Araştırma sorularını yanıtlamak için iki yönlü bir yaklaşım benimsedik. Araştırmamızın bir kolu, yazmanın gerçekten öğrenmeyi destekleyip desteklemediğini öğrenmek ve eğer öyleyse, çeşitli yazma etkinliklerinin konu alanına yapabileceği farklı katkılara dair kanıt aramak için çeşitli yazma görevlerinde yer alan belirli düşünme ve öğrenme süreçlerini inceledi. 

Öğrencilerden yazmalarını istemenin konu alanı içeriği öğretiminin önemli bir parçası olduğunu, sadece İngilizce bölümü için bir iyilik olmadığını, bilgili bir şekilde önerebilmemiz için bu tür araştırmalar çok önemlidir.

Araştırmamızın diğer ayağı, uzun süreli yazmanın devam eden sınıf etkinliklerine entegre edilebileceği yeni yollar bulmak için araştırma ekibiyle yakın işbirliği içinde çalışan öğretmenlerle işbirlikçi sınıf ortamlarında yazmayı ve öğrenmeyi inceledi.

Başlangıçta, bu çalışma serisini, konu alanı öğretmenlerinin sınıflarında yazma kullanımını genişletme sürecinde bekleyebilecekleri sorunların ve faydaların analizi olarak tasarladık. Öğretmenlerin kendi yaklaşımlarını değiştirme sürecinde yardım isteyebilecekleri modeller sağlayacak bir dizi iyi geliştirilmiş vaka çalışmasıyla ortaya çıkmayı bekliyorduk.

Ancak bunu kısmen yapabildik. Öğretmenler, sınıflarındaki etkinliklerin düzenini değiştirmenin görece kolay olduğunu ve öğrencilerinin meşgul olduğu yazma kullanımlarını genişlettiğini keşfettiler.

Ancak öğretmenler, bazı durumlarda sınıf etkinliklerindeki bu tür değişikliklerin aynı zamanda bir konuyu “bilmek” sayılan şeyde temel bir değişikliğe yol açtığını ve bununla birlikte öğretmenin ve öğrencinin rolünün yeniden değerlendirilmesine yol açtığını da keşfettiler. 

Bu nedenle, yalnızca uygulama modellerine odaklanmak yerine, bu raporun daha geniş bir teması vardır: Yazma öğretimindeki son reformlar, öğretmenlerin mevcut öğretim hedeflerine daha etkili bir şekilde ulaşmak için bir dizi yeni etkinlikten daha fazlasını sunar; aynı zamanda okul bağlamlarında öğretimin doğası ve öğrenmenin doğasına ilişkin kavrayışlarımızı dönüştürme potansiyeline de sahiptirler.

Bu, pazarlık ettiğimizden daha büyük bir gündem; Takip eden tartışmalar, ortaya attığımız sorulara nihai bir çözüm olmaktan çok bir başlangıçtır.

Proje

Bu çalışmada bildirilen proje, Ulusal Eğitim Enstitüsü tarafından finanse edildi ve üç yıldan fazla bir süreye yayıldı. Yazmanın akademik öğrenmede oynadığı rolü daha iyi anlama ve ayrıca yazmanın lise sınıflarında daha etkili bir şekilde kullanılabileceği belirli yolları belirleme arzumuz tarafından motive edildi.

Çalışmamız iki biçim aldı: akademik derslerinde öğrenmeyi desteklemek için yazmayı kullanan toplam yirmi üç öğretmen ve onların öğrencilerini incelediğimiz bir dizi öğretim çalışması yürüttük ve bir dizi öğrenme çalışması yürüttük. farklı türden yazma görevlerinin akademik öğrenme üzerindeki etkilerini inceledik.

Öğretme Çalışmaları ve Öğrenme Çalışmaları

Öğretmenlik çalışmalarımıza, yazmayı zaten sınıflarına dahil ettikleri için önerilen on sekiz fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmeniyle yaptığımız bir anketle başladık; sınıflarında kullandıkları yazma etkinlikleri türleri ve bu etkinliklerin öğrencilerin belirli bir konu hakkında öğrenmelerine ne ölçüde yardımcı olduğu hakkında daha fazla bilgi edinmek istedik.

