Analiz, araştırma sürecinin çok heyecan verici bir parçasıdır, çünkü size verilerinizin şüphesiz içerdiği değerli taşları seçme fırsatı verir. Ancak bir uyarı da: Her zaman kolaymış gibi davranmak haksızlık olur. Nadiren hızlıdır ve aslında, ister profesyonel, ister görevlendirilmiş araştırma veya öğrenci araştırması olsun, herhangi bir araştırma projesinin genellikle en zor, zaman alıcı ve endişe uyandıran kısmıdır. Buna yeterli zaman ayırmak önemlidir.

Çoğu zaman, öğrenci araştırmacılar, veri toplamaya çok fazla zaman ayırırlar ve bunları analiz etmek için yeterli değildir ve bu, tezde bir zayıflık bırakır. Verileri toplayan ve analiz eden bu iki sürecin dengede olması gerekir. Bulgular üretmek için bunlardan iyi bir şekilde yararlanmak için yeterli zaman ayırmazsanız, veri toplamanın bir anlamı yoktur. Beşinci Bölümde zaten önerdiğimiz gibi, analiz için veri toplama için ayırdığınız zamanın en az üç katı kadar zaman ayırmanız gerekir.

Yakalanma. Verileri toplamaya başlamadan önce bile analiz hakkında düşünmeniz gerekir. Analizle ilgili sorular ve konular, araştırma sorularınızı formüle etmeye başladığınız andan itibaren zihninizi meşgul etmelidir. Analiz için bazı kategoriler, sorularınıza dayalı olarak kafanızda olacak, diğerleri literatürden çıkacak ve diğerleri verilerinizde yer alan sürprizler olacak.

Literatür okuma ve değerlendirme, veri toplama, verileri analiz etme ve bulguları yazma, birbirleriyle dinamik bir ilişki içinde var olan faaliyetlerdir. Tüm süreç (tez süreci gibi) doğrusal değil döngüseldir. Hepsi ‘tamamlayıcı bir şekilde’ ilerlemelidir.

Araştırma soruları hakkında düşünmeye ve literatürü okumaya başladığınız andan itibaren, verilerinizi analiz etmeye geldiğinizde faydalı olabilecek kategoriler oluşturuyorsunuz. Siz veri toplarken, yanıtlayanlarınızın söylediklerinden veya incelemekte olduğunuz belgelerde bulduğunuz materyallerden kaynaklanan diğer kategoriler kendilerini önerecektir.

Bunları taslağa yazdığınızda, ana sorunuzla ilgili diğer alt soruların size kendilerini önerdiğini göreceksiniz. Bazı araştırmacılar, özellikle doktora düzeyinde, bu yeni soruları bir sonraki veri toplama turunda keşfetmeye çalışabilirler, ancak daha küçük bir tezi üstlenen öğrencilerin bunu yapmak için zamanları olmayacaktır.

Diğer araştırmacıların bunu nasıl yaptığını görün. Nitel verileri analiz etmenin önceden belirlenmiş post-pozitivist yolları yoktur. Makaleler, kitaplar ve diğer tezleri okuyarak kendinize büyük ölçüde yardımcı olabilirsiniz, böylece diğer araştırmacıların bu konuda nasıl davrandıklarına dair bazı bilgiler edinebilirsiniz. Neyse ki, iyi bir nitel araştırmada, analiz süreci okuyucuların izlemesi için çıplak bırakılır. Dolayısıyla burada sunduğumuz stratejileri göz önünde bulundurmanın yanı sıra, başka hangi stratejilerin de mevcut olduğunu ilk elden görebilirsiniz.

Kendinizi doğrudan konunuzla ilgili araştırmaları okumakla sınırlamayın. Farklı bir konu için işe yarayan bir analitik strateji sizinki için de aynı derecede işe yarayabilir ya da konunuza uyacak şekilde uyarlanabilir. Araştırma dergilerini ve raporlarını konudan ziyade analizi göz önünde bulundurarak tarayın ve başkalarının analizi nasıl yaptıklarına ve bulgularını nasıl yazdıklarına dair bazı yararlı örnekler bulabilirsiniz.

