Önceki bölümde, işbirliği yapan yedi öğretmenin sınıflarının, öğrencileri bilimsel bir disiplinde sorgulamanın altında yatan ilkeleri anlamaya yönlendirmekten onlara İngiliz dili ve edebiyatının geleneksel düzenleyici özelliklerini tanıtmaya kadar değişen, biraz farklı merkezi kaygılar tarafından yönetildiğini gördük. 

Bu sınıflarda konu alanı hedeflerini geliştirebilecek yazma etkinliklerini incelerken, bunların benzer şekilde çeşitlilik gösterdiğini gördük. Serbest yazma alıştırmaları veya günlük tutma gibi basit etkinlikler, her öğretmen tarafından farklı şekillerde kullanıldı; daha kapsamlı veya karmaşık ödevler, yapılarını ve hedeflerini meydana geldikleri bağlamlardan almıştır.

Bu bölümde, işbirliği yapan öğretmenlerin sınıflarına yazmanın başarıyla dahil edildiği yolları inceleyeceğiz. Bunlar, öğretmenlerin proje başlamadan önce zaten kullanmakta olduğu etkinliklerin yanı sıra araştırma sırasında tanıtılan yeni etkinlikleri içerir.

Bu bölümde odak noktası, bu faaliyetlerin başarısını anlamak olacaktır – etkili uygulamanın altında yatan ilkeler. Sonraki bölümde, bu etkinliklerin öğretmenlerin hedefleriyle etkileşimini inceleyerek bu sınıfları farklı bir bakış açısıyla yeniden ele alacağız – yazma etkinliklerindeki değişikliğin öğretimin çok daha temelden yeniden tanımlanmasının bir belirtisi olduğu durumlar da dahil olmak üzere. 

Bu yedi sınıftaki etkinlikler çok farklı biçimler alsa da, bu biçimler sınırlı sayıda işlev görmüştür:

1. Yeni faaliyetlere hazırlanırken ilgili bilgi ve deneyimden yararlanmak
2. Yeni bilgi ve deneyimleri pekiştirmek ve gözden geçirmek
3. Bilgiyi yeniden formüle etmek ve genişletmek

Üçü de yazmanın benzersiz işlevlerinden ziyade genel pedagojik işlevlerdir, ancak her biri yazma etkinliklerinin genellikle rahat bir yuva bulabileceği bir bağlam sağlar. Öğretmenlerin amaçlarına bağlı olarak, üçü de öncelikle öğrencilerin bilgi ve becerilerini değerlendirmek veya öncelikle yeni öğrenmenin gelişimini teşvik etmek için kullanılabilir.

İlgili Bilgiden Yararlanmak İçin Yazma

Sınıf etkinlikleri bir yerden başlamalıdır ve çoğu öğretmen, öğrencilerin ilgisini uyandırmak, zaten bildiklerini değerlendirmek (veya onlara hatırlatmak) ve dikkatlerini uygun bir yöne odaklamak için kendi favori rutinlerini geliştirir. Bunlar, uygun şekilde yapılandırılmış yazma görevlerinin yerine getirebileceği işlevlerdir ancak yalnızca öğretmenler, öğrencilerin yazılarında yararlanacakları ilgili ön bilgilere sahip olduklarına inanırlarsa geçerlidir.

İşbirliği yapan öğretmenlerimiz, öğrencilerin konu hakkında çok az şey bildiklerine inandıklarında, bir başlangıç yolu olarak öğrenci yazıları yerine ders anlatımına veya gösterilere yöneldiler. Gördüğümüz gibi, Kathryn Moss kimyayı öğrencilerinin hakkında hiçbir şey bilmediği resmi bir bilgi bütünü olarak yorumladı.

Bu inanç göz önüne alındığında, yazma, bir ünite çalışmasının başında bir hazırlık etkinliği olarak anlam ifade etmiyordu. Projeye katılımı sırasında, öğrencileri bir üniteye başlamadan önce bir serbest yazma etkinliği denedi, ancak aradığı bilginin kanıtını göremediği için bu tür bir etkinliği bir daha asla kullanmadı.