Bu anketi, belirli sınıfların faaliyet halinde olduğu bir dizi derinlemesine çalışmayla takip ettik. Bu derinlemesine çalışmalarda, akademik öğrenmeyi desteklemenin bir yolu olarak eğitimlerine ek yazı eklemek isteyen oldukça deneyimli öğretmenlerle işbirliği yaptık.

Bu sınıf çalışmalarını, yazma görevleri ve süreç odaklı yazma öğretimi bilgimizi kattığımız ve öğretmenlerin kendi özel konu alanlarına ilişkin bilgilerini ve ayrıca öğrencilerin ihtiyaç ve ilgi alanlarına ilişkin anlayışlarını aktardıkları bir işbirliği süreci olarak gördük.

Her bir sınıf, özellikle normal müfredatın bir parçası olarak öğrencilerin yeni kavramları daha iyi anlamalarını sağlamak için yeni yazma görevlerinin tanıtılmasının etkilerini belgeleyen bir vaka çalışması haline geldi.

Öğretim planlaması, sınıf etkinlikleri ve müfredat kapsamının yanı sıra öğrencilerin yeni görevlere yaklaşımlarını inceledik.

Bilimsel veri nedir
Gündem Ne Demek TDK
Anket çalışması hangi araştırma modelidir
Verilerin DÜZENLENMESİ nedir
Bilimsel veri örnekleri
Araştırma sürecinin Aşamaları
Tasarım araştırma yöntemleri
Veri araştırma

Ayrıca her sınıftan, dersleri yorumladıklarını, işlerine yaklaşım biçimlerini ve kendi hedeflerinin yanı sıra öğretmenlerin beklentilerine ilişkin anlayışlarını bize bildiren vaka çalışması bilgi kaynakları olarak bireysel öğrenciler de seçtik. Alan notları ve gözlem çizelgeleri, öğretmen görüşmeleri, öğrenci görüşmeleri ve yazı örnekleri analizlerimiz için veri sağladı.

Yazma görevlerinin öğrencilerin öğrendikleriyle etkileşime girme yolları hakkında daha fazla bilgi edinmek için öğrenme çalışmalarımız, çeşitli yazma görevlerinin öğrenci katılımı ve öğrenimi üzerindeki etkilerinin izini sürdü.

Bu araştırmalar, yeni içeriği öğrenmenin ilgili arka plan bilgisinden ve yazma görevi türünden nasıl etkilendiğini incelemek için daha geleneksel öğrenme ve hatırlama testleriyle birlikte sesli düşünme öz bildirim tekniklerini kullandı. Bazı durumlarda, normal sınıf ödevlerini tamamlayan öğrencileri tek tek inceledik.

Diğer durumlarda, daha fazla sayıda öğrencinin öğretmenler tarafından geliştirilenlerden bazılarına paralel olarak yazma ve çalışma görevleriyle meşgul olduğu deneysel çalışmalar yürüttük.

Başlangıçta asıl sorularımızı tek tek ele alacak bir dizi çalışma yapmayı ummamıza rağmen, incelediğimiz problemlerin buna izin vermeyecek kadar karmaşık olduğunu gördük. Bunun yerine, her yeni analiz bizi başlangıçta niyet etmediğimiz soruları sormaya itti ve bu ciltte sunulan çalışmaları ele alış biçimimiz bunun bir yansıması. Bulguların basit bir raporundan ziyade, buradaki tartışmamız aynı zamanda gelişen bir entelektüel tarihin bir raporudur.

Öğretmenler

Bu projeye yirmi üç öğretmen katıldı. İlk ankete katılan on sekiz kişiden ikisini sınıf çalışmalarının ilk yılı için seçtik ve bunlardan biri ikinci yılda bizimle çalışmaya devam etti. Sınıf çalışmasının ikinci yılı için beş kişi daha bize katıldı.