Kendi işiniz için faydalı olabilecek süreç ve prosedürlere karşı tetikte olun. Şablonlar ve örneklerle birlikte ne amaçlanacağına dair fikirler yararlı bir amaca hizmet eder, bunlara körü körüne bağlı kalmak zorunda değildirler, ancak işe başlarken rahatlatıcı bir yana yararlı olabilirler.

Tez sürecinizde bu tür çalışmaları mümkün olduğunca erken aramaya başlamalısınız. Transkriptler veya diğer belgeler şeklinde masanızda oturan dağlarca veriye sahip olana kadar beklemeyin.

Nitel veri analizi aşamaları
Nitel analiz yöntemleri
Araştırma raporunun Bölümleri nelerdir
İçerik analizi Nedir
Araştırma Raporu örneği
Araştırma raporu yöntem bölümü
Bilimsel araştırma Yöntemleri
Veri analiz yöntemleri PDF

Ön Analiz

Bir tür analiz, veriler toplanır toplanmaz başlamalıdır. Ön analiz yapılmadan verilerin birikmesine izin vermeyin. Verileri toplarken, zihninizde analiz etmeye başlıyorsunuz. Bunu yaparken kendinize, halihazırda bildiğiniz ve/veya şüphelendiğiniz şeyleri doğrulayan verilerde neler olduğunu, neyin şaşırtıcı, neyin kafa karıştırıcı olduğunu sorun. Bununla ilgili yazılı notlar alın.

■ En baştan verilerinizi dizinleyin ve düzenleyin;
■ İlerledikçe kategoriler oluşturun. Hariç tutmak yerine dahil ederek başlayın – ilerledikçe kategorileri birleştirebilir ve değiştirebilirsiniz;
■ Verilerinizi düşünün, yansıtın ve kendinizi bunlara bırakın; onunla uğraşmak rutin veya mekanik bir iş olmamalıdır. Bunun için oldukça uzun sürelere ihtiyacınız var. Ama aynı zamanda sık sık ona dönerek onunla iletişim halinde kalmanız gerekir;
■ Sistematik, düzenli ve azimli olun ve metodoloji bölümünüzde veya metodoloji bölümlerinizden birinde bunların kısa bir tanımını yazabilmeniz için prosedürlerinizin kaydını tutun.

Belirttiğimiz gibi, post-pozitivist araştırmacılar, verileri analiz etme ve elde edilen bulgulardan teori oluşturma ihtiyacı konusunda hemfikir olsalar da, post-pozitivist yaklaşımların çoğunda önceden belirlenmiş bir analitik yöntem yoktur. Ancak, sistematik ve kapsamlı olmanız gerekir.

Verilerinizi temalara göre düzenleyin

Analizdeki ilk adıma kodlama denir, yani verilerinizi okumak ve bir dizi kategori, tema veya temel düzenleme fikirleri geliştirmek. Bu kategorilere adlar verin ve bunları veri bölümlerini etiketlemek için kullanın. Araştırma başlamadan önce, teorik yöneliminizden ve araştırmanın ele aldığı soru türlerinden alınan bazı kategoriler aklınızdadır. Bazen bu kategoriler sadece sorulan sorularla ilgilidir. Diğer kategoriler, araştırma katılımcılarının veya belge yazarlarının anlayışını geliştirir veya yansıtır ve siz verileri incelerken ortaya çıkarlar.

Yapabileceğiniz en geniş kategorileri belirleyerek başlayın. Geniş temalar için okuyun: Beklenen veya beklenmeyen tek bir metin parçasından birkaç tanesi ortaya çıkabilir. Kategoriler, veriler hakkında düşünmek için düşük seviyeli teorik kavramlar olarak anlaşılabilir. Gerçekten sadece bulgularınızı temalara ayırmak olan bu ilk kodlamayı yapmanız çok önemlidir. Mümkün olduğunca basit tutun. Konuları ve alt konuları listeleyin ve transkriptlerinizi veya belgelerinizi bu başlıklara göre bölümlere ayırın.

