Akademik gelişimi bir disiplin merceğinden ve bir araştırma alanı olarak incelemek için şunları inceledik: ilk olarak, başlı başına bir konu olarak akademik gelişime odaklanan yayınlanmış makaleler ve ikinci olarak, akademik gelişim uygulaması vaka incelemelerine odaklanan makaleler.

Sistematik bir inceleme, 1996’dan 2015’e kadar akademik dergilerde yayınlanan birden çok akademik gelişim metnini karşılaştırdı ve analiz etti. Niteliksel çalışmaların veya nicel çalışmaların analiz edildiği bazı sistematik incelemelerin aksine, bizim çalışmamız her iki araştırma türünü de analiz etti.

Bu, yüksek öğretim araştırmalarına ilişkin incelemelerine yaklaşımı yansıtıyor. Çalışmamız, nedensel etkileri araştırmakla veya değişkenler arasındaki istatistiksel ilişkiler için verileri analiz etmekle ilgili değildi: niceliksel sistematik incelemelerde yaygın bir uygulama. Bunun yerine, araştırmacılar olarak inceleme için seçtiğimiz makale havuzundan araştırma bulgularımızı aktif olarak yorumlamayı amaçladık.

Akademik araştırma makalelerinin toplanması, incelenmesi ve analizine yönelik sistematik yaklaşımımız şunları içeriyordu:

• akademik gelişim üzerine çok çeşitli niceliksel ve niteliksel hakemli makalelerin derlenmesi;
• teorilerin, yöntemlerin ve her bir makalenin konusunun belirlenmesi ve incelenmesi;
• her makale için teorilerin, yöntemlerin ve konuların karşılaştırılması ve analizi; ve
• makale havuzuna ilişkin analizimize dayalı olarak akademik bir disiplin olarak akademik gelişimin durumunun bir değerlendirmesi.

Sistematik İnceleme Süreci

İncelemeye iki aşamada yaklaştık. İlk aşama, araştırma sorularımızı yanıtlamamızı sağlayan makalelerin tanımlanmasını ve harmanlanmasını içeriyordu.

Bu makaleleri belirli dahil etme ve hariç tutma kriterleri temelinde seçtik. İkinci aşama, ilgili yazarlar tarafından temsil edildiği şekliyle bilme yollarının, teorilerin ve yöntemlerin tematik analizini ve sentezini içeriyordu.

Ekleme ve Hariç Tutma Ölçütleri

Yüksek öğretim araştırmacıları olarak deneyimlerimize göre, hedef ülkelerimizde (Avustralya da dahil olmak üzere mevcut ve eski ‘ulusal toplum’ ülkeleri) yüksek öğretim ve daha spesifik olarak akademik gelişim araştırması sağlama olasılığı daha yüksek olan beş eğitim veri tabanı seçtik. 

• Akademik Arama Tamamlandı
• Eğitim Araştırması Tamamlandı
• Doğrudan Bilim
• Sage Günlükleri
• A+ Eğitim

Yayınlar için beş veri tabanını taramak üzere ilk kez benimsenen anahtar sözcükler “akademik gelişim veya eğitimsel gelişim veya fakülte gelişimi”, “yüksek öğretim”, “teoriler veya kavramlar veya çerçeveler” ve “yöntemler veya metodoloji” idi.

Bu ilk arama, toplam 278 makale ile sonuçlandı. Ana hatlarıyla belirtilen incelememizle ilgili dahil etme ve hariç tutma kriterlerini kullanarak makale sayısını 92’ye kadar daralttık.

Kesitsel araştırma örnekleri pdf
Tanımlayıcı araştırma örnekleri
Kesitsel araştırma Makale örneği
Retrospektif çalışma örnekleri
Tanımlayıcı araştırma özellikleri
Kesitsel araştırma yöntemi
Kesitsel araştırma özellikleri
Kesitsel araştırma nedir

Seçtiğimiz makalelerin tarih aralığı, ilk taramaya dayalıydı. Sonuç olarak, başlangıç ​​tarihimizi akademik gelişim üzerine önemli bir teorik makalenin yayınlanmasına bağladık ve bugüne kadar yapılan çalışmaları dahil ettik. Hakemli dergi yayınları, daha güçlü bir teorik ve metodolojik odaklanma ile araştırma olasılığını artıracağından, araştırma kalitesi için bir vekil olarak seçildi.