Yirmi üçünün tamamı en az sekiz yıldır öğretmenlik yapıyordu; birinin otuz üç yıllık sınıf deneyimi vardı. İlk on sekizi Bay Area Yazma Projesi çalıştaylarına daha önce katılarak yazmaya olan ilgilerini göstermişken, diğer beşi bizimle çalışmaya gönüllü olarak benzer motivasyonları ifade etti.

Hepsi öğrencilerin kurs içeriğini öğrenmesini desteklemek için yazmayı kullanmanın daha etkili yollarını geliştirmek istedi. Temsil ettikleri konular arasında İngilizce, bilim, sosyal bilgiler ve ev ekonomisi vardı.

Öğrenciler

Projeye toplam 566 öğrenci katılmıştır. Bunlardan 326’sı yazma ve öğrenme ile ilgili deneysel çalışmalara katıldı, yirmisi vaka çalışması öğrencisiydi ve geri kalanı işbirliği yapılan sınıflara katıldı, ancak çalışmanın diğer bölümlerine katılmadı. Genellikle işçi ve orta sınıf banliyö topluluklarında bulunan tipik öğrenci başarı düzeylerini temsil ediyorlardı.

The post Araştırma Gündemi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

İlk aşamasında çalışmalar, esas olarak, öğretmenlerin ve okulların, öğrenci performansı üzerindeki etkilerinde kendi aralarında farklılık gösterdiğini ve dolayısıyla öğrencinin ilerlemesinin kısmen öğretmenlerinin kim olduğuna ve hangi okula gittiklerine bağlı olduğunu ortaya çıkarmakla ilgilendi.

Okulların ne ölçüde farklı olduğu, alandaki araştırmacılar tarafından ortaya atılan bir sonraki soruydu; bu sorunun daha kesin bir versiyonu, doğuştan gelen yetenekler ve sosyo-ekonomik açıdan aşağı yukarı eşit olduklarında okulların öğrenci çıktıları açısından ne kadar farklı olduğuydu.

EER, örneğin A öğretmeni veya X okuluna, B öğretmeni veya Y okuluna benzersiz bir şekilde atfedilebilecek okullaşmanın öğrenci başarısı üzerindeki etkisini değerlendirmek için öğretmenler ve okullar arasında adil karşılaştırmalar yapmayı amaçladı.

Bu tür araştırmalar, verilerin öğretmen (sınıf) düzeyinde ve okul düzeyinde kümelenmesine izin veren, okullar arasındaki varyasyonun daha kesin tahminlerini ve bireysel okul etkilerinin tanımlanmasını (artık tahminler yoluyla) sağlayan çok düzeyli modellerin kullanılmasıyla mümkün olmuştur. 

Bu aşamanın sonunda, çeşitli ülkelerde yürütülen çok sayıda araştırmadan öğretmenlerin ve okulların önemli rolü hakkında net bir mesaj ortaya çıktı ve bunlar, öğretmenlerin ve okulların öğrenciler için önemli olmadığını savunan eleştirmenlere karşı güçlü bir argüman sağladı. sonuçlar.

Ancak eğitimde etkililik konusu, okul ve öğretmenler arasındaki etkililik farklılıklarının değerlendirilmesi ile bitmemiştir. Aksine, bu sadece okullarda neyin önemli olduğunu keşfetmeye yönelik bir başlangıçtı.

Öğrenci Sonuçlarıyla İlişkili Faktörlerin Araştırılması

EER’nin ikinci aşamasının ana araştırma sorusu, okulların etkinliğindeki farklılıkları açıklamaya yardımcı olan faktörleri belirlemeye çalıştı. Bu aşamada yürütülen çalışmaların sonuçları, daha iyi öğrenci başarısı ile ilişkilendirilen ve temel etkililik faktörleri olarak ele alınan bağıntıların listelerini üretti. Bunlardan ilki, “beş faktör modeli” olarak adlandırılan modelle ilgiliydi.

Eğitim başarılarının bu beş bağıntısı şunlardı:

• güçlü eğitim liderliği;
• yüksek öğrenci başarısı beklentileri;
• temel becerilere vurgu;
• güvenli ve düzenli bir iklim;
• öğrenci ilerlemesinin sık sık değerlendirilmesi.