Kısa sınavlara hazırlık olarak bir dizi inceleme-yazma etkinliği geliştirdi ve bunlar onun için iyi çalıştı çünkü öğrencilerin çizim yapabilecekleri bazı resmi kimya bilgilerine sahip oldukları bir noktada tanıtıldı.

ilk okuma-yazma öğretimi aşamaları
Harf öğretimi Aşamaları
Google Akademik
DergiPark
Türkçe Öğretim Programı
Okuma Nedir
Ses Temelli Cümle Yöntemi
Eğitimhane

Buna karşılık, yeni bir konu hakkında çok az bilgiye sahip olduklarında veya hiç bilgi sahibi olmadıklarında bile öğrencilerini hazırlamak için serbest yazma etkinlikleri kullandı (bunlara “beş dakikalık yazma” adını verdi). Öğrenciler bu tür faaliyetlerle ilk karşılaştıklarında sorun yaşamalarına rağmen, zamanla daha iyi sorular sormayı öğrendiler.

Bu tür yazma ödevlerine daha aşina hale geldikçe, öğrenciler buna yanıt vermede daha iyi geliştiler ve yorumlarını biyolojik çalışmanın daha genel bağlamıyla ilişkilendirmeyi öğrendiler.

Hazırlık yazısının kullanılması, öğrencilerin çalışmalarını çerçevelendirmek için ilgili sorulara odaklanmalarına yardımcı olduysa, bu tür yazıları öncelikle motive edici olarak gördü. Kasım ayındaki ilk görüşmemizde bu tür ödevleri nasıl kullandığını oldukça gelişigüzel bir şekilde anlattı.

Sınıfı incelerken, ilk gelişigüzel yorumunun, bu tür yazı kullanımının çok doğru bir yansıması olduğu ortaya çıktı. Örneğin, yılın başlarında, öğrencilerinden dövmeler hakkında bir şiir okumadan önce doğaçlama bir tema (“serbest yazı” olarak adlandırdı) tamamlamalarını istemişti.

Bu ödevden özellikle memnundu, çünkü öğrencilerin başlangıçta güçlü bir şekilde hissettikleri bir şeye dokunuyordu. Öğrenciler “bir tür duygusal, anında yanıt veren her şeyi çok iyi yapabilirler. Ve o zaman yazdıkları hiç de sahte değildir. 

Graves’e göre bu tür hazırlık yazılarının amacı, öğrencilerin ilgisini uyandırmaktı; takip eden edebi çalışmanın ayrılmaz bir parçası değildi. Proje üzerindeki çalışmasında, sınıfındaki her çalışma birimini tamamlayan nihai, resmi makalelere giden yol olarak benzer erken yazma etkinliklerini kullanmaya da çalıştı.

Sınıf zamanı için yarışan talepler arasında hiçbir zaman çok yüksek bir öncelik kazanmamış olsalar da, bu tür etkinliklerde rahattı. Ona göre edebiyat çalışması, öğrencileri hem “kendilerinin dışına yolculuk” hem de “iç yolculuk”a dahil ediyordu.

Kendi dışına yolculuk, bir metindeki fikirler arasındaki ilişkileri, öğrencilerin bireysel deneyimlerinden daha geniş ve daha önemli olan fikirleri anlamayı içeriyordu, ancak bu yolculuk öğrencilerin kendi fikir ve deneyimlerine bağlıydı. Hazırlayıcı yazının sağladığı “iç yolculuk”u, edebiyat çalışmalarının merkezinde yer alan “dışarı yolculuk”a göre ikincil olarak görüyordu.

Bu farklılaşma, Büyük Umutlar üzerine bir ünite için ortaklaşa geliştirilen yazma aktivitelerinde de belirgindi; faaliyetler, “İyi bir ebeveyn bir çocuğa ne sağlamalıdır?” sorusuna odaklanan bir serbest yazı ile başladı. Aynı zamanda ebeveynleri olduğu ikinci bir yazı ödevine de giriş niteliğindeydi.

Periyodun yirmi dokuz dakikasında serbest yazıyı tanıttı. Öğrenciler gramer kitaplarını kaldırırken soruyu tahtaya yazdı. Onlara yaklaşık yarım sayfa yazmalarını ve bitirdikten sonra ertesi gün işlerine devam edebileceklerini söyledi. (Diğerlerinde olduğu gibi bu durumda da, belirli bir yapısı olmayan doğaçlama bir denemeyi tanımlamak için “serbest yazı” terimini kullandı.)

The post Akademik Sınıflarda Yazma – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Hakem değerlendirme panelleri oluşturulurken, potansiyel hakemlerin disiplin yönelimi ve sosyal altyapı özelliklerine göre çeşitliliğine dikkat edilmesi de kaliteyi artırmak için önemlidir.

