Mobil iletişim cihazlarının bir reklam aracı olarak kullanımına ilişkin sistematik araştırma eksikliğinden hareketle bu çalışma, iki genel araştırma sorusunu yanıtlamaya çalışmaktadır:

1. Cep telefonu kullanıcıları, Web özellikli cep telefonları üzerinden alınan reklamı nasıl algılıyor?
2. Olumlu davranışlar, mobil reklamcılık bağlamında olumlu niyetlere, olumlu tutumlara ve olumlu güdülere veya inançlara atfedilebilir mi?

Kullanıcıların benzersiz özellikleri ve mobil ticaretteki teknolojiler göz önüne alındığında, e-ticaret şirketlerinin yaratıcı olması ve gerçekten çekici reklam stratejileri geliştirmesi büyük bir zorluktur.

Ampirik verilere dayalı bulgular bu bağlamda TRA’nın uygulanabilirliğini doğrularsa, e-ticaret şirketleri öncelikle tüketicilerin reklamlarına ilişkin olumlu inançlar geliştirmelerine yardımcı olacak yollar aramaya ve mobil cihazlara yönelik olumlu güdüleri ve tutumları güçlendirmeye teşvik edilecektir. reklam.

İki Aşamalı Araştırma Tasarımı

Bu çalışmada iki aşamalı bir araştırma yaklaşımı kullanılmıştır. İlk aşamada, mobil reklamcılığa yönelik güdüler ve tutumlar ile niyetler ve davranışlar arasındaki korelasyon ilişkisi araştırıldı. Bu aşamanın sonucu olarak teorik bir model formüle edilmiştir.

İkinci aşama, teorik modelde yer alan yapılar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini inceleyerek TRA’nın mobil reklamcılığa uygulanabilirliğini değerlendirdi. İlk aşamada ele alınan korelasyon ilişkilerini test etmek için aşağıdaki iki hipotez formüle edilmiştir.

Tüketicilerin mobil reklamcılığa ilişkin genel algılarını değerlendirmek için, ilk genel araştırma sorusunu ele almak için iki tanımlayıcı istatistik (ortalamalar ve standart sapmalar) elde edildi. İkinci genel araştırma sorusuna yanıt olarak, değişken sayısını sıkıştırmak için faktör analizi uygulandıktan sonra, korelasyon ilişkileri kanonik korelasyon analizi kullanılarak incelenmiştir.

Bu analizlerden elde edilen bulgular, daha sonra ikinci aşamada doğrulanan teorik modelin formülasyonuna yol açtı. Aşama 1’deki analizler için istatistik yazılım programı SPSS (Versiyon 10.0) kullanılmıştır.

İkinci aşamada, ortaya çıkan modeli doğrulamak için bir yapısal eşitlik modelleme yazılım programı olan AMOS kullanıldı. Analiz, güçlü güdülerin olumlu tutumlar üzerindeki, olumlu tutumların olumlu niyetler üzerindeki, olumlu niyetlerin olumlu davranışlar üzerindeki ve olumlu tutumların olumlu davranışlar üzerindeki nedensel etkisini değerlendirdi. Olumlu formlarda ifade edilen aşağıdaki dört araştırma hipotezi ikinci aşamada test edilmiştir.

Anket, güdüler, tutumlar, niyetler, davranışlar, cep telefonu kullanımı ve demografik veriler hakkında veri toplamak için tasarlanmış altı soru setinden oluşuyordu. İlk sette, tüketicilerin cep telefonlarında reklam alma nedenlerini soran dört soru vardı.

Bu güdüler, mobil reklam hizmetlerinin potansiyel faydalarına olan inançlarını temsil ediyordu. Yedi sorudan oluşan ikinci set, tüketicilerin mobil reklamlara yönelik tutumlarını ele aldı.

Üçüncü setteki üç soru, alınan reklamların niyetlerini sordu. Dördüncü sette yer alan beş soru, tüketicinin aldığı reklamlar karşısında yaptığı işlemleri içermektedir. Son iki soru grubu demografik ve kullanım deneyimi verilerini topladı.