Bu ilk model, o zamandan beri metodolojik ve kavramsal gerekçelerle eleştirildi. Bununla birlikte, bundan daha rafine eğitimsel etkililik modelleri de geliştirildi.

Bu sonraki modeller, geliştirildiği şekliyle eğitimsel etkililiğin nedensel modelinin çerçevesini detaylandırdı. Bu çerçeve, eğitimdeki çeşitli seviyelerin öğrenci performansındaki farklılıklara katkıda bulunduğunun görülebileceğini vurguladı.

Araştırmanın bu aşamasında bulunan eğitimsel etkililik özellikleri de farklı düzeylere yerleştirilebilir (yani, işler gibi görülebilir). Ancak bu çerçeve, belirli özelliklerin başarı ile neden olumlu bir şekilde ilişkili olduğunu yanıtlamaz.

Son olarak, bu aşamada yürütülen çalışmaların sonuçlarının gözden geçirilmesinin, etkili sınıflar, okullar ve okul üstü seviyeler (ilçeler, eyaletler, ülke) için çok sayıda bağıntıyla sonuçlandığını belirtmek de önemlidir.

Birlikte, bu çalışmalar, bağıntıların kombinasyonunu kategorilere dahil ederek, EER’nin nispeten sınırlı teorik temelini daha da geliştirmenin önemini bir kez daha vurguladı.

Bilimsel araştırma sürecinin Aşamaları
Araştırma sürecinin Aşamaları
Araştırma sürecinin Aşamaları örnek
Araştırma sürecinin Aşamaları PDF
Araştırma planı örneği
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Bilimsel araştırma ödevi örnekleri
Bilimsel araştırma Nedir

Teorik Modellerin Geliştirilmesi

EER’nin üçüncü aşaması, araştırmacıların, belirli özelliklerin eğitim etkililiğine neden katkıda bulunabileceğini açıklamaya yardımcı olmak için çeşitli teorik yönelimleri kullandığını gördü. Genel olarak konuşursak, bu aşamada EER içinde belirli özelliklerin eğitim etkililiğine neden ve nasıl katkıda bulunduğunu açıklamaya çalışan üç bakış açısı ve bu yaklaşımlardan ortaya çıkan üç ilgili teorik model vardır.

İlk olarak, öğretmenlerin ve okulların etkinliğindeki çeşitliliği açıklamak için ekonomistler, öğrenci başına harcama gibi kaynak girdileriyle ilgili değişkenlere odaklanmışlardır. Spesifik olarak, bu ekonomik yaklaşım, ‘seçilmiş satın alınan eğitim girdilerinin arzı ile çeşitli arka plan özelliklerinin etkisini kontrol eden eğitim çıktıları’ arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran matematiksel bir fonksiyon üretmeye odaklanmıştır.

Bu işlev, ana etkilerden ve etkileşim etkilerinden oluşan doğrusal veya doğrusal olmayan olarak görülebilir. Dolayısıyla, ‘eğitim üretimi’ modellerinin ilişkili ortaya çıkışı, artan girdilerin sonuçlarda artışlara yol açacağı varsayımına dayanıyordu.

Bu modeller temel olarak şunlarla ilgilidir: (a) öncül koşulun ana seçimi türü olarak ilgili kaynak girdilerinin seçimi, (b) doğrudan etkilerin ölçümü ve (c) verilerin yalnızca bir toplama düzeyinde kullanılması.

EER’nin bu aşamasından ortaya çıkan ikinci model, sosyolojik bir bakış açısına sahipti ve SES, etnik grup, cinsiyet, sosyal sermaye ve akran grubu gibi öğrencilerin eğitim ve aile geçmişini tanımlayan faktörlere odaklandı.

Bu bakış açısı, sadece öğrenci sonuçlarını değil, aynı zamanda okulların önceki başarılarla karşılaştırıldığında öğrenci sonuçlarındaki çeşitliliği iyileştirmeyi veya artırmayı ne ölçüde başardığını da incelemiştir.