Farklı alanlardan ve disiplinlerden gelen ve farklı metodolojik araçlara güvenen uzmanlardan oluşan akran değerlendirme panelleri, birlikte, bu bakış açısı çeşitliliğini geliştiren ve genişleten teknik olarak güçlü, ilgili bir araştırma portföyünü teşvik edebilir.

Benzer şekilde, araştırmacıların göze çarpan sosyal özelliklerine ilişkin çeşitli paneller, incelemeyi çalışmanın yapıldığı bağlamlara dayandırmak ve geniş bir eğitim alanı yelpazesiyle ilgili ve uygun araştırmayı teşvik etmek için etkili bir araç olabilir. sorunlar ve öğrenci popülasyonları.

Çeşitlilik ve eğitim araştırması önerilerini gözden geçirecek meslektaşların belirlenmesi ile ilgili son ve özellikle tartışmalı bir konu var: eğitim uygulayıcıları ve topluluk üyeleri nasıl dahil edilmelidir.

Eğitim araştırması uygulandığından ve işin ilgililiğine dikkat edilmesi çok önemli olduğundan, uygulayıcıları ve topluluk üyelerini ajansın çalışmalarına dahil etmek esastır. Ancak panellere katılıp katılmadıkları ve nasıl katıldıkları zor bir sorudur.

Araştırma uzmanlığı olmayan hakemleri dahil etme uygulamasıyla ilgili en büyük endişe, araştırma teklifi incelemesinin kritik bir yönü olan teknik liyakat kriterleri (veya yukarıda tanımladığımız kriterlerde araştırma yöntemleri) açısından yetersiz incelemelere yol açabilmesidir. tüm ajanslarda.

Ek olarak, eğitim araştırması alanı akran değerlendirmesi için bilimsel normlar geliştirmenin erken aşamalarında olduğundan, araştırma geçmişi olmayan bireylerin katılımıyla bu önemli süreç karmaşıklaşabilir veya yavaşlayabilir.

Eğitim araştırma finansmanı başvurularını değerlendiren, yüksek kaliteli teklifleri belirleyen ve araştırmacılar, uygulayıcılar ve benzer şekilde topluluk üyeleri için mesleki gelişim fırsatlarına katkıda bulunan panellere uygulayıcıları ve topluluk üyelerini dahil etmenin potansiyel faydalarını görüyoruz.

Bu nedenle, bu seçeneğin, teklifleri araştırmacılarla birlikte gözden geçirmek, teklifleri araştırmacıların incelemelerinden sonra gözden geçirmek, öncelik belirleme veya politika kurullarında hizmet vermek veya ajansların benimseyebilecekleri ajans portföylerinin geriye dönük incelemelerine katılmak dahil olmak üzere dört olası stratejiden biri olduğu sonucuna vardık. uygulayıcıları ve topluluk üyesi grupları çalışmalarına aktif olarak dahil edin.

Son bir not: Federal fon sağlayan kurumlara odaklanmış olsak da, eğitim araştırmaları için tekliflerin akran değerlendirmesine ilişkin bu tavsiye, benzer vakıf çabaları için geçerlidir. Eğitim araştırmalarının çoğu özel ve kar amacı gütmeyen kuruluşlar tarafından desteklenir ve hibe verme yoluyla yüksek kaliteli araştırmayı teşvik etmedeki rolleri önemli bir tanesidir.

Benzer şekilde dergiler, editör, yayın komitesi üyeleri ve hakem seçimlerinin yanı sıra el yazması inceleme prosedürleri aracılığıyla, bilimsel çalışmanın kalitesini şekillendirmede önemli bir rol oynar. Teklifleri tarayan finansman kuruluşlarının son derece nitelikli, çeşitli hakemlerden oluşan bir grup sağlaması gerektiği gibi, bitmiş araştırma ürünlerini yayınlayan yayın kuruluşları da aynı şekilde olmalıdır.

Yukarıda açıklandığı gibi, kritik bir bilimsel ilke, belirli çalışmalarda kullanılan yöntemlerin seçiminin araştırılan sorunun doğası tarafından yönlendirilmesi gerektiği fikridir.

Hakem önerme nedeni
DergiPark
Dergipark hakem önerisi nasıl yapılır
Kör hakemlik nedir

Bu kavram, eğitim ortamlarında araştırma yöntemlerinin titizlikle uygulanmasının önemine dikkat çekmek için eğitim ortamlarında tek yöntemli randomize saha denemelerinin yürütülmesine ilişkin çalıştayda genişletildi.