Konum seçimimiz, seçilen makalelerin İngiltere, Avustralasya ve Güney Afrika’daki mevcut ve eski İngiliz Milletler Topluluğu ülkelerinden olduğu, ancak Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada’nın hariç tutulduğu anlamına geliyordu.

Kuzey Amerika makalelerinin hariç tutulması, büyük ölçüde, bu ülkelerden yazarların International Journal of Academic Development ve Higher Education Research and Development gibi önemli dergilerdeki tartışmalara önemli ölçüde daha az sıklıkla katıldıkları ve daha az ölçüde olduğu gözlemimize dayanıyordu.

92 makalenin metni daha yakından incelendi: önce bireysel, sonra grup olarak. Bu, her bir metnin akademik gelişim için uygun bir “kalın açıklama” sunup sunmadığını belirlemeye yardımcı oldu. Bu iç ve iç değerlendirme süreci, daha yakın analiz ve sentez için son set olarak 30 makalenin seçilmesiyle sonuçlandı. Azalan kronolojik sırayla son makaleler gösterilmektedir.

Analiz ve Sentez

Her makale analiz edildi ve araştırma sorularıyla ilgili başlangıç ​​temalarına göre haritalandı. Temalar bilgi birikimine, teorilere ve yöntemlere göre kategorize edildi. Daha sonra, ikinci bir analiz katmanı sağlamak için veriler sentezlendi.

İkinci analiz katmanı, 1996’dan beri akademik gelişimle ilgili makalelerde yaygın olarak kullanılan bilme yollarını, teorileri ve yöntemleri belirlemeye yardımcı oldu. akademik gelişim araştırmasında oyun.

Bu analiz katmanları, akademik gelişimin teorik ve metodolojik özelliklerinin bir ön taslağını sunmamızı ve disiplin statüsünü hak edip etmediğine dair geçici bir değerlendirme sunmamızı sağladı. Her analiz katmanı sunulur.

30 hedef makalenin yazarları tarafından temsil edildiği şekliyle akademik gelişim için “bilme yolları”nı deneysel, teorik veya kavramsal ve ampirik olarak kategorize ettik.

Mesleki deneyimleri bir ‘bilme’ kaynağı ve öğrenme ve kişisel gelişim için bir temel olarak temsil eden, incelediğimiz yazarların ikisi hariç hepsinde deneyimsel bilgi baskındı. Bu kategori içinde, deneyimsel bilgiye “bağlama özgü” ve “konumlu”, “parçalı” ve “çok disiplinli” olduğu kadar “tarihsel” ve “sosyo-politik” olarak çeşitli şekillerde atıfta bulunulmuştur.

Beş yazar daha akademik gelişim için ampirik bir yaklaşım benimsedi. Özellikle, kendi “ampirik, bağlama özgü” araştırmasını “iyi uygulama”nın bağlamından arındırılmış, şeyleştirilmiş versiyonları” ile karşılaştırır.

Yazarların akademik geliştirici bilgisinin kaynağı olarak deneyim ve bağlam üzerindeki hedef makalelerdeki vurgularına rağmen, üçte ikisi teorik ve kavramsal bilginin önemini onaylamaktadır. Teoriyi bir arama göstergesi olarak kullandığımız düşünüldüğünde, bu şaşırtıcı değil. Bu grup içinde birkaç yazar, akademik geliştirici bilme yollarından “modernist”, “ilerlemeci” ve “eleştirel olmayan” olarak bahsetti.

Açık Teorilerin Kullanımı

Nihai örneklemde, daha yakından yapılan analiz, 24 yazarın araştırmalarıyla ilgili olarak bir teoriyi veya teorik çerçeveyi açıkça uyguladığını veya bunlara atıfta bulunduğunu, altı makale için ise teorinin kullanımının üstü kapalı veya belirsiz kaldığını ortaya çıkardı. Bunların her biri için, açık gruplamada yazarların her biri tarafından kullanılan belirli teorileri belirledik. Kalan 30 makalenin tamamı, akademik gelişim içinde daha geniş araştırma alanlarına atıfta bulunmayı amaçlayan bir “araştırma kümesine” göre temalandırılmıştır.

Bunlar şunları içerir:

• profesyonel öğrenim ve öğretme ve öğrenme kümelenmesi bursu;
• eğitim ve eğitim psikolojisi kümesi ve
• sosyolojik ve felsefi küme.

