Araştırma sorularını yanıtlamak için iki yönlü bir yaklaşım benimsedik. Araştırmamızın bir kolu, yazmanın gerçekten öğrenmeyi destekleyip desteklemediğini öğrenmek ve eğer öyleyse, çeşitli yazma etkinliklerinin konu alanına yapabileceği farklı katkılara dair kanıt aramak için çeşitli yazma görevlerinde yer alan belirli düşünme ve öğrenme süreçlerini inceledi. 

Öğrencilerden yazmalarını istemenin konu alanı içeriği öğretiminin önemli bir parçası olduğunu, sadece İngilizce bölümü için bir iyilik olmadığını, bilgili bir şekilde önerebilmemiz için bu tür araştırmalar çok önemlidir.

Araştırmamızın diğer ayağı, uzun süreli yazmanın devam eden sınıf etkinliklerine entegre edilebileceği yeni yollar bulmak için araştırma ekibiyle yakın işbirliği içinde çalışan öğretmenlerle işbirlikçi sınıf ortamlarında yazmayı ve öğrenmeyi inceledi.

Başlangıçta, bu çalışma serisini, konu alanı öğretmenlerinin sınıflarında yazma kullanımını genişletme sürecinde bekleyebilecekleri sorunların ve faydaların analizi olarak tasarladık. Öğretmenlerin kendi yaklaşımlarını değiştirme sürecinde yardım isteyebilecekleri modeller sağlayacak bir dizi iyi geliştirilmiş vaka çalışmasıyla ortaya çıkmayı bekliyorduk.

Ancak bunu kısmen yapabildik. Öğretmenler, sınıflarındaki etkinliklerin düzenini değiştirmenin görece kolay olduğunu ve öğrencilerinin meşgul olduğu yazma kullanımlarını genişlettiğini keşfettiler.

Ancak öğretmenler, bazı durumlarda sınıf etkinliklerindeki bu tür değişikliklerin aynı zamanda bir konuyu “bilmek” sayılan şeyde temel bir değişikliğe yol açtığını ve bununla birlikte öğretmenin ve öğrencinin rolünün yeniden değerlendirilmesine yol açtığını da keşfettiler. 

Bu nedenle, yalnızca uygulama modellerine odaklanmak yerine, bu raporun daha geniş bir teması vardır: Yazma öğretimindeki son reformlar, öğretmenlerin mevcut öğretim hedeflerine daha etkili bir şekilde ulaşmak için bir dizi yeni etkinlikten daha fazlasını sunar; aynı zamanda okul bağlamlarında öğretimin doğası ve öğrenmenin doğasına ilişkin kavrayışlarımızı dönüştürme potansiyeline de sahiptirler.

Bu, pazarlık ettiğimizden daha büyük bir gündem; Takip eden tartışmalar, ortaya attığımız sorulara nihai bir çözüm olmaktan çok bir başlangıçtır.

Proje

Bu çalışmada bildirilen proje, Ulusal Eğitim Enstitüsü tarafından finanse edildi ve üç yıldan fazla bir süreye yayıldı. Yazmanın akademik öğrenmede oynadığı rolü daha iyi anlama ve ayrıca yazmanın lise sınıflarında daha etkili bir şekilde kullanılabileceği belirli yolları belirleme arzumuz tarafından motive edildi.

Çalışmamız iki biçim aldı: akademik derslerinde öğrenmeyi desteklemek için yazmayı kullanan toplam yirmi üç öğretmen ve onların öğrencilerini incelediğimiz bir dizi öğretim çalışması yürüttük ve bir dizi öğrenme çalışması yürüttük. farklı türden yazma görevlerinin akademik öğrenme üzerindeki etkilerini inceledik.

Öğretme Çalışmaları ve Öğrenme Çalışmaları

Öğretmenlik çalışmalarımıza, yazmayı zaten sınıflarına dahil ettikleri için önerilen on sekiz fen bilimleri ve sosyal bilgiler öğretmeniyle yaptığımız bir anketle başladık; sınıflarında kullandıkları yazma etkinlikleri türleri ve bu etkinliklerin öğrencilerin belirli bir konu hakkında öğrenmelerine ne ölçüde yardımcı olduğu hakkında daha fazla bilgi edinmek istedik.

Bu anketi, belirli sınıfların faaliyet halinde olduğu bir dizi derinlemesine çalışmayla takip ettik. Bu derinlemesine çalışmalarda, akademik öğrenmeyi desteklemenin bir yolu olarak eğitimlerine ek yazı eklemek isteyen oldukça deneyimli öğretmenlerle işbirliği yaptık.