Eğitimde Rastgele Alan Denemelerinin Uygulanması: Bir Çalıştayın Raporu raporu, etkinlikte tartışılan bu türden başarılı araştırmalarla ilgili birçok pratik konunun tam bir açıklamasını içerir.

Eğitimde rasgele saha denemeleri, uygulanabilir ve etik olduklarında, müdahalelerin eğitim çıktıları üzerindeki etkilerini ölçmek için oldukça etkili yöntemlerdir.

Öğrencilerin (veya okulların veya diğer çalışma birimlerinin) gruplara rasgele atanmasının gücü, sonuçta ortaya çıkan iki grubun başlangıçta aynı olması, yalnızca müdahale açısından farklılık göstermesidir.

Bu, araştırmacıların iki grup arasında gözlemledikleri farklılıkları, insan davranışını ve performansını etkileyen bilinen ve bilinmeyen diğer faktörlerden ziyade müdahaleye daha güvenli bir şekilde atfetmelerini sağlar.

Herhangi bir karşılaştırmalı çalışmada olduğu gibi, araştırmacılar, randomizasyon gerçekleştikten sonra grupları farklı şekilde etkileyebilecek diğer karıştırıcı değişkenleri gözlemlemek ve hesaba katmak konusunda dikkatli olmalıdır. Yani, randomizasyon başlangıçta (istatistiksel olarak) eşdeğer gruplar oluştursa da, müdahale başladıktan sonra, diğer olaylar veya programlar bir grupta yer alırken diğer grupta yer almayabilir ve bu da müdahalenin etkisini izole etmeye yönelik herhangi bir girişimi baltalayabilir. 

Ayrıca, bu tür çalışmalarda çoklu yöntemlerin kullanılması oldukça arzu edilir: örneğin, gözlemsel teknikler müdahalenin uygulanmasını tasvir edebilir ve sonuçlar üzerindeki etkisini anlama ve izole etme becerisini keskinleştirebilir.

Çalıştayın birincil odak noktası, bu tür bir tasarımın ilçe veya okul ortamlarında nasıl başarılı bir şekilde uygulanabileceğiydi. Araştırmacı-uygulayıcı ekip çiftleri, Baltimore ve Pittsburgh banliyösündeki okullarda rastgele saha denemeleri tasarlama ve yürütme deneyimlerini anlattılar ve bu yöntemin seçilmesinin titiz bir çalışmanın yürütülmesini sağlamak için yeterli olmadığını açıkça belirttiler. .

Açıkladıkları zorluklar göz korkutucu. Katılmak üzere öğrencilerin ve okulların işe alınması ve elde tutulması, öğrenci ve öğretmen popülasyonlarının güveni, hareketliliği ve devri ve zahmetli onay süreçleri ile ilgili zorluklarla doludur.

Öğretmenlerin, iki grubun aldığı müdahaleler arasındaki farkları bulanıklaştıran, umut verici görünen fikirleri ve uygulamaları paylaşması muhtemeldir. Hayat araya giriyor: Çalıştayda açıklanan çalışmalarda, araştırma görevleri ölümcül bir yangın, kar fırtınası ve hükümetin kapanmasından etkilendi.

Sunum yapan kişiler, araştırma ekibi ile bölge ve okul personeli arasındaki güçlü ortaklıkların geliştirilmesiyle kolaylaştırılan bu sorunların birçoğunu öngörmenin ve bunlarla başa çıkmanın yollarını önerdi.

Engellerin üstesinden gelmek için bazı stratejiler, tasarım özelliklerini içerir: örneğin, Pittsburgh dışındaki bölgelerden oluşan bir konsorsiyumda yakın zamanda başlatılan Power Kids çalışması, rastgele atama sürecinin bazı öğrencilerin alamamasına neden olabileceği endişesini gidermek için tasarlanmıştır. ümit verici bir müdahale.

Katılan okulların her biri, dört okuma dersinden birini test etmekle görevlendirildi, bu nedenle çalışma tasarımı hiçbir okulu bu müdahalelerin dışında bırakmadı (daha sonra öğrenciler her okul içinde rastgele bir müdahaleye veya mevcut eğitimi almaya devam etmeye atandı).

Diğer stratejiler, katılımcılardan onay almayı koordine etmek ve gruplara rasgele atamaya uyumu izlemek için okul temelli personeli eğitmek gibi temel uygulama görevlerini kolaylaştırmayı içerir.

Güçlü bir ortaklığın sağladığı karşılıklı güven ve anlayış olmadan, bu stratejilerin hiçbiri mümkün değildir. Ayrıca, ortaya çıkan öngörülemeyen sorunlarla başarılı bir şekilde başa çıkabilmek için araştırma ekibinde uzmanlık ve esneklik ve yeterli proje kaynakları gereklidir.