The post Araştırma Tasarım Şekilleri  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

EER’nin ikinci ve özellikle üçüncü aşaması sırasında, kesitsel ve boylamsal çalışmaların yapılmasına ağırlık verildi. EER içindeki araştırmacılar, Uluslararası Okuma Okuryazarlığı Çalışmasında İlerleme (PIRLS) ve TIMSS gibi çeşitli uluslararası karşılaştırmalı çalışmalar yürütülmekte olduğundan (veya yürütülmekte olduğundan), çok örnekli karşılaştırmaları içeren çalışmaları özel olarak kullanmışlardır.

Ayrıca bu ulusal veri setlerinden yapılmış tez, hakemli dergilerde makale ve diğer yayınların sayısı da son derece fazladır. Bu, çok aşamalı olasılık örneklerinden alınan büyük ölçekli veri setlerinin tahmine dayalı analizlere ve dolayısıyla geçici nedensel çıkarsamaya izin vermesi gerçeğine bağlanabilir.

Bu nedenle, araştırmacılar bu tür verilerle belirli popülasyonlar için belirli koşulların zaman içindeki olası etkilerini tahmin edebilirler. Okul veya pedagojik uygulamalarla ilgili veri öğelerinin olduğu durumlarda, analitik teknikler, belirli örgütsel, kurumsal veya öğretimsel reformların daha geniş bir ölçekte uygulanması durumunda ne olacağının olasılığını tahmin edebilir.

Bazı durumlarda, bu tür veri kümeleri, rastgele kontrollü deneyleri tahmin etmek için de kullanılabilir. Örneğin, rastgele deneyler yapılamadığında müdahalelerin nedensel etkilerini değerlendirmek için eşleşen örnekleme kullanılabilir.

EER ile ilgili olarak, böyle bir çalışma, büyük ölçekli çalışmalardan elde edilen verileri kullanarak öğretmen davranışının öğrenci çıktıları üzerindeki etkisiyle ilgili olabilir, özellikle de deneysel çalışmalar ancak öğretmenler işbirliği yapmayı kabul ettiğinde ve davranışlarını değiştirmeye istekli olduklarında yürütülebilir. Özellikle son otuz yılda istatistikçiler ve ekonometristler, büyük ölçekli ulusal veri setlerinde bulunanlar gibi gözlemsel verilerle nedensel çıkarımlar yapmak için çeşitli analiz yöntemleri geliştirdiler.

Öğrenci başarısındaki farklılıklarla ilişkili faktörleri araştırmak için büyük ölçekli, ulusal temsili veri setlerini kullanmanın çeşitli avantajları vardır. Beklenebileceği gibi, bu tür çalışmalar ulusal düzeyde temsili öğrenci, veli, okul ve öğretmen örneklemine dayanmaktadır.

Bu, geçerli nedensel sonuçlar vermek üzere tasarlanmış, ancak genellikle bir müdahalenin hangi yönlerinin en önemli olduğu yerine belirli müdahalelerin etkisini belirlemede sınırlı genellenebilirliğe sahip olan randomize kontrollü deneylerle keskin bir tezat oluşturur.

Karşılaştırıldığında, büyük ölçekli ulusal eğitim çalışmaları, tipik olarak, belirli öğrenci topluluklarına genelleştirilebilecek ve ilgilenilen sonuçlarda (örneğin, genel eğitim standartlarında) değişikliklere izin verecek şekilde tasarlanmıştır. Bu, büyük ölçekli veri setlerinin öğrenciler, öğretmenler ve okullar hakkında zengin tanımlayıcı bilgi kaynakları olarak görülmesine izin verir.

Büyük, ulusal temsili örneklere dayandıklarından, büyük ölçekli ulusal veri setleri, azınlık ve düşük gelirli öğrenciler gibi alt grupların, genellikle iyileştirmeyi amaçlayan eğitim müdahaleleri için hedeflenen grupların özelliklerini ve başarılarını incelemek için de yararlıdır. 

Kesitsel araştırma örneği
Kesitsel araştırma nedir
Kesitsel araştırma yöntemi
Kesitsel araştırma örnekleri PDF
Tanımlayıcı çalışma nedir
Kesitsel araştırma Makale örneği
Kesitsel araştırma özellikleri
Retrospektif çalışma örnekleri

Ek olarak, bu tür veri setleri genellikle boylamsaldır, bu da zaman içinde hem bireysel hem de grup düzeyinde başarı kazanımlarını ölçmeyi mümkün kılar. Ayrıca, öğrenci başarı kazanımlarındaki farklılıkların olası nedenleriyle ilgili makul hipotezler geliştirmek için kullanılabilirler ve hipotez doğrulama amaçları için müteakip randomize kontrollü çalışmaların tasarımına bilgi verebilirler.

Örneğin, bu veri setleri umut vadeden müdahaleleri belirlemek ve fayda sağlama olasılığı en yüksek olduğu düşünülen alt grupları hedeflemek için kullanılabilir. Ayrıca, bir okulun ebeveyn katılımına ilişkin politikası gibi, bir okul faktörünün işleyişinin öğrenci başarısı üzerinde neden olumlu etkileri olabileceğini açıklayabilecek potansiyel nedensel mekanizmalar önerebilirler.

Ayrıca, randomize kontrollü denemeler mümkün olmadığında (örneğin, okullaşmanın mutlak etkisini ölçmek için), büyük ölçekli, ulusal düzeyde temsili çalışmalar, olası nedenselliğin varlığını araştırmayı amaçlayan çalışmaların temel alınacağı en iyi veri kaynağını sağlayabilir. 

Bununla birlikte, bu çalışmaların güçlü yönlerine rağmen, araştırmacıların, kesitsel verileri kullanarak ve farklı seviyelerdeki (örneğin, öğretmen, okul) belirli faktörlerin işleyişi arasındaki korelasyonları araştırarak nedensellik iddia etme girişimlerinde bazı ciddi metodolojik zayıflıklar da tespit edilebilir.

Bu yaklaşımla ilgili temel sorun, büyük ölçekli gözlemsel veri setlerinin tipik olarak bireylerin veya okulların tedavi ve kontrol gruplarına rastgele atanmasını içermemesidir.

Bu nedenle, araştırmacılar, her ikisi de belirli bir araştırma sorusunu ele almak için kullanılabildiğinde ve her ikisi de lojistik ve etik olarak uygulanabilir olduğunda, deneysel ve deneysel olmayan tasarımların seçiminde yer alan ödünleşimlerin farkında olmalıdır. Kesitsel yaklaşımın en önemli zayıf yönleri aşağıda özetlenmiştir.

Ancak ilk olarak, daha fazla dikkat edilmesi gereken bir konu, önceki başarılardaki farklılıkları kontrol etmeden sadece öğrenci çıktılarının bir ölçüsüne dayanan etkililiğin ölçülmesidir.

Örneğin, Uluslararası Eğitim Başarısını Değerlendirme Derneği (IEA) çalışmalarına yetenek değişkenlerinin dahil edilmesi, bu değişkenin çeşitli arka plan özellikleri hakkında veri toplayan etkililik araştırmalarındaki etkisi tutarlı bir şekilde şunu ortaya koyduğundan, daha tutarlı sonuçlara yol açabilir. yeteneğin/önceki kazanımın etkisi, öğrenci SES’inin etkisinden daha da güçlüdür.

Ayrıca, yeteneği hesaba katmayan çalışmalar, öğrenci düzeyinde yer alan sonraki öğrenci başarısındaki varyansın önemli oranlarını açıklayamaz ve bu nedenle bu tür modeller uygun istatistiksel kontrolden de yoksundur (veya bunlar eksik veya yanlış belirtilmiştir).

Bu açıdan bakıldığında, gelecekteki karşılaştırmalı ve kesitsel araştırmalarda önceden elde edilen kazanımlar gibi değişkenlerin de dikkate alınması gerektiği de söylenebilir.

Bu amaçla, katma değerli değerlendirme biçimlerinin kullanılması, yalnızca okulların ve eğitim sistemlerinin basit değerlendirmelerini ‘düzeltmemize’ yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda daha iyi eğitim etkinliği modelleri geliştirmeye de yardımcı da olabilir.

Bununla birlikte, bu tür önlemler dikkate alınsa bile, genellikle kullanılan çok düzeyli modelleme prosedürünün sonuçlarının, farklı düzeylerde yer alan açıklayıcı değişkenler ile bağımlı olarak kabul edilen öğrenci sonuç ölçütleri arasında nedensel bir ilişki ortaya koyduğunu iddia etmede hala önemli sorunlar da vardır.

The post Kesitsel Çalışmalar – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.