çalışmanın tamamlanmasından bir yıl kadar sonra ortaya çıkarlar) araştırmacı tarafından dikkatli bir şekilde dikkate alınmalıdır.

Raporlar, özellikle de devlet destekli kurumların raporları, genellikle uzun süreli araştırmaların sonucu olsa da, genellikle belirli bir hızla yayınlanır. Yine, bunlar genellikle araştırmanın dayandırılabileceği tavsiyeleri içerir.

Kitaplar belirli alanların ayrıntılı bir açıklamasını verir ve sonuç olarak bir araştırmacının çalışmalarında önemli bir yere sahip olacaktır; Ancak kitaplar, bahsedilen diğer yazılı kaynaklar kadar güncel olmama dezavantajına sahiptir ve içerikleri diğer araştırmacılar tarafından bilinmiş olabilir. Yukarıdaki listede kitapların yanı sıra kitap incelemelerinin de yer aldığı belirtilmelidir.

Bir kitabın eleştirmenleri genellikle onun bilgiye katkısının boyutunu değerlendirebilir ve konular için fikir arayan öğrenciler için faydalı bir hizmet sağlayabilir. Atıf dizinleri kitap incelemelerinin listelerini sağlar ve yalnızca bu amaç için danışmaya değer olabilir. İlgili yayınlanmış materyale erişim sağlamanın temel adımı derinlemesine incelenecektir.

Çalışma alanıyla ilgili incelemeler, alanda bilinenler ve halen varsayımsal konular hakkında araştırmacıya çok yararlı bir kılavuz sağlar; ve önceki araştırmacılar tarafından nelerin keşfedildiği ve araştırmaya ihtiyaç duyulan yerler. Akademik dergilerin alanında önde gelen uzmanların inceleme makalelerini yayınlaması için araştırma konularının çoğalmasıyla birlikte kesin bir eğilim var gibi görünüyor.

6’dan 8’e kadar olan kaynaklar, sadece literatür taraması yapmaktan çok daha fazla inisiyatif gerektirir. Araştırmanın bir masanın arkasından yapılabileceği fikri bazı öğrencilere çekici gelebilir (ve aslında bir doktora tezinden beklenen her şey olabilir), ancak alan ne olursa olsun, araştırma derecesi düzeyinde, başkalarıyla yapılan tartışmalardan çok fazla avantaj elde edilebilir.

Aktif araştırmacılar, genellikle ortak ilgi alanlarında çalışmalar yapan öğrencilere karşı anlayışlı davranırlar. Araştırma fikirleri bazen telefonda veya konferanslarda ve seminerlerde kısa bir konuşma sırasında test edilebilir, ancak ideal olarak potansiyel konuların daha kapsamlı tartışılabileceği bir randevu aranmalıdır.

Bu yorumlar, diğer kurum veya kuruluşlardan kendi alanlarında açıkça lider olan kişileri belirleyebilen doktora düzeyindeki öğrenciler için özellikle geçerlidir. Bu koşullar altında, belli bir mesafeli yolculuk, oldukça faydalı bir yatırım olabilir.

The post İLK KONU SEÇİMİ – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bir konu seçilmeden araştırmanın devam ettiği söylenemez. Bu bariz yoruma rağmen, eğitimlerine başladıktan bir yıl sonra henüz gerçek bir başlangıç ​​yapmamış olan tam zamanlı araştırma öğrencileri bulmak nadir değildir.

Doğru, muazzam miktarda okuma, düşünme veya seyahat etme yapmış olabilirler, ancak bu hiçbir şekilde önemli bir ilerleme olarak görülemez, ki bu ancak gerçekten araştırma konusu seçildikten sonra gerçekleşir.

Araştırma planları beklenmedik nedenlerle başarısız olabilir, ancak bu olasılık uygun bir konuyu makul bir hızla belirleyememe ile karıştırılmamalıdır; yine de, deneyimlerimize göre bu, öğrenci araştırmalarında karşılaşılan en yaygın sorunlardan biridir.

Sistematik bir yaklaşım benimsenirse, uygun bir konu seçme olasılığı artacaktır. İlk aşamalarda genişler. İlk olarak, geniş çalışma alanı, normalde ana ilgi alanlarıyla ilgili alanlardaki çalışmaları denetlemeyi tercih edecek olan muhtemel denetçileri önerecektir.