The post Hakem Değerlendirmesi  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Denetçilerin yaptığı iki tür yorum vardır: biri rapor edilen “entelektüel çabalar” ve diğeri tezin “iletişim yönleri” hakkında detay gerekir.

Her iki yorum türünün de bulunmuş olması, yazının kalitesi ile işin algılanan veya gerçek kalitesi arasında sıklıkla duyduğumuz, ancak her zaman inanmadığımız o eski, tanıdık bağlantıyı güçlendiriyor.

Eser birinci sınıfsa, tezin ne kadar kötü yazıldığının önemi olmadığını savunanlar var. “Sunum kalitesi ile bilimsel sonuçların kalitesi arasında sıklıkla bir ilişki olduğunu” savunanlar var. Bu etkinin nasıl meydana gelebileceğine dair en faydalı açıklamalardan birini sağlar.

Yetersiz sunulan işle ilgili sorunlardan biri, sınav görevlisinin adaya olan güvenini kaybetme eğiliminde olması ve yetersiz ve aceleye getirilmiş kavramsallaştırmanın daha derin sorunlarının olduğundan şüphelenebilmesidir.

Bu atıf modelini kendimizde tanımak için sadece izlediğimiz öğrencilerin sunumlarını düşünmemiz gerekiyor: tereddüt ettiklerinde, kendilerini tekrarladıklarında veya bir terimi tanımlayamadıklarında veya bir dizi uzun cümle kullandıklarında ne düşündük? ne dediklerini tam olarak kavramaktan mı?

‘Ah, bu sadece bir sunum meselesi’ diye düşündük mü? Hayır, muhtemelen, bunlar genellikle devam eden çalışma sunumlarının özellikleri olsa da, bu öğrencilerin henüz ne yaptıklarını ve ne anlama geldiğini tam olarak anlamadıklarını düşündük.

Yetersiz araştırma için bir tez başarısız olabilir mi? Kesinlikle. Kötü yazı için başarısız olabilir mi? Muhtemelen, bu daha az olasıdır. Bununla birlikte, araştırma, bir sınav görevlisinin yazıdaki zayıflıkları araştırmadaki zayıflıklara bağlayabileceğini ve sınav görevlilerinin yazıdaki zayıflıklardan daha fazla araştırma yapmaya yönlendirilebileceğini öne sürüyor.

Yazar, tez boyunca açık bir yol sağlayarak ‘okuyucunun ne aradığını’ etkilemelidir. Herhangi bir yazı parçasında olduğu gibi, tez yazarları okuyucunun öznelliğini yönetmek zorundadır, yani okuyucunuzun yazınızda tutarlılık görmesini sağlamalıdır. Bu nedenle, “Okuyucu ne arıyor?” sorusunun yanıtı, “Onlara ne aramalarını söylediyseniz” olmalıdır.

BT Süreçleri ve İhtiyaçları

Tüm öğrenciler referanslarını veya bibliyografyalarını yönetmek için kendi yollarını geliştirirler. Çoğu yeni araştırmacı bilir, ancak bazıları kaynakçaları ve veritabanları olan veya olması gereken sürekli büyüyen dosyaları yönetmek için yazılım araçlarını hiç duymamıştır.

Bu potansiyel olarak zaman alıcı süreç hakkında görüş ve deneyim alışverişinde bulunmak zaman kazandırabilir. Üniversiteniz, araştırma yöntemleri eğitim programının bir parçası olarak size rehberlik sunabilir. Diğer öğrencilerin veritabanlarını nasıl kurduklarından bir şeyler öğrenebilirsiniz. Araştırmalarında ve yazmalarında daha ileri olan öğrencilerden ipuçları ve püf noktaları alabilirsiniz. Kendinizi tekerleği yeniden icat etmekten kurtarabilirsiniz. Hangi yazılımın gerçekten hangi amaçlar için yararlı olduğunu öğrenebilirsiniz.

Çoğu öğrenci mevcut yazılım türlerini duymuş olacaktır: örneğin, Marshall tarafından ‘dünyanın en popüler üç referans ve kaynakça yönetim ürünü’ olarak işaretlenen programlar vardır.