Bu aşamada teori hakkında fikirleriniz olduğunu fark ederseniz, bunları yazılı olarak kaydedin, ancak şimdilik ayrı tutun. Farklı kategorilerdeki kaynakları (siz, literatür veya verilerin kendisi) not edin, böylece yazımda buna dikkat çekebilirsiniz.

Birçok araştırmacı, sıralamayı yapmanın en kolay yolunun, dökümlerin veya belgelerin basılı kopyalarını yapmak ve farklı kategorilere uyan materyalleri işaretlemek için farklı renkli fosforlu kalemler kullanmak, her bölümün kaynağına göre tanımlanabilmesini sağlamak (yani, , orijinal transkriptlerde veya belgelerde geri dönüp bağlam içinde bulabileceğiniz yer). Sonra kelimenin tam anlamıyla farklı parçaları kesip farklı kategori başlıkları altında yığınlar haline getiriyorsunuz.

Bu tür bir sıralamayı sizin için yapacak bilgisayar paketleri alabilirsiniz, ancak özellikle öğrenci araştırmacılar için bunlara karşı tavsiyede bulunuyoruz. Sıralama süreçlerini ve sonuçlarını görebilmenize ve dokunabilmenize yardımcı olur ve bunlar, temaları belirlemek için bir bilgisayar kullandığınızda sizden gizlenir. Duyularınız teknoloji tarafından köreltilir ve genellikle kategoriler arasında bağlantı kurmayı kaçırırsınız. Daha fazla uygulamalı kağıt yaklaşımıyla, ortak noktaları görmeniz daha olasıdır.

The post Analiz Aşaması  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bu çalışmanın da odak noktası olan analizinden geliştirilip revize edildiğinden hareket ve adım tanımlaması için kullanıldı.

Model yedi hareketten oluşmaktadır. Görüldüğü gibi, bir yüksek lisans tezinin tartışma bölümünde yedi olası hareket vardır; bazıları zorunlu, geleneksel ve bazıları isteğe bağlı olarak sınıflandırılabilir. Yedi hareketten üçü (Hareket 4, 6 ve 7), Adımlar adı verilen daha küçük iletişim amaçlı birimlere sahip olabilir.

Veri Analizi Prosedürleri

Hareket tanımlama süreçlerinde aşağıdaki adımlar takip edilmiştir. İlk olarak, araştırmayı kabaca anlamak için başlıklar, özetler ve anahtar terimler okundu. İkinci olarak, tartışma bölümü, örneğin ‘bulgular şunu ortaya çıkardı…’, ‘bu çalışmanın bulguları şunu gösterdi ve ‘analiz’ gibi dilbilimsel ipuçlarını tespit etmek için okundu bu bulguları belirtmenin açık bir göstergesiydi.

Üçüncüsü, tartışma bölümündeki hareket ve adımların iletişimsel birimleri, genel iletişim amacına göre zorunlu, geleneksel veya isteğe bağlı olarak sınıflandırıldı. Dördüncüsü, hareketler ve adımlar nasıl sıralandıklarına daha yakından bakıldı. Son olarak, Arsyad (2013) ve Loan ve Pramoolsook (2015) sonrasında tartışma bölümünün ortak söylem kalıpları belirlenmiştir.

Hareketler ve adımlar belirlendikten sonra, belirli bir hareket veya adımın ne ölçüde kullanıldığını doğrulamak için İngilizce Yüksek Lisans Tezi’nin tartışma bölümündeki sıklıkları hesaplandı. Kanoksilapatham (2005) tarafından önerilen kriterler; Hareketlerin ve adımların sıklığını sınıflandırmak için zorunlu, geleneksel ve isteğe bağlı olarak kullanılmıştır.