Bu perspektiften okul etkinliğini ölçmenin iki boyutu ortaya çıktı ve okulların kalitesi (yüksek sonuçlara ulaşan öğrenciler) ve okullarda eşitliğin arttırılması (avantajlı ve dezavantajlı gruplar arasındaki başarı farklarının azaltılması) ile ilgiliydi.

Ayrıca sosyolojik bakış açısı, örgütsel teorilerden (iklim, kültür ve yapı dahil) ortaya çıkan okul süreçlerine ve dezavantajlı öğrencilerin yoğunlaşması ve bunun öğrenci sonuçları ile okul ve sınıf süreçleri üzerindeki etkileri gibi bağlamlara da dikkat çekmiştir.

Son olarak, bu dönemde eğitim psikologları, “öğrenme yeteneği” ve “motivasyon” gibi öğrenci geçmişi faktörlerine ve sınıflarda gerçekleşen öğrenme süreçlerini ölçen değişkenlere odaklandılar.

Ayrıca, etkili öğretim uygulamasının özelliklerini belirleme ve anlama konusundaki ilgi de gözlemlendi ve zaman içinde öğrenci başarısı ile olumlu ve tutarlı bir şekilde ilişkili olan öğretmen davranışlarının bir listesine yol açtı.

Örneğin, öğretimin ‘doğrudan öğretim modeli’ olarak adlandırdığı, bazen ‘yapılandırılmış yaklaşım’ olarak adlandırdığı, başarı ile ilişkili genel öğretmen faktörlerini belirledi. Bundan sonra, öğrencilerin öğrenme ve öğretme sürecine katılımına daha fazla vurgu yapan ‘aktif öğretim’ adı verilen biraz farklı bir model de geliştirildi.

Bununla birlikte, öğretimle ilgili daha yeni araştırmalar, öğretmen davranışına ve öğretmen ile öğretimsel davranışın etkilerine daha az ilgiye doğru kademeli bir eğilim ve öğretmen bilişine ve öğretmenin mesleki uygulamaları hakkında düşünmesine daha fazla ilgi göstermiştir.

EER içinde bu zamanda, dikkat başlangıçta okulların etkilerine yönlendirildi; ancak, çok düzeyli analizin tanıtılması ve EER’nin daha teorik bir yöneliminin ardından, öğrenme ve öğretim düzeyine daha fazla vurgu yapılmıştır.

Teorik olarak, öğrenci çıktılarının daha çok öğrenme/öğretme düzeyinde gerçekleşen öğrenme etkinlikleriyle ilgili olması beklenirdi. Bu, etkililik araştırmasının, öğretme/öğrenme düzeyinde gerçekleşen süreçlere daha açık bir şekilde odaklanmaya yönelik deneysel ve teorik olarak yeniden yönlendirilmesiyle sonuçlandı.

Sınıf düzeyindeki veya öğretme ve öğrenme düzeyindeki faktörler bu nedenle birincil etkililik faktörleri olarak görülmektedir. EER için daha iyi bir temel arandığında, bu aynı zamanda okullarda öğrenmeyle ilgili teoriler ve modeller geliştirmeye yönelik bir yönelimle de ilgiliydi. Bu teoriler ve modeller, etkililik için ölçüt olarak kullanılan öğrenme çıktıları ile sınıf ve okul düzeyindeki süreçler arasında olası bir köprü olarak görülmüştür.