Araştırma Tasarımı örnek
Araştırma tasarımı PDF
Araştırma tasarımı Türleri
Nitel araştırma tasarımı
Bilimsel araştırma tasarımı
Makalede araştırma tasarımı Nedir
Nitel araştırma Tasarımı örnekleri
Araştırma Tasarımı Nedir

Haziran ve Temmuz 2004’te Tayvan’daki üç tür cep telefonu kullanıcısından (üniversite öğrencileri, üniversite çalışanları ve iş pratisyenleri) veri toplamak için toplam 400 anket dağıtıldı. Daha gelişmiş dünyadaki birçok ülkedeki insanlara benzer , Tayvanlı tüketiciler, cep telefonlarını günlük yaşamlarında temel iletişim araçları olarak gördüler.

Bu nedenle çalışmanın bulguları, mobil ticarette daha genelleştirilmiş bir teori oluşturmak için önemli olabilir. Geri dönen bazı anketler, eksik veya görünüşte gelişigüzel yanıtlar nedeniyle atıldı ve veri analizi için kullanılan 358 etkili yanıtla sonuçlandı. Etkili örneklem yapısı %33 erkek ve %67 kadından oluşuyordu.

Ankete katılanların çoğunluğu (%95,5) en az 1 yıl cep telefonu kullanım deneyimine sahiptir ve bu nedenle bu çalışmanın amacı açısından deneyimli kullanıcılar olarak kabul edilebilir. Genel olarak, yaşlı muadillerinden daha fazla genç tüketici vardı – 21 yaş ve altındakilerin %5,5’i, 22 ila 30 yaş arasındakilerin %46,9’u, 30 ila 39 arasındakilerin %27,1’i ve 40 yaş ve üzerindekilerin %11,9’udur.

Genel yeterliliği sağlamak için anket anketinin güvenilirlik ve geçerlilik yönleri değerlendirildi. Araştırma yapılarının boyutsallığını değerlendirmek için faktör analizi yapılmıştır.

Her bir yapıyı temsil eden sorular ayrı ayrı analiz edildiğinde, analiz altı model yapısının (alma güdüleri, olumlu tutumlar, olumsuz tutumlar, niyetler, olumlu davranışlar ve olumsuz davranışlar) her biri için yalnızca bir faktör (özdeğer > 1) ortaya çıkardı. yapıyı temsil eden soru setinin tek boyutluluğu. Ek olarak, her yapı oldukça yüksek bir faktör yüküne ve çıkarılmış varyansa sahipti. Bu nedenle, anketin yeterli bir yakınsak geçerliliği sonucuna varılmıştır.

Anketin ayırt edici geçerliliği, anket yeterliliğinin bir diğer önemli göstergesidir. Buna göre, iki yapının her birinin ayrı ayrı çıkarılan varyansı, iki yapı arasındaki korelasyon katsayısının karesini aşarsa, bir anketin ayırt edici geçerliliği yeterlidir. Sonuç uygun ayırt edici geçerliliği gösterir.

Güvenilirlik değerlendirmesi için, güvenilirlik ölçütleri olarak Cronbach’s α değerleri kullanıldı. Her iki kriter de dikkate alındı. Nunnaly’nin kriteri, güvenilirlik değerlendirmesinin en az 0,7 olan eşik değerine dayandırılmasını gerektirir.

Bununla birlikte Cuieford, doğası gereği oldukça keşfedici bir araştırma için, 0,7’den büyük Chronbach α değerlerinin yüksek güvenilirlik seviyeleri olarak kabul edilebileceğini, 0,35 ile 0,7 arasındakilerin kabul edilebilir olarak kabul edildiğini ve yalnızca Cronbach α değerleri 0,35’ten düşük olanların olması gerektiğini ileri sürdü. 

Anketimizdeki tüm yapılar, kabul edilebilir güvenilirliğin bir göstergesi olarak 0,5’in üzerinde Cronbach α değerlerine sahipti. Bu analizler anketin genel yeterliliğini ortaya koymuştur.

Genel olarak araştırma, mobil reklamcılığın Tayvan’daki cep telefonu kullanıcıları tarafından coşkulu bir şekilde karşılanmadığını ortaya çıkardı. Bu tüketici ilgisizliğine güdüler, tutumlar, niyetler ve eylemler üzerindeki düşük ortalama puanlardan tanık olunabilir.

1’den 5’e kadar olan ve 1’in “Kesinlikle Katılmıyorum” ve 5’in “Kesinlikle Katılıyorum” anlamına geldiği bir Likert ölçeğinde, en güçlü güdü ortalama 2,75 ile bilgi edinme idi. Bu sonuç, tüketicilerin şu anda cep telefonları üzerinden reklam alma isteklerinin fazla olmadığını göstermektedir.