Bu nedenle, nicel yöntemlere eğilimi olan bir pazarlama öğretim görevlisi, matematiksel bir reklam etkinliği modeli geliştirmek isteyen bir öğrencinin denetimini üstlenmeye hazırlanabilir, ancak tüketiciliğin gelişimini araştırmak isteyen bir öğrenciyi denetlemeye hazır olmayabilir.

Dahil edilen çeşitli aşamaların önemi, araştırmanın gerçekleştirileceği düzeye göre önemli ölçüde değişecektir. Bir lisans öğrencisine, aşamalardan herhangi birine verilmesi gereken düşünce ihtiyacını ortadan kaldıracak bir araştırma konusu sunulabilir.

Buna karşılık, bu aşamaların her biri, doktora çalışmasının ilk bölümünde belirgin bir şekilde öne çıkacak ve sonuçta araştırmaya harcanan zamanın belki de yüzde 20’sini tüketecektir.

Araştırma yöntemleriyle ilgili çoğu kitap, araştırma çalışmalarında süpervizörün rolüne çok az önem verir. Bunun nedeni kısmen, bu tür kitapların çoğu yalnızca yaptıkları işten sorumlu olan tüm araştırmacılara hitap etmesidir. Bununla birlikte, neredeyse tanım gereği, örgün bir eğitim sistemi içindeki herhangi bir öğrenci bir öğretmen tarafından tamamlanmalıdır.

Öğrenci araştırma faaliyetinin özel bağlamında, proje yöneticisi gibi başka tanımlarla da karşılaşılabilse de, öğretmene genellikle süpervizör denir. Bu kitapta ‘denetmen’, öğrencinin düzenli rehberlik için başvuracağı kişiyi ima etmek için kullanılacaktır. Yine de, pek çok öğrencinin projeleri sırasında asgari düzeyde denetim alacağı ve bu durumlarda rehberlik sağlamaya çalışacağımız takdir edilmektedir.

Araştırma konusu olabilecek konular
Araştırmanın konusu örnekleri
Araştırma konusu önerileri
Araştırma problemi örnekleri
Bilimsel araştırma konusu örnekleri
Yaratıcı araştırma konuları
Araştırma konusu nasıl belirlenir
Araştırma konusu nasıl YAZILIR

Öğrenci ve danışman arasındaki ilişki hakkında daha fazlası yazılmıştır. Bu bölümdeki yorumlar, konu nihai olarak kararlaştırılana ve araştırma önerisi kabul edilene kadar süpervizörün rolüyle sınırlı olacaktır.

Öğrenci ve süpervizör arasındaki diyalogun kapsamı normalde araştırmanın yürütüldüğü seviye ile ilgili olacaktır. Bu nedenle, akademik personel, araştırma derecesi seviyesinin altındaki öğrenciler için uygun olan bir konu listesine sahip olabilirken, araştırma öğrencilerinin ne yapmak istedikleri konusunda daha net bir fikre sahip olmaları daha olasıdır.

Araştırma derecesi düzeyinde konu seçimi zorlu bir süreç olsa da, sonunda ortaya çıkan kesin konunun büyük ölçüde öğrenci tarafından belirlenmesi ve bu nedenle belirli bir alanda akademik bir itibar oluşturmak için bir fırsat sağlaması olasılığıdır.

Bir doktora öğrencisinin, projenin tamamı boyunca (denetmenin başından beri ilgilendiği) bir, bazen iki, ancak nadiren daha fazla danışmanla doğrudan ilişki kurduğu ‘çırak modeli’ Birleşik Krallık’ta gelenekseldir. 

Buna karşılık, Kuzey Amerikalı doktora öğrencileri, projelerine bir personelin yönlendirmesi altında başlamadan önce, eğitimlerinin ilk yarısı veya hatta üçte ikisi için verilen derslere katılırlar. Bu model, Birleşik Krallık’ta giderek artan bir şekilde benimsenmekte ve doktora çalışmalarının ilk yılı öncelikle öğretilen derslere ayrılmaktadır.

Aslında, bu sürece bilim politikası üzerine 1993 Birleşik Krallık Beyaz Kitabında önerildiği gibi araştırma eğitimi vermeyi amaçlayan bir yıllık Araştırma Yüksek Lisans derecelerinin getirilmesiyle bir miktar cesaret verilmiştir.