Bu sınıf çalışmalarını, yazma görevleri ve süreç odaklı yazma öğretimi bilgimizi kattığımız ve öğretmenlerin kendi özel konu alanlarına ilişkin bilgilerini ve ayrıca öğrencilerin ihtiyaç ve ilgi alanlarına ilişkin anlayışlarını aktardıkları bir işbirliği süreci olarak gördük.

Her bir sınıf, özellikle normal müfredatın bir parçası olarak öğrencilerin yeni kavramları daha iyi anlamalarını sağlamak için yeni yazma görevlerinin tanıtılmasının etkilerini belgeleyen bir vaka çalışması haline geldi.

Öğretim planlaması, sınıf etkinlikleri ve müfredat kapsamının yanı sıra öğrencilerin yeni görevlere yaklaşımlarını inceledik.

Bilimsel veri nedir
Gündem Ne Demek TDK
Anket çalışması hangi araştırma modelidir
Verilerin DÜZENLENMESİ nedir
Bilimsel veri örnekleri
Araştırma sürecinin Aşamaları
Tasarım araştırma yöntemleri
Veri araştırma

Ayrıca her sınıftan, dersleri yorumladıklarını, işlerine yaklaşım biçimlerini ve kendi hedeflerinin yanı sıra öğretmenlerin beklentilerine ilişkin anlayışlarını bize bildiren vaka çalışması bilgi kaynakları olarak bireysel öğrenciler de seçtik. Alan notları ve gözlem çizelgeleri, öğretmen görüşmeleri, öğrenci görüşmeleri ve yazı örnekleri analizlerimiz için veri sağladı.

Yazma görevlerinin öğrencilerin öğrendikleriyle etkileşime girme yolları hakkında daha fazla bilgi edinmek için öğrenme çalışmalarımız, çeşitli yazma görevlerinin öğrenci katılımı ve öğrenimi üzerindeki etkilerinin izini sürdü.

Bu araştırmalar, yeni içeriği öğrenmenin ilgili arka plan bilgisinden ve yazma görevi türünden nasıl etkilendiğini incelemek için daha geleneksel öğrenme ve hatırlama testleriyle birlikte sesli düşünme öz bildirim tekniklerini kullandı. Bazı durumlarda, normal sınıf ödevlerini tamamlayan öğrencileri tek tek inceledik.

Diğer durumlarda, daha fazla sayıda öğrencinin öğretmenler tarafından geliştirilenlerden bazılarına paralel olarak yazma ve çalışma görevleriyle meşgul olduğu deneysel çalışmalar yürüttük.

Başlangıçta asıl sorularımızı tek tek ele alacak bir dizi çalışma yapmayı ummamıza rağmen, incelediğimiz problemlerin buna izin vermeyecek kadar karmaşık olduğunu gördük. Bunun yerine, her yeni analiz bizi başlangıçta niyet etmediğimiz soruları sormaya itti ve bu ciltte sunulan çalışmaları ele alış biçimimiz bunun bir yansıması. Bulguların basit bir raporundan ziyade, buradaki tartışmamız aynı zamanda gelişen bir entelektüel tarihin bir raporudur.

Öğretmenler

Bu projeye yirmi üç öğretmen katıldı. İlk ankete katılan on sekiz kişiden ikisini sınıf çalışmalarının ilk yılı için seçtik ve bunlardan biri ikinci yılda bizimle çalışmaya devam etti. Sınıf çalışmasının ikinci yılı için beş kişi daha bize katıldı.

Yirmi üçünün tamamı en az sekiz yıldır öğretmenlik yapıyordu; birinin otuz üç yıllık sınıf deneyimi vardı. İlk on sekizi Bay Area Yazma Projesi çalıştaylarına daha önce katılarak yazmaya olan ilgilerini göstermişken, diğer beşi bizimle çalışmaya gönüllü olarak benzer motivasyonları ifade etti.

Hepsi öğrencilerin kurs içeriğini öğrenmesini desteklemek için yazmayı kullanmanın daha etkili yollarını geliştirmek istedi. Temsil ettikleri konular arasında İngilizce, bilim, sosyal bilgiler ve ev ekonomisi vardı.

Öğrenciler

Projeye toplam 566 öğrenci katılmıştır. Bunlardan 326’sı yazma ve öğrenme ile ilgili deneysel çalışmalara katıldı, yirmisi vaka çalışması öğrencisiydi ve geri kalanı işbirliği yapılan sınıflara katıldı, ancak çalışmanın diğer bölümlerine katılmadı. Genellikle işçi ve orta sınıf banliyö topluluklarında bulunan tipik öğrenci başarı düzeylerini temsil ediyorlardı.

The post Araştırma Gündemi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.