The post İki Aşamalı Araştırma Tasarımı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Önceki bölümlerde çok sayıda temel ilke, varsayım ve öncül tanıtılmış ve kısaca tartışılmıştır. Birlikte, araştırmacıya neredeyse sınırsız sayıda kombinasyon ve dolayısıyla başlangıçta göz korkutucu görünen seçenekler sunarlar. Araştırmaya yeni başlayanlar (veya kendini bu işin ortasında bulanlar) genellikle araştırmasını doğru bir şekilde tasarlamak için mücadele edecektir.

Önünde ne olduğunu bilmeden doğru zamanda doğru seçimleri yapmak hiç de kolay değil. Bizim için bir tasarım, teorik nosyon ve öğeleri, deneysel materyal toplamaya yönelik yöntem ve tekniklerle desteklenen özel araştırma stratejisine bağlayan belirli bağlamsallaştırılmış yönergelere yol açan (esnek) bir varsayımlar ve düşünceler kümesini tanımlar.

Yine de, sağlam araştırmanın özü, araştırmayı yapılandıran net seçimler yapmaya devam ediyor. Bu araştırma davranışı, belirli bir bağlam (kuruluş ve ortaya koyduğu koşullar) içindeki (açık veya kapalı) soru tarafından başlatılır.

Bir yandan, bu soru, sırasıyla işaret edilen soruna ilişkin uygun bir teori veya teorik kavramların araştırılması ve detaylandırılmasıyla sonuçlanır. Bu konuyu kavramsal bir model oluşturma çerçevesinde ele alacağız.

Öte yandan, soru, o soru ve teoriye uyan bir araştırma metodolojisinin aranması ve detaylandırılmasıyla sonuçlanır. Araştırmacının yaptığı seçimler, araştırmanın tasarımında soru, teori ve metodolojinin en ileri noktasındadır.

Lütfen birçok ders kitabında araştırma tasarımının metodoloji kısmıyla sınırlı olduğunun farkında olun. Bu, genel olarak bağlamı, araştırma sorusunun doğasına ilişkin detaylandırmayı ve seçilen teori ile hiçbir bağlantıyı hesaba katmadan bir tasarıma yol açar. Sağlam bir tasarım bu üçünü birbirine bağlamalıdır!

Araştırmanın başlangıcında bir tasarım yoktur, çünkü soru hakkında yeterli bilgi yoktur ve kasıtlı olarak seçilmiş ve tanımlanmış bir metodoloji şöyle dursun, uygun bir teori henüz geliştirilmemiştir.

Araştırması sırasında, araştırmacı genellikle araştırma tasarımının üç “yapı tuğlasının” birbiriyle nasıl ilişkili ve bağlantılı olduğunu keşfeder. Ancak bu, araştırmacının araştırmasını yürütürken bilinçli ve tutarlı bir şekilde tutarlılık aramasını, ardından ana hatlarını çizmesini ve ardından net bir kontur oluşturmasını engellemez.

Araştırma yürütmek, yalnızca yayınlar şeklinde teori aramayı veya mülakat veya anket gibi seçilen bir teknik aracılığıyla veri toplamayı içermez. Gerçek araştırma yürütmek, bu yapı taşları arasındaki tutarlılığı yavaş ve kademeli olarak kurmak için araştırmacının kendisi ve diğerleriyle (müşteri, süpervizör, yanıtlayanlar) sürekli diyalog içinde olmasını gerektirir.

Araştırma yapmak sürekli akıl yürütmeyi gerektirir. Bu muhakemenin geçici sonuçlarının açık ve iyi tanımlanmış olmasını gerektirir. Bu doğru bir şekilde yerine getirilmişse, araştırmanın metodolojik olarak doğrulanabilir olduğu anlamına gelecektir.

Bu, özellikle, araştırmacı, araştırma konusunda kullanılan teoriyle ilgili olarak araştırma konusuyla ilgili içgörülerin geliştirilmesi veya teorinin test edilmesiyle nasıl uğraştığı hakkında anlaşılır bir şekilde rapor vermeye devam edebiliyorsa, bu özellikle doğrudur.

Burada gündeme getirilen konuların çoğu önceden net olmadığı için, araştırmacıdan araştırma eylemlerinin ve bunları ele alırken yaptığı müzakerelerin sistematik bir kaydını tutmasını talep eder. Sonunda bu sicil kaydı, araştırmacının konuyu nasıl ele aldığını şeffaf bir şekilde göstereceği için en değerli içgörüleri sağlıyor olabilir.