Her tartışma bölümünde belirli bir hareket gerçekleştiyse (%100), ‘zorunlu’ olarak kategorize edildi. %60-99 arasında değişen bir hareketin meydana gelmesi ise ‘geleneksel’ olarak sınıflandırıldı. Sonunda, bir hareketin gerçekleşmesi %60’ın altındaysa, hareket ‘opsiyonel’ olarak kabul edildi. Aşağıda, yukarıdaki çerçevede olduğu gibi her hareketin açıklaması ve örneği bulunmaktadır.

Hareket 1 (Tartışma Bölümüne Giriş) aşağıdaki örneklerde olduğu gibi araştırma soruları, çalışmanın amaçları ve amaçları, teorik arka plan veya yerleşik bilgi ve çalışmanın araştırma metodolojisi gibi bazı ana ifadeleri içerir: 1) Araştırma, öğretmen tarafından uygulanan otantik değerlendirme modeli… İlk araştırma sorusu otantik değerlendirme modelinin ne olduğudur. Bu araştırmadaki ilk soru, işbirlikçi aracılığıyla anlamsal haritalamanın nasıl olduğudur.

Hareket 2 (Raporlama Sonuçları) aşağıdaki örneklerde olduğu gibi çalışmanın sonuçlarını sunmak için kullanılır: 1) İstatistik analiz testinden, sonuç 6.90 içe dönük öğrencilerin çok iyi puan aldığını gösterdi. 1. döngü ve 2. döngüye dayalı olarak, öğrencilerin ortalama puanı temel verilerden 2. döngüye yükseldi (temel verilerde 25.50’den 1. döngüde 52.50’ye yükseldi).

Makale tartışma örnekleri
Nitel veri analizi örnekleri
Nitel veri analizi aşamaları
Nitel veri analizi Programları
İçerik analizi Nedir
Nitel veri analiz yöntemleri
Nitel veri Analizi
Veri analiz yöntemleri PDF

Hareket 3 (Sonuçları özetlemek) çalışmanın sonuçlarını özetlemektir. Özetlemek, özetlemek, özetlemek, kısaca özetlemek gibi fiilleri/isimleri/ifadeleri özetlemek gibi dilsel ipuçları genellikle aşağıdaki örneklerde olduğu gibi bu hareketi tanımlamak için kullanılır: 1) Kısacası, yazmak öğrencilerin fikirlerini düzeltmelerine yardımcı olur. geri bildirim aldıklarında. Sonuç olarak, testten toplanan verilerden CORI stratejisi olduğu sonucunu çıkardı.

4. Hareket (Sonuçlar hakkında yorum yapma) araştırma sonuçlarının ilgili alanla ilgili anlam ve önemini ortaya koymaktır. 4. hamle, “Sonuçların yorumlanması”, “Sonuçların literatürle karşılaştırılması”, “Sonuçların muhasebeleştirilmesi” ve “Diğer çalışmalara atıfta bulunulması” olmak üzere dört farklı adımda çalışmanın sonuçlarının yorumlandığı merkezi bir hamle olarak kabul edilir. Her adımın özellikleri ve gerçekleşmeleri aşağıda sunulmuştur.

 4. Adım A (Sonuçların yorumlanması), öğrenciler tarafından çalışmanın sonuçlarına dayalı iddiaları veya genellemeleri ele almak için kullanılır, bu adımın işlevidir. Sonuçları yorumlamak için yazarlar aşağıdaki örneklerde olduğu gibi görün, öner, belirt, belirmiş gibi kesinlik veya kesinlik ifade eden sözcükleri ve mayıs, olabilir, olabilir, olabilir gibi kiplik fiilleri kullanmayı tercih etmişlerdir:

1) Bu sorun, bir grup dil ​​becerilerinde öğrenciler arasındaki işbirliği ile çözülebilir ve öğrencilerin ihtiyaç duyduğu dil becerilerini gösteren bilgi.