Bununla birlikte, başlangıçta, doktora araştırması öğrencileri, sonunda yazılan tezin kendi çalışmaları olarak görülmesi gerektiğini kabul etmelidir.

Zanaatkarlar, sözleşme süreleri boyunca çıraklarıyla birlikte çalışabilir ve ortak çabalarının çıktılarıyla pekala ilişkilendirilebilirken, akademik danışmanlar, ilerledikçe doktora öğrencilerinin araştırmalarından kademeli olarak geri durmalıdır; Nihai olarak değerlendirilecek olan onların bilgiye katkıları değil, öğrencilerin kendileridir.

Lisans ve lisansüstü ders projeleri söz konusu olduğunda, öğrencinin bir danışmana yalnızca sınırlı erişimi olması normaldir. Bir süpervizörün birkaç saatlik zamanının “bütçesi” genellikle beklenebilecek en iyisidir.

Bu seviyedeki bir süpervizörün girdisi genellikle öğrencinin araştırmayı tatmin edici bir şekilde yürütmesini ve araştırma raporunun uygun şekilde yapılandırılmasını sağlamakla sınırlıdır. Süpervizörün çalışılan konu hakkında derin bir bilgiye sahip olmasına ihtiyaç duyulması nispeten nadirdir.

Ancak araştırma derecesi düzeyinde, hem öğrenci hem de süpervizör ortak ilgi alanlarını paylaşmalıdır. Öğrenci ve danışmanın ilgi alanlarını eşleştirme sorunu, çırak modelinin bir özelliğidir ve güçlü adayların araştırmada kaybedilmesine veya aynı derecede tatmin edici olmayan bir şekilde, kendilerini tam olarak adamadıkları bir araştırma dizisine girişmelerine neden olabilir.

Resmi bir öğrenci/denetmen ilişkisinin kurulmasını geciktiren çalışma modellerinin açık bir avantajı, taahhütte bulunulmadan önce “buzları kırmak” için ortaya çıkan fırsattır.

Bir ila üç yıl boyunca tam zamanlı bir araştırma çalışmasını sürdürmenin fırsat maliyeti (yani, başka türlü yapılabilecek bir şeyi yapmamanın ‘maliyeti’dir), başarılı bir sonuç elde edilmezse çok yüksek olabilir.

Bu bağlamda, uygun bir süpervizör bulma konusunda araştırma yapan öğrencilerin önemi göz ardı edilemez. Öğrencilerin müstakbel müfettişler hakkında aşağıdaki sorulara cevap alamamaları, araştırmalarının kötü yönetildiğinin ilk göstergesi olacaktır:

1. Öğrenci tamamlamaları açısından kayıtları nelerdir?
2. Öğrenci araştırmasının yönetimi ve özellikle de süpervizörün bu konudaki rolü hakkındaki görüşleri nelerdir?
3. Uzmanlıklarında ne kadar seçkinler?
4. Konuları hakkında bilgi sahibi olmalarının yanı sıra araştırma metodolojisinde yüksek yetkinliğe sahipler mi?
5. Ne kadar erişilebilir olmaları muhtemeldir?

Bireyler araştırmanın belirsizliklerine farklı şekillerde tepki verdiğinden, öğrencilerin kararlarını kısmen en iyi tepki verdikleri ilişki türüne dayandırmaları gerekecektir.

Bu nedenle, son derece yaratıcı, bağımsız öğrenci en çok Soru 3’e vurgu yapabilirken, adil bir yönlendirme derecesine en iyi şekilde yanıt veren bir öğrenci muhtemelen 2. ve 4. Sorulara daha fazla ağırlık verecektir.

Öğrenciler çalışmalarını yarı zamanlı olarak yürütmeyi planlıyorlarsa, gözetmenlerin genellikle kendilerini daha az bağlı hissedeceklerini bilmelidirler.

Birleşik Krallık’ta çırak modeli hala normal olarak geçerli olacak olsa da, bulguların hem uzak hem de belirsiz olmasını sağlayacak daha uzun araştırma süresini hesaba katması gerekecektir. Yarı zamanlı eğitim çok zahmetli olabilir, ancak öğrenciler süpervizörleriyle ilişkilerinde güçlü bir inisiyatifi sürdürmeye hazırlarsa çok daha kolay olabilir.

The post ARAŞTIRMA KONU SEÇİMİ – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.