Yöktez
DergiPark
Eğitim Yönetimi Yüksek Lisans Tez konuları
Eğitim Bilimleri ve Uygulama Dergisi
Google Akademik
Türk Eğitim Bilimleri Dergisi
Türk Eğitim Dergisi
Eğitim Yönetimi Tez konuları

Her üç araç da faydalıdır, ancak her biri işi farklı şekilde yapar. (Hepsi aynı şirket, ISI Researchsoft tarafından üretilir.) Stephanie Marshall, farklılıkları kısaca gözden geçirdi ve belki de aralarında seçim yapmanıza yardımcı olabilecek artıları ve eksileri olarak görebileceğinizi belirtti:

EndNote’un kullanımı en kolay olduğu için en popüler paket olduğunu ve kendi başlarına çalışan araştırmacılara ve öğrencilere hitap edeceğini düşünüyoruz. Reference Manager, veritabanlarına eşzamanlı okuma/yazma erişimiyle daha fazla ağ özelliği sunarak kitaplıkları ve referansları iş arkadaşlarınızla paylaşmayı kolaylaştırır. ProCite, referansları gruplamak ve konu bibliyografyaları oluşturmak için esneklik sağlar ve profesyonel bilgi bilimcilerine hitap eder.

Bu makale, üç tür referans yöneticisinin tüm işlevlerini listeleyen bir tablo içeriyordu. Bunlardan birine zaman ve para yatırmadan önce en son sürümlerin en son incelemesini kontrol etmek kötü bir fikir olmayabilir.

Daha ayrıntılı ve güncel bilgi isteyenler için, özellikle kurumunuzun bu tür bilgilerin gayri resmi olarak paylaşılabileceği bir lisansüstü ağı yoksa, Teknik Hesaplama iyi bir başlangıç ​​noktası olabilir.

Bu araçların sizin alanınızda nasıl kullanıldığını söyleyebilecek ikinci veya üçüncü sınıf öğrencisi var mı? Örneğin, bir öğrenci bana, kendi görüşüne göre MS OneNote 2003’ün Endnote’tan daha iyi olduğunu çünkü Endnote bibliyografyalar ve özetler için iyi olsa da OneNote’un diğer MS programlarıyla birçok farklı amaç ve kombinasyon için iyi olduğunu söylüyor. Kendi kararınızı vermeniz gerekecektir.

Teknoloji ayrıca bize ağ oluşturma araçları da sağlar. Yakın veya uzaktaki alanımızdaki diğer kişilere e-posta gönderebilir ve hızlı bir şekilde bağlantı kurabiliriz. Özetleri, dergi yayınlarının dizinlerini, web’deki diğer bağlantıların listelerini vb. içeren siteler vardır. Bölgenizde araştırıp abone olacağınız tartışma grupları var. Bazıları diğerlerinden daha faydalı olacaktır.

Kierkegaard, internette herkesin katılabileceği ve herhangi bir konuyu sonuçsuz bir şekilde tartışabileceği çıkar gruplarıyla kesinlikle sorumsuzluğun yüksekliğini görecektir. Belirli bir soruna kök salmadıkça, çıkar grubu yorumcusu için geriye kalan tek şey bitmek bilmeyen dedikodudur.

‘Köklülüğü’ nasıl sürdürecek ve ‘sonsuz dedikodudan’ nasıl kaçınacaksınız? Dedikoduda yanlış bir şey yok, ancak muhtemelen doktoranızın veya yüksek lisansınızın “sonsuz” olmasını istemiyorsunuz. Tez yazmanın kapsamı ve ölçeği, sürekli değişen tartışma kumları olmadan, erken ve bazen sonraki aşamalarda öğrenciye bazen yeterince bunaltıcı görünebilir.

Her şey araştırmanızla ilgili görünebilir, ancak hepsi alakalı mı? Bağlantıları onaylayın, ancak bunları işinizin odağına göre test edin. Yalnızca ‘ilgili’ olan ancak araştırma projenizle ilgili olmayan fikirleri nasıl filtreleyeceğinizi öğrenmeniz gerekebilir.

İlgi gruplarına, listelere, konferans gruplarına vb. katılacak mısınız? Hangileri)? Sabahınızın/günün yarısını başkalarının yazılarıyla geçirmek istemezsiniz. Bu bağlantılar ve ağlar inanılmaz derecede yararlı ve teşvik edici olsa da, diğer tüm bilgi kaynaklarında olduğu gibi, yalnızca toplamak için değil, filtrelemek için de zaman ayırmanızı gerektirir. Yine, bunu amirinizle ve bir veya iki öğrenciyle daha konuşmanız faydalı olabilir.