The post Araştırmanın İlk Aşaması  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Araştırma konuları normal olarak standart ve mantıksal bir yapıya uygun olacaktır. Doktora tezleri ile ilgili böyle bir yapının bir örneği aşağıdaki gibidir:

1. Genel problem alanını, özel problemi, konunun neden önemli olduğunu, önceki araştırmaları, tezin yaklaşımını, sınırlılıkları ve temel varsayımları ve araştırmanın sağlayacağı katkıları açıklayan giriş.
2. Geçmişte yapılanların bir açıklaması, Bu, çok nominalse, ile birleştirilebilecek olan önceki araştırmaların eksiksiz bir araştırmasıdır. Kapsamlı bir önceki araştırma varsa, sonuçlar tercihen ikiye bölünebilir. veya daha fazla bölüm. Normalde tezin önemli bir bölümüdür, çünkü yapılanların açıklaması arka plan sağlar ve ayrıca tez daha önceki çalışmaları tekrarlamadığından adayın araştırmasının benzersiz olduğu gerçeğini de belgeler.
3. Araştırma metodolojisinin tanımı. Araştırma yöntemini tanımlamak için bir veya daha fazla bölüm kullanılabilir. Örneğin, bölüm(ler) bir simülasyon modelini, bir veri toplama tekniğini, bir ölçüm tekniğini, bir deneyi veya tarihsel bir analiz yöntemini tanımlayabilir. Özünde, bu bölüm araştırmanın nasıl yürütüldüğünü açıklamaktadır.
4. Araştırma sonuçları. Seçilen metodolojinin sonuçları rapor edilir: veriler sunulur, kavramsal çerçeve tanımlanır, tarihsel analiz tanımlanır veya karşılaştırmalı çalışmalar açıklanır.
5. Sonuçların analizi. Bu, tezin türüne bağlı olarak önceki bölümlere dahil edilebilir. Bu önemli bir bölümdür çünkü verilerden çıkarılabilecek sonuçları, bir teorinin çıkarımlarını vb. açıklar.
6. Özet ve sonuçlar. Tez, elde edilen sonuçlar ve bu sonuçların sağladığı katkı üzerinde durularak özetlenmiştir. Seçilen yaklaşımın sınırlarının ve çekincelerinin belirtilmesi ve projenin başarısının değerlendirilmesi. Daha fazla araştırma için herhangi bir öneri de özetlenmiştir.

Bir araştırma önerisinin amacı unutulmamalıdır. Dosyalanacak bir ilerleme raporu olarak değil, bir karar belgesi olarak görülmelidir. Tez öğrencisi için danışman tarafından kabul edilen araştırma önerisini mümkün olduğunca erken alması esastır.

Bir araştırma derecesi öğrencisi olması durumunda, teklif, öğrencinin tercihen diğer araştırmacıların ve danışmanın katılacağı resmi bir sunum/seminer düzenlemesi için yeterli öneme sahiptir.

Bu sunumun sonucu, araştırmacının artık biraz güvenle ilerleyebileceği konusunda genel bir anlaşma olmalıdır. Böyle bir anlaşma gerçekleşmezse, gözden geçirilmiş bir teklifin bir sonraki turda kabul edilme şansının yüksek olması için yeterli yapıcı eleştirinin elde edilmiş olacağı ümit edilmektedir.

Araştırma Projesinin Planlanması

Öğrencilerin araştırma yapmakta zorluk yaşamasının birkaç nedeni vardır. Bunlardan en önemlileri şunlardır:

1. Uygun bir konu seçmedeki zorluklar.
2. Uygun bir analitik çerçeve seçme sorunu.
3. Mevcut kaynakları, özellikle zamanı yönetememe.
Üçüncü neden, tüm araştırma seviyelerinde yaygındır, bu yetersizlik genellikle önceki ikisinin semptomudur. Öğrencilerin planlamada sorun yaşadıkları durumlarda, bunlar genellikle zaman kaybı ve ilerleme eksikliği ile sonuçlanır.

Araştırma planı örneği
Araştırma Yöntemleri
Bilimsel araştırma planlaması
Araştırma planlama Aşamaları
Araştırma sürecinin Aşamaları
Bilimsel araştırma planı örneği
Araştırma sürecinin Aşamaları PDF
Bilimsel Araştırma Yöntemleri

PLANLAMA İHTİYACI

Bu bölümün amacı çok basittir. Öğrencilere, ciddi zorluklarla karşılaştıklarında fark etmelerini sağlayacak kendi araştırma projelerini planlamaları için bir araç sunmaktır. Daha da önemlisi, belki de bu bölümün, öğrencilerin kendi belirledikleri hedeflere ulaştıklarını görmelerini sağlayarak bir motivasyon aracı olarak işlev görmesi amaçlanmıştır, çünkü deneyimler, bir bütün olarak araştırmayı başarılı bir şekilde tamamlamanın en iyi yolunun bilgi edinmekten geçtiğini de göstermektedir. 