Bu bölüm, metodoloji teriminin bir açıklamasını sağlamıştır.

• Metodolojinin özü, araştırmanın yönlendirilebileceği bir yol oluşturmaktır.
• Bir metodoloji seçimi, sorunun doğası ve “bilme” ile ilgili paradigmatik düşünceler tarafından çerçevelenir.
• Bilmenin iki biçimi ayırt edilebilir: araştırmacının gözünden bilmek ve başkasının gözünden bilmek.
• Bu ayrım daha sonra pozitivizm ve konstrüktivizm açısından detaylandırılır.
• Bir metodoloji, belirli (araştırma) adımları aracılığıyla açıkça tanımlanır: yöntemler ve teknikler.
• Yöntemin daha fazla sonuçlandırılması tekniklerin yardımıyla gerçekleşir. Teknikler, verilerin nasıl üretildiği, toplandığı, sınıflandırıldığı ve analiz edildiği ile ilgilidir.
• Metodoloji, yöntem ve teknikle ilgili seçimler nitel ve nicel araştırma olarak adlandırılabilir.
• Seçimler bir araştırma tasarımıyla sonuçlanır

Araştırma tasarımı örnek
Araştırma tasarımı PDF
Araştırma tasarımı Aşamaları
Makalede araştırma Tasarımı Nedir
Nitel araştırma tasarımı
Araştırma tasarımı Türleri
Nitel araştırma tasarımı örnekleri
Keşfedici araştırma Tasarımı

Kavramsal Modeller

Bu bölüm, uygulamalı araştırmalarda kavramsal modellerin kullanımını incelemektedir. İlk olarak, bu modellerin bazı genel özellikleri, çeşitli tanımların arka planına karşı özetlenmiştir. Herhangi bir model teorik varsayımlara dayanır, bu nedenle teorinin ne olduğunu ve araştırma tasarımınızda bir model oluşturmada oynadığı rolü anlamakla alakalı hale gelir.

Bu genel kavrayışlarla donanmış olarak, kavramsal bir modelin araştırma tasarlamadaki rolüne ve işlevlerine ve ayrıca kapalı ve açık bir araştırma sorusu bağlamında nasıl kullanılabileceğine bakıyoruz. Son paragrafta, kendi araştırmanız bağlamında bir modelin inşası için öneriler sunulmaktadır.

Şimdiye kadar ‘model’ kelimesinin kullanımı konusunda oldukça rahat davrandık. Bu kelime günlük dilde ve yönetim konuşmasında oldukça yaygındır. Hemen hemen her şey için modeller var. İş modelleri, yönetim modelleri veya kalite modelleri, paydaş modelleri veya değer zinciri modelleri gibi belirli kategoriler hakkında konuşuyoruz.

Burada kendimizi temel olarak araştırma çerçevesinde modellerin özellikleri ve işlevleriyle sınırlayacağız. Genel olarak kavramsal bir model, gerçekliğin belirli bir parçasını, işlevini, özelliğini veya yönünü algılamayı seçme şeklimizin bir soyutlamasından başka bir şey değildir. Bu sistemin bazı yönlerini veya bir bütün olarak sistemi incelemek için kasıtlı olarak inşa edilmiş bir ‘sistemin’ temsilidir.

Örgütlere ilişkin (kolektif ve örtük) algımızın büyük ölçüde sistem teorisinin davranış veya düşüncesini yönlendirmeye yönelik genel bir kural tarafından şekillendirildiği fikrini pek çok kişiyle paylaşıyoruz. Bu nedenle, bir organizasyon karmaşık bir sistem olarak anlaşılır.

‘Sistem’ kelimesi şu anlama gelir: sıralı bir öğeler bütünü. Sistemler, belirli ve dinamik ilişkilerin bir sonucu olarak öğeler birbirleriyle çeşitli şekillerde etkileşime girdiğinde karmaşık hale gelme eğilimindedir.

Yeni başlayanlar için, bu sınırlamalar ve tanımlar, açık veya kapalı bir araştırma sorusu tarafından yönlendirilen araştırma bağlamında faydalı olabilir. Araştırma tasarımında kavramsal modellerin doğasını detaylandırmadan önce, genel olarak modellerin özelliklerini ve teoriyle nasıl ilişkili olduklarını biraz daha anlamak iyi olabilir.