Ancak yine de, bu web kullanımını neyin çekici kıldığını açıklamamız gerekiyor. Ne kadar önemsiz olursa olsun her şeyi öğrenebilmek neden bir heyecandır? Meraka bağlılığı motive eden nedir? Kierkegaard, insanların basına ilgi duyduğunu düşündü ve artık Web’i ekleyebiliriz, çünkü anonim izleyici hiçbir risk almaz.

The post Tezin Denetlenmesi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Başarılı öğrenciler, kütüphanecilerin yardımını nasıl kullanacaklarını ve kendi bilgisayarlarını bağımsız olarak nasıl kullanacaklarını ve kütüphane kaynaklarından en iyi şekilde yararlanmak için uzak iş istasyonlarından nasıl çalışacaklarını çabucak öğrenirler.

İşte en önemli yönergeler:

1. Bilgi ve yardım isteyin. İlgilendiğiniz konu(lar) ile ilgili çevrimiçi veya kompakt disk veritabanlarını sorgulayın ve mümkünse bağımsız olarak bunlara nasıl erişebileceğinizi öğrenin. Örnek olarak, FirstSearch’ün birçok veritabanına sahip olduğundan, bunlara eklendiğinden, nispeten ucuz olduğundan ve kullanıcı dostu olarak kabul edildiğinden sizin için kullanılabilir hale getirilip getirilemeyeceğini öğrenin. Bu konuda başka ve çok daha iyi kaynaklar da bulunmaktadır.

2. Kütüphaneyi ve çoğu uzman olan çeşitli kütüphanecilerin rollerini tam olarak öğrenin. Dilerseniz, katalogları ve periyodik dizinleri kullanma becerinizi en üst düzeye çıkarmayı öğrenmenize yardımcı olurlar; size arama metodolojisi konusunda tavsiyelerde bulunacaklar; sizi bilgisayar destekli literatür taraması dünyasıyla tanıştıracaklar; ve sizi özel koleksiyonlara da yönlendirecekler. Ayrıca, kütüphaneciler engelli öğrencilerin ihtiyaçlarını ve hizmetlerini anlarlar. Bunlar, profesyonel kütüphanecilerin çok yönlü yeteneklerinden sadece birkaçıdır, ancak araştırma sürecinde güçlü müttefikler olduklarını da gösterirler.

3. Modern bilgi teknolojisinin çoğu, beş bileşenli bir mikrobilgisayar iş istasyonuyla evden veya ofisten kullanılabilir: bilgisayar, klavye, monitör, yazıcı ve modem. Böyle bir temel istasyon, bir kişinin bir aramanın ürünlerini yakalamasına ve saklamasına izin verir. Oturumu kendi diskinize indirerek kişisel kullanım için, daha sonra, referanslar, ticari olarak mevcut programlar kullanılarak yaygın bibliyografik alıntı formlarından herhangi birine de yeniden dönüştürülebilir.

Seçtiğiniz referans kılavuzuna göre alıntıları yapmanıza yardımcı olacak çeşitli programlar (örneğin, End-Note, Reference Manager, ProCite) mevcuttur. Ayrıca son notlar, referans notları ve metindeki materyali doğru şekilde alıntılama konusunda da yardımcı olurlar. Bu tür programların deneme sürümleri ISI Researchsoft ana sayfasında da mevcuttur.

Özetle, her kütüphaneciyi yüksek nitelikli bilgi uzmanı ve akademik ve profesyonel kütüphanelerin karmaşık ve ilgili işlemleri açısından çok değerli bir kaynak kişi olarak kabul edin. Becerilerinizi geliştirmek için bire bir olarak kütüphanecilerden yardım isteyin. Kitaplığınızın bir kaynağa erişmenizi sağlamasının, kaynağın kitaplığınızın sahibi olmasından daha önemli olduğunu unutmayın. Ve bilgisayar aracılığıyla kendi kampüs kütüphanenize erişme konusunda beceri kazanın çünkü bu beceri ülkenin diğer büyük kütüphane varlıklarına erişim için de kolayca kullanılabilir.

Bilgi Hizmetleri Nedir
DergiPark
Google Akademik
Elektronik Kütüphane
YÖK Tez

Bilgisayar Arama Hizmetleri

Üniversite referans kütüphanecisi mükemmel bir ilk temas noktasıdır. Amacınızın ne olduğunu, hangi alanı keşfetmek istediğinizi ve bilgiyi nasıl kullanmayı umduğunuzu söylemeye hazır olun. Bir konuyu araştırmaya yardımcı olacak güçlü genel arama motorları vardır. En yaygınları arasında AltaVista, Lycos, Google ve Dialog bulunmaktadır. Kütüphanelerin yüzlerce veri tabanına erişimi vardır ve kütüphane bilgilerinin depolanması ve alınmasında büyüme ve teknik gelişme de çok hızlıdır.