Tanımlanacak planlama türü, kendi içinde, istenen eylem yollarının belirlendiği ve potansiyel tuzakların öngörüldüğü yararlı bir süreç olsa da, bunun temel bir gerekçesi, kontrol için bir temel olarak da hizmet etmesidir.

Gerekli olan, araştırmanın neleri kapsayacağına dair gevşek bir tahminler koleksiyonu değil, araştırma ilerlemesinin değerlendirilebileceği kapsamlı bir şekilde analiz edilmiş bir faaliyet programıdır. Bu bölümde atıfta bulunulan planlama, araştırmanın doğasıyla değil, araştırma projesinin yönetimiyle de ilgilidir.

Bu, çalışma tamamlanmadan önce tamamlanması gereken birbirinden farklı ancak birbiriyle ilişkili aşamalar veya faaliyetler olarak görülecektir. Faaliyetlerin önemi farklılık gösterse de, her biri ideal olarak ne zaman yapılması gerektiğini gösterecek şekilde aynı derecede de planlanacaktır.

Bu tür bir planlamanın başlıca amaçları şunlardır:

a) araştırmacının amaç ve hedeflerini netleştirmek;
b) bu ​​amaçlara ulaşmak için gerekli faaliyetleri ve bunların gerçekleşme sırasını tanımlar;
c) araştırmadaki ilerlemenin gözden geçirilebileceği ve araştırma planının yeniden değerlendirilebileceği çeşitli kritik noktaları veya “dönüm noktalarını” belirlemek;
d) ilerlemenin net bir şekilde ölçülebilmesi için çeşitli kilometre taşlarına ulaşılacağı zamanlara ilişkin tahminler üretmek;
e) kilit kaynakların etkin kullanımının sağlanması;
f) araştırma devam ederken öncelikleri belirlemek;
g) zamanında tamamlama olasılığını artırmak için bir rehber görevi de görür.

Bu liste aşırı ayrıntılı görünüyorsa, okuyucu, zaman ve para kaynakları ne kadar az olursa, dikkatli planlama ihtiyacının o kadar büyük olduğunu ve herhangi bir araştırma projesinde ana kaynağın her zaman öğrencinin kendi zamanı olduğunu da hatırlamalıdır. Ayrıca, olası zorlukların önceden tahmin edilebilmesi için, ilgili faaliyetlerin rutin olmadığı durumlarda planlama en çok gereklidir.

Araştırmanın planlanmasındaki önemli bir zorluk, çeşitli aşamaların çalışma içeriğinin her zaman kolayca tahmin edilememesidir. Bununla birlikte, öğrencilerin mevcut zaman içinde araştırılabilecek bir konu seçecekleri ve yaratıcı düşünce ve son teslim tarihleri ​​bir dereceye kadar çelişse de, ima edilen zaman kısıtlamalarının kabul edileceği de varsayılmaktadır.

Asgari olarak, bir projenin planlanması, bunun, sürelerine ilişkin tahminlerin yapıldığı oldukça üst düzey bir faaliyetler listesine bölünmesini de gerektirir.

Araştırmacı, bu faaliyetlerin gerçekleştirileceği sıra hakkında bir görüşe sahip olacak ve daha sonra bir çubuk grafik gibi bir tür faaliyet diyagramı da çizilebilecektir.

Seçilen etkinliklerin sayısı fazla değilse, bu muhtemelen yeterli olacaktır. Artan karmaşıklık ve ayrıntıyla birlikte bağımlılığın gözden kaçma olasılığı hızla artar ve bir sonraki bölümde açıklanan türde resmi bir planlama aracına da önem verilmelidir.

The post Araştırma Projesinin Planlanması – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.