The post Araştırma Tasarımı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

İncelenen her ülke için aşağıdaki araştırma soruları geliştirilmiştir:

• İngilizce derslerinin odak noktası ve yapısı nedir?
• Öğretmenlerin İngilizce öğretimi için kullandıkları sınıf etkinlikleri nelerdir?
• Öğretmenlerin İngilizce derslerinde kullandıkları etkileşim kalıpları nelerdir?
• Öğretmenlerin sınıf içi uygulamalarına ilişkin gerekçeleri ve açıklamaları nelerdir?
• İngilizce öğretmenleri tarafından kullanılan ve dil öğrenimi için hangi destek sistemleri mevcuttur?
• Bu öğretmenler tarafından algılanan mevcut kısıtlamalar nelerdir?
• Öğretmenler tarafından açıklanan sınıf uygulamaları, her ülkenin dil eğitimi ve ekonomik kalkınma için belirtilen hükümet politikalarını ne şekilde yansıtıyor?

Yaklaşım Seçimi

Mevcut çalışma, birçok araştırma projesi gibi, değişken kısıtlamalara tabiydi ve bu da, metodolojik yaklaşımda uzlaşmaları gerektirdi. Bu durumdaki kısıtlamalar, hem katılımcıların hem de araştırmacıların zaman mevcudiyeti ile ilgili olduğu kadar, araştırmanın fiziksel olarak birbirinden uzak ve farklı kültürel geçmişlere sahip ülkeler arasında yürütülüyor olmasıyla da ilgiliydi.

Seçenekler tartıldıktan sonra benimsenen araştırma yaklaşımının ayrıntılarını netleştirmek için bu faktörlerin çalışmayı nasıl şekillendirdiği gözden geçirilecektir.

Mevcut insan gücü ve zamanın sınırlamaları, sınırlı sayıda katılımcı öğretmenle seçici bir vaka çalışması yaklaşımını zorunlu kılmıştır. Çin, Japonya ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki nüfusun büyüklüğü göz önüne alındığında, bu çalışmanın yalnızca İngilizce dil sınıflarının bir örneğini gösterebileceği açıktı.

Bu tür araştırmaların bulguları genelleştirilemese de, yine de böyle bir çabanın sınıflarda neler olup bittiğinin “anlık görüntülerini” sağlayacağı ve bu nedenle, günümüz İngilizce pedagojisine ilişkin yararlı bilgilerle sonuçlanacağı hissedildi. çeşitli uluslararası ayarlar.

Bu kadar çeşitli ulusal bağlamlarda çalışmak, bir karşılaştırma noktasının tanımlanması ve tüm öğretim bağlamlarında açıkça mevcut olması gerektiği anlamına geliyordu. Bir karşılaştırma birimi arandı. İngilizce öğrenme etkinliğinin (ELA) birlikte çalışmak için uygun bir birim olarak değerlendirilmesine karar verildi.

Bunun mantığı, öğrencilerin sınıfa her geldiklerinde bir dizi öğrenme etkinliğinden geçtikleri için ELA’ların tüm derslerde gerçekleşmesiydi. Ayrıca, verilen herhangi bir öğrenme etkinliği için öğretmenin, etkinliğin kullanımı için bir gerekçe sunabilmesi ve etkinliğin amaçlarını ilerletmede etkinliğin ne kadar etkili hissedildiğine ilişkin olgu sonrası yansımalar sunması beklenebilir. ders.

ELA’ların öğretmenler tarafından kolayca anlaşılması ve kaydedilmesi beklenirken, ders planları için spesifikasyonlar hantal olacak ve araştırma projesi için neyin gerekli olduğu konusunda öğretmenin yanlış anlamalarına daha açık olacaktı. Bu nedenle, bu çalışma için ELA’lar temel karşılaştırma birimleri olarak alınmıştır.

Araştırma tasarımı örnek
Araştırma tasarımı PDF
Araştırma tasarımı Aşamaları
Nitel araştırma tasarımı
Bilimsel araştırma tasarımı
Araştırma tasarımı Türleri
Nitel araştırma tasarımı örnekleri
Keşfedici araştırma tasarımı

Enstrüman Tasarımı

Uzak mesafelerde ve çok farklı bağlamlarda sınıf uygulamaları hakkında vaka çalışması bilgilerini toplamak için bir öğretmen günlüğü (TL) formu tasarlanmıştır. Bu form, katılımcı öğretmenlerden ELA’lar, etkileşim kalıpları, gerekçe ifadeleri ve diğer yansımalar/yorumlar açısından her dersin temel unsurlarını not etmelerini istedi.

Bu yaklaşımın güçlü yönleri şunları içeriyordu:

• Gönüllü katılımcılar için kullanım kolaylığı
• Esnekliği korurken çeşitli bağlamlarda tekdüzelik
• Faaliyetler ve etkileşim kalıpları hakkında somut bilgi toplama fırsatı
• Gerekçe ifadelerinden ve yorumlardan daha fazla yansıtıcı veri

İdeal olarak, TL verileri kapsamlı sınıf gözlemleri ve video kaydı ile desteklenecektir. Ancak mesafe, zaman, maliyet ve değişen kültürel ve politik koşullar bunu uygulanamaz hale getirdi. Bu nedenle, her ülkede en az bir tane sınırlı sayıda sınıf gözlemi yapılmıştır.

Katılımcı öğretmenler kendi sınıflarıyla en az bir dönem veya dönem (ve bazı durumlarda bir yıl veya daha uzun süre) çalışmış olsalar da, veri toplama için daha yönetilebilir bir zaman dilimi kullandık. Tam bir dönem, yönetilemez miktarda veri ve öğretmenler için ağır bir yük ile sonuçlanacaktır.

Birkaç ders, hatta bir hafta, özellikle her ülkede İngilizceye ayrılan farklı süreler göz önüne alındığında, pedagojik uygulamadaki kalıpların kanıtını sağlamayacaktır. Öğretmenlere aşırı yük bindirmeden öğretim modellerini göstermek için her öğretmen için bir aylık veri toplamaya karar verdik.

Çalışılacak Nüfusun Tanımı

Başka bir karar, çalışılacak yaş/yetenek/sınıflarla ilgiliydi. Farklı ülkelerde İngilizcenin öğretildiği seviyelerin çok farklı olduğu ve karşılaştırmaları sorunlu hale getirdiği için yaş ve/veya sınıf düzeyi temel alınmadı. Çalışmayı, yaştan bağımsız olarak, İngilizce dilinin dördüncü yılındaki eğitime odaklamaya karar verdik.

Daha önceki seviyelerin, ilgi karşılaştırmaları sağlamak için çok temel olacağını, daha sonraki seviyelerin, bulguların etkili bir şekilde karşılaştırılmasını potansiyel olarak engelleyebilecek uzmanlık alanlarına ayrılması beklenebilir.

Amerika Birleşik Devletleri’nde bu, “orta seviye” ESL dersleri aldığımız anlamına geliyordu çünkü ESL öğrencilerini okuldaki yıl sayısı ne olursa olsun yaşıtları ile bir araya getirme girişimi var. Çin ve Singapur’da, İngilizce eğitiminin dördüncü yılı 9 ve 10 yaşlarına karşılık gelir; Japonya’da 16 ve 17; ve İsviçre’de 17 ila 19 yaşları arasında.

Öğretmen algılarını ve bakış açılarını daha fazla keşfetmek için görüşmeler yapılmıştır. Bunlar TL’nin takibi olarak her öğretmenle yapılmıştır. Bunlar, bağlamsal faktörler hakkında önemli bilgilerin yanı sıra “dış” görüşümüzü tamamlamak için “iç” görünümden açıklama sağladı.

Her ülkedeki araştırma kolaylaştırıcılarından araştırma projesinde yer almak isteyen en az beş ve en fazla yedi öğretmen belirlemeleri istendi. Bu, öğretmenin istekliliğine ve müsaitliğine bağlı olarak biraz keyfi bir seçimdi. Aslında tek kriter, öğrencilere İngilizce öğretiminin dördüncü yılında ders veriyor olmalarıydı.

Öğretmen alımı genellikle zor bir işti. Kolaylaştırıcılar, öğretmenlere ve yöneticilere projenin amaçları hakkında bilgi vermek zorundaydılar; öğretmen çekincelerinin üstesinden gelmek; ve yöneticilerden ve bazı ülkelerde diğer devlet dairelerinden izin alın.

Bu uzun bir süreçti; büyük ölçüde ülke araştırma kolaylaştırıcılarının bağlılığı ve azmi nedeniyle, ancak nihayet beş ülkede yirmi dokuz öğretmen işe alındı. Almanya katılımını sürdüremedi, bu nedenle proje bu raporda tartışılan beş ülke ile devam etti: Çin, Japonya, Singapur, İsviçre ve Amerika Birleşik Devletleri.

The post Araştırma Tasarımı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.