Bu nedenle, öğrenci, mevcut ve gelişmekte olan araçların en iyi nasıl kullanılacağı konusunda kampüs içi uzmanlar olan referans kütüphanecilerle yakın istişare içinde de kalmalıdır.

Veritabanı Aramalarında Öğrenci İçin Adımlar

Yukarıdaki kütüphanenin ve kütüphanecinin rolüyle ilgili bölümde, öğrencileri temel kütüphane becerileri ve kişisel bilgisayar (PC) yeterlilikleri kazanmaya çağırdık. Şimdi, bu yetenekler genişletilmeli ve pratik kullanıma da sunulmalıdır.

1. Bir veritabanını verimli bir şekilde aramak için, akılda bir konu veya en azından bir konu alanı olmalıdır. Hazırlanmak için, ele alınan konu alanıyla ilgili bazı güncel makaleleri incelemek de en iyisidir. Konudaki kavramların her birini tanımlamak için anahtar kelimeleri ve cümleleri ve bunların eşanlamlılarını listeleyin. ERIC Tanımlayıcıları Sözlüğü veya Psikolojik Dizin Terimleri Sözlüğü gibi bir dizin veya soyut eş anlamlılar sözlüğüne başvurmak da yararlı olabilir.

Dizin veya eş anlamlılar sözlüğünün basılı bir kopyası, belirli bir terim kullanılarak alınacak alıntıların türü ve konuyla ilgili mevcut literatürün miktarı hakkında size iyi bir fikir verecektir. Mümkünse, indekslerden veya özetlerden konuyla ilgili olduğu düşünülen makalelere yapılan birkaç alıntıyı da listeleyin.

Ardından, seçtiğiniz konuyla ilgili bir makale için bir başlık bulmaya çalışın. Konunuzla ilgili tüm ana fikirleri başlığa aktarabilecek misiniz bir bakın. Bir örnek “Geçtiğimiz On Yılda Brezilya Üniversitelerine Saygı Gösteren Hükümet Politikası Geliştirme ve Uygulama” da olabilir. Veritabanları tek tek veya kombinasyon halinde anahtar kelimelerin varlığına göre sorgulandığından, bu şekilde oluşturulan başlıktaki kelimeler muhtemelen almak istediğiniz belge türlerini belirtirken kullanacağınız kelimeleri de içerecektir.

Bu noktada veya daha önce, arama stratejileri konusunda eğitimli bir kütüphaneciden tavsiye almanızı öneririz. Veritabanları, anahtar konu terimleri dışındaki yaklaşımlarla erişim için programlanabildiğinden, kütüphane uzmanı, bulmak istediğiniz bilgiyi çağırmak için sizi daha verimli veya etkili bir yola da yönlendirebilir.

2. Üniversite araştırma kütüphaneleri ve dolayısıyla üniversite topluluğu birçok veri tabanına erişebilir. Bazıları, araştırma kütüphanesi yıllık ücreti ödediği için öğrencilere ve öğretim üyelerine ücretsiz olarak da sunulmaktadır. Böyle olmasa bile, satıcı genellikle incelemeniz için ücretsiz bir deneme sunar. Aşağıda belirtilen ana sayfalar 18 Mayıs 2002’de de alınmıştır.

Örneğin, Araştırma Kütüphaneleri Merkezi, Amerika’nın belli başlı araştırma kütüphanelerinin öğretim üyelerine ve öğrencilerine bilimsel araştırma kaynakları sağlayan, kar amacı gütmeyen bir kolej ve üniversite konsorsiyumudur. Koleksiyon, genellikle bireysel kütüphanelerde bulunmayan 5 milyon ciltten fazla araştırma materyali de içerir.

ISI Web of Science, bilim dünyasından alıntı raporları, belgeler, tutanaklar ve haberler sunar. ISI Web of Knowledge, Social Science Citation Index, özel içerik, değerlendirme ve analitik araçlar, bilgi yönetimi araçları ve belge teslimi gibi alıntı ürünleri sunar. Bunlar, üniversite kütüphanesi tarafından ödenmiş olabilecek bir ücret karşılığında da öğrencilere sunulmaktadır.

The post Kütüphanenin Merkezi Rolü – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.