Move 4 Adım B (Sonuçların literatürle karşılaştırılması), yazarların çalışmalarının bulgularını önceki çalışmaların bulgularıyla karşılaştırmasına izin vermek için kullanılır, bu adımın işlevidir. Bu adımı gerçekleştirmek için, özellikle aşağıdaki örneklerde olduğu gibi, aynı fikirde olmak, karşılaştırmak, benzer veya uyumlu olmak gibi belirli kelime veya kelime öbekleri biçiminde bazı belirgin dil özellikleri kullanılmıştır:

1) Araştırmacı, dolaylı geribildirimin çok yararlı olduğu konusunda Frodosen (2001) tarafından hemfikirdir.
2) Bu sonuç aynı zamanda Lewis (1997), Mauana (2012) ve Nurmasita’nın (2013) öğretmenin hala sınıfta ders anlattığı çalışmalarıyla da uyumludur.

4. Adım C (Sonuçların muhasebeleştirilmesi), okuyuculara daha fazla açıklama sağlamak veya bulgularda veya beklenmeyen sonuçlarda gözlemlenen farklılıkların nedenlerini vermektir. Bu sonuç, yazarların bulgularında benzer şekilde bulunan işaretleri netleştirme veya açıklama eğiliminde olduğu sonucunu çıkarmak için kullanılabilir. Bu özel iletişim amacını gerçekleştirmek için kullanılan rasyonel açıklamalar, olası açıklaması, olası, neden olabilir, aşağıdaki örneklerde olduğu gibi açıklanabilir gibi kelimelerin veya deyimlerin kullanılmasıyla vurgulanmıştır:

1) Muhtemelen zikzak deseni kullanarak araştırmacıların bu desenin işlevini kabul ettiği anlamına gelir.
2) Destekleyici öğrenme materyalleri bağlamsaldı çünkü güncel materyaller olduğu gibi neredeyse kategori ayarlandı.

Move 4 Step D (Diğer çalışmalara atıfta bulunarak), çalışmanın bulgularını önceki çalışmaların bulgularıyla ilişkilendirmek ve sonuçları yorumlamak için tercih edilen seçenekler için kullanılır. Bu, yazarların bulguları sundukları ve ardından aşağıdaki örneklerde olduğu gibi literatüre atıfta bulunarak desteklenen bulguları yorumladıkları anlamına gelir:

1) Keşfetme aşamasında Kartikawati (2015) araştırmasında öğretmenin sadece bu konuda bilgi eksikliği olduğunu belirtmiştir.
2) İyi sözlü sunum becerilerine hakim olmaya işaret eden Verdeber ve Sellnow (2008) da öğrencilere yardımcı olacaktır.

Hamle 5 (Çalışmayı özetleme) araştırmanın ana bulgularını okuyuculara sunmayı amaçlar, bu hareketin işlevidir. Bu hareketi belirtmek için kullanılan anahtar kelimeler, 3. Harekette bulunanlara benzerdi; ancak bazı farklılıklar gözlemlendi.

En büyük fark, özet veya sonuç kelimelerinin veya kelime öbeklerinin, örneğin özet olarak, sonuç olarak, genel sonuçlarla ilgili belirli ifadeler tarafından takip edilirken, Hareket 3’tekileri belirli sonuçların takip etmesidir. Bu hamle, aşağıdaki örneklerde olduğu gibi, genellikle tartışmaların sonunda bulunur:

1) Araştırma bulgularından, akran geribildirimi etkinliklerinin öğrencilerin konuşma becerilerini geliştirmelerine yardımcı olabileceği söylenebilir.
2) Araştırmacı, öğretmenin dolaylı geribildirim stratejisinin yardımcı olduğu sonucuna varmıştır.

6. hamle (Çalışmanın değerlendirilmesi), araştırmacılar tarafından çalışmalarını önemi, sınırlamaları, sınırlamaları, genellenebilirliği, yeniliği, güçlü ve zayıf yönleri açısından değerlendirmek için sıklıkla kullanılır.

The post Tartışmada Veri Analizi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.