Bu çalışma, başlıca insan popülasyonlarında olmak üzere iki özelliği olan bir çalışma sınıfını ele almaktadır:

1. Amaç, belirli maddelerin, prosedürlerin, tedavilerin veya programların nedensel etkilerini incelemektir.
2. Araştırmacı şu ya da bu nedenle kontrollü deney kullanamaz, yani araştırmacı, etkilerini keşfetmek istediği bir prosedürü ya da tedaviyi bir deneğe empoze edemez ya da denekten esirgeyemez ya da deneklere gelişigüzel atama yapamaz. farklı prosedürler.

Son yıllarda hükümet, tıp, halk sağlığı, eğitim, sosyal bilimler ve yöneylem araştırmalarında bu tür çalışmaların sayısı katlandı. Alışkanlık yaratan ilaçların, doğum kontrol araçlarının, refah veya eğitim programlarının, bağışıklama programlarının, hava kirliliğinin vb.

Program değerlendirmenin büyüyen alanı da daha fazla çalışmaya neden olmuştur. Her yerde, idari organlar -merkezi, bölgesel ve yerel- kaynaklarını bir şekilde nüfusun bir kısmına veya tamamına fayda sağlamayı veya toplumsal kötülüklerle mücadele etmeyi amaçlayan yeni programlara ayırır.

Bir ticari kuruluş, işin yürütülme şeklini iyileştirme umuduyla faaliyetlerinde değişiklikler yapabilir. Programın başından itibaren, kaynakların bir kısmını programın hem amaçlanan hem de amaçlanmayan önemli etkilerini ölçmeye çalışmak için tahsis etmenin akıllıca olacağı fikri yayıldı.

Bu değerlendirme, programın genişletilmesi, mevcut seviyesinde devam ettirilmesi, bir şekilde değiştirilmesi veya durdurulması gerekip gerekmediğine karar verilmesine yardımcı olur.

Bu tür araştırmalar gözlemsel olarak adlandırılacaktır, çünkü araştırmacı, yeni veriler toplayarak veya başka biri tarafından zaten toplanmış olanları kullanarak, hedeflere uygun görünen seçilmiş gözlemleri veya ölçümleri almakla sınırlıdır.

Bu çalışmada açıklanan gözlemsel çalışma türü, amaçları bakımından sınırlıdır. Çalışma, az sayıda prosedür, program veya tedaviye, genellikle yalnızca bir tanesine odaklanır ve etkileri tahmin etmek için bir veya daha fazla yanıt ölçümü alır.

Örnekler arasında kucak emniyet kemeri takmanın otomobil kazalarında meydana gelen yaralanma miktarı ve türü üzerindeki etkisine ilişkin çalışmalar; eğitici bir televizyon programı izleyen insanların öğrendikleri miktarın incelenmesi; farklı miktarlarda sigara içen insanlar arasındaki ölüm oranları ve ölüm nedenleri üzerine araştırmalar; ve ABD hastane operasyonlarında önde gelen beş anesteziğin kullanımıyla ilişkili ölüm oranlarını karşılaştıran Ulusal Halotan Çalışması.

Buradaki hedefler kontrollü deneylerdekine yakındır ve bazı yazarların bu tür çalışmaları ya yarı deneyler ya da daha onaylamayan bir terim olan sözde deneyler olarak adlandırmasına yol açmaktadır.

Gözlemsel çalışmalar ile kontrollü deneyler arasındaki temel fark, araştırmacının karşılaştırmak istediği insan gruplarının, araştırmacı tarafından değil, bir şekilde zaten seçilmiş olmasıdır.

Örneğin, sigara içenlerde veya emniyet kemeri takanlarda olduğu gibi kendi kendine seçilebilirler; bir operasyonda kullanılan anestezik seçiminde olduğu gibi başkaları tarafından seçilen; veya prematüre doğan çocukların normal zamanında doğan çocuklarla karşılaştırılmasında olduğu gibi çeşitli doğal güçler tarafından belirlenir. Genel olarak, araştırmacı iki seçenekle sınırlıdır.

İlk olarak, karşılaştırma için örneklerini çizebileceği farklı karşıt grupları seçme şansına sahip olabilir. Örneğin, yoğun hava kirliliği olan bölgelerde ikamet eden insanlarla nispeten temiz havada yaşayan insanların karşılaştırılması için, birçok şehrin farklı yerleşim yerlerinde zıt alanlar mevcuttur ve araştırmacı aynı şehir içindeki birkaç bölge arasından seçim yapabilir.

İkincisi, zıt grupları seçen araştırmacı, istatistiksel analiz için alınabilen ve ölçülebilen numune türlerinde daha fazla veya daha az esnekliğe sahip olabilir.

Gözlemsel araştırma nedir
Retrospektif çalışma Nedir
Olgu-kontrol çalışması nedir
Epidemiyolojik araştırma yöntemleri
Analitik araştırmalar
Tanımlayıcı araştırma örnekleri
Kesitsel çalışma Nedir
Retrospektif çalışma örnekleri

Bu gözlemsel çalışmalar sınıfı, daha geniş ve daha keşfedici hedefleri olan, bazen analitik özetler olarak adlandırılan başka bir sınıftan ayırt edilebilir. Araştırmacı, ilgili bir popülasyonun örnek bir anketini alır ve kendisini ilgilendiren değişkenler arasındaki ilişkilerin istatistiksel analizlerini yapar.

Ünlü bir örnek, belirli cinsel davranış türlerinin sıklıkları ile söz konusu kişinin yaşı, cinsiyeti, sosyal düzeyi, dini mensubiyeti, kırsal-kentsel geçmişi ve sosyal hareketliliği (yukarı veya aşağı) arasındaki ilişkilerdir.

Ülke çapında bir okul örneğine dayanan Rapor şu soruyu ele alıyordu: Birleşik Devletler’deki azınlık çocukları devlet okullarında çoğunluk beyazlarından ne ölçüde daha kötü bir eğitim alıyor?

Çalışmanın bir parçası olarak, okul başarısı ile okulun özellikleri (örn. öğretmenler, tesisler), çocuğun istekleri ve benlik kavramı ve ev geçmişi arasındaki ilişkinin kapsamlı bir istatistiksel analizi yapılmıştır. Irk ayrımcılığının boyutu, okul tesislerinin türleri ve benzeri konularda da birçok tanımlayıcı bilgi elde edildi.

Bu tür analitik araştırmalar, birincil ilginin nedensel ilişkilerde olduğu ölçüde değişir. İstatistiksel analizlerde keşfedilen ilişkiler, daha sonra birinci sınıf gözlemsel çalışmalarda daha doğrudan araştırılacak olan olası nedensel hipotezleri öne sürer.

KONTROLLÜ DENEYLERDE STRATEJİ-ÖRNEKLENEN VE HEDEF NÜFUSLAR

Kontrollü deneylerle ilgilenmiyor olmamıza rağmen, iki nedenden dolayı, değişken malzeme ile kontrollü deneylerde geliştirilen stratejiyi sonraki bölümlerde dikkate almaya değer. İlk olarak, deneycinin karşılaştığı problemler, genel olarak, gözlemsel bir çalışmada araştırmacının karşılaştığı problemlerle aynıdır.

İkincisi, kontrollü deneyci nedensel etkileri incelemek için daha fazla güce sahiptir ve geliştirilen teknikler daha eksiksiz çalışılmış ve açıklanmıştır. Dolayısıyla şu iki soruyu ele alabiliriz: Kontrollü deneydeki yaklaşımın hangi yönleri gözlemsel çalışmalar için faydalı bir şekilde ödünç alınabilir? En zor problemler nelerdir?

Değişken malzeme ile modern deney tekniğinin ilk kez geliştirildiği tarım alanı, örnekleme için uygundur. Hedefin, yeni bir ürün çeşidinin dönüm başına verimini standart bir çeşitle karşılaştırmak olduğunu varsayalım. Yeni (N) ve standart (S) çeşidin her biri aynı tarlada birkaç parselde yetiştirilirse, arsa başına verimin arsadan arsaya değiştiği görülecektir.

Bu varyasyon hemen şu sorunu ortaya çıkarır: Yeni çeşidin üstünlüğünün bir tahmini olarak her çeşidin n parseli üzerindeki ortalama farka ne kadar güvenebiliriz? Deneyci, n’yi artırırsa veya azaltırsa miktarın değişeceğini bilir.

The post Gözlemsel Çalışmalar – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Son otuz yılda fenomenografi, araştırmacıların farklı felsefi görüşleriyle uyumlu olacak şekilde farklı şekillerde yorumlanmaya başlandı. Birkaç yazar, fenomenografiyi farklı felsefi merceklerle eleştirmiştir.

Örneğin, fenomenografik araştırmayı dört yorumlayıcı paradigmaya yerleştirdi: pozitivist/post-pozitivist, yapılandırmacı/yorumlayıcı, eleştirel ve feminist/post-yapısal.

Benzer şekilde, fenomenografinin pozitivizmi, post-pozitivizmi, eleştirel teoriyi ve yapılandırmacılığı içerecek şekilde geliştiğini kaydetti. Bu daha önceki çalışmaları kabul ederek, fenomenografiye yönelik farklı yaklaşımların bir yanda “pozitivist-objektivist” yaklaşımlardan diğer yanda “yorumlayıcı-öznelci” yaklaşımlara uzanan bir sürekliliğe ait olduğu öne sürüldü.

Bilgi okuryazarlığı konusundaki çalışmalarını, sonuçların akademisyenleri ve politika yapıcıları etkilemesi niyetiyle, müfredat uygulamalarını vurgulamak için yürütmüştür.

Bu, fenomenografik araştırmanın, dünyanın işleyiş biçiminde bir değişiklik meydana getirmek gibi bir şeyi başarmak için açık bir girişimde üstlenildiği ve bilgi için bir amacın olduğu bağlamları tanımlamak için kullandığı gelişimsel fenomenografi ile tutarlıdır. 

Burada daha sonra açıklanan örnek durumda, araştırma çalışması için hedeflenen kitlenin büyük çoğunluğunun nicel bir araştırma paradigması kullanarak kendi teknolojiyle ilgili araştırmalarını yayınlaması ve bu nedenle genellikle özcü/temelci bir ontolojiye ve mantıksal bir mantıksal düşünceye sahip olduğu düşünülebilir. ampirist epistemoloji.

Bunun, Lupton’ın fenomenografiye pozitivist-objektivist yaklaşımı tanımlamasıyla örtüştüğüne inanıyoruz. Benzer şekilde, temelcilik karşıtı bir ontolojiye bağlı kalan personel, Lupton’ın yorumcu-öznelci yaklaşımlarıyla aynı çizgide olabilir. Sonuç olarak, Lupton’ın sürekliliğini, bu bölümün ilerleyen kısımlarında bir örnek olarak sunulan fenomenografik çalışma hakkında yazarlar tarafından alınan farklı felsefi duruşları ve yaklaşımları göstermek için faydalı bir çerçeve olarak kullanıyoruz.

TEKNOLOJİ İLE İLGİLİ ARAŞTIRMA TOPLULUĞU

Bu bölümün odak noktası göz önüne alındığında, akademinin teknolojiyle ilgili alanlardaki tipik felsefi duruşlarını daha fazla araştırmak gerekiyor. Genelleme yapmak zor olsa da, nicel yönelimli olanların genellikle özcü/temelci bir ontolojiyi ve ampirist bir epistemolojiyi yansıttığı düşünülebilir.

Öte yandan, nitel paradigmayı benimseyen araştırmacılar, genellikle temelcilik karşıtı bir ontolojiye ve gerçekçi veya idealist bir epistemolojiye (doğrudan veya eleştirel gerçekçilik) bağlı kalabilirler.

O halde, katı bir nicel araştırma paradigmasına bağlı olanlara fenomenografik bir çalışmanın sonuçları sunulduğunda bir miktar gerilimin ortaya çıkabileceği açıktır.

Genellikle nicel araştırmayla ilişkilendirilen mantıksal ampirist (pozitivist) epistemoloji, geleneksel olarak baskın araştırma paradigması olarak görülmüş, nitel araştırma biraz daha az prestijli olarak görülmüştür.

Ve bu, mühendislik camiasını da içeren teknoloji disiplinlerinde hâlâ yaygın bir durumdur. Bu disiplinlerde, istatistiksel analiz genellikle tercih edilen araştırma aracıdır ve görünüşe göre bu uzun süredir devam eden durumu yansıtıyor, çünkü ‘her yerde bulunan sayılara saygıları’ nedeniyle onlar ‘ampirik bilimi ve nicel ölçümü görüyorlar. 

Bu durumun birkaç gelişim aşamasından geçmesine rağmen devam ettiğini kaydetti. Bu zamanlardan itibaren, en azından kısmen mantıksal ampirizm ve mantıksal pozitivizmin epistemolojisine meydan okuyan yayınlar nedeniyle, nicel araştırmanın hakimiyetinde bir miktar zayıflama kaydetti.

Bununla birlikte, mühendislik gibi teknoloji ile ilgili alanlarda çalışan meslektaşlar gibi, araştırmayı pozitivist bir dünya görüşüyle ​​yargılayacak kişilere, nitel araştırma bulgularını inandırıcı bir şekilde sunmak zordur.

Bu felsefi duruş hakkında bir yargıya varmak niyetinde değiliz, bunu sadece farklı bir felsefi duruştan kaynaklanan sonuçları sunmanın olası zorluklarını açıklamak için belirtiyoruz.

Daha önce ima edildiği gibi, fenomenografik bir çalışmadan elde edilen nitel araştırma bulgularını, teknolojiyle ilgili disiplinlerdeki meslektaşlarımız tarafından geçerli ve kabul edilebilir olarak görülme olasılığının daha yüksek olduğu bir şekilde sunmanın mümkün olduğuna inanıyoruz. Bu, sonuçların kendi araştırma alanlarında geleneksel kabul edilen pozitivist-objektivist bir üslupla sunulmasıyla yapılabilir. Bu şimdi ampirik bir örnekle açıklanmaktadır.

Tanımlayıcı araştırma nedir
Araştırma tipleri
Geriye dönük araştırma nedir
Araştırma ve Sunum Teknikleri Ders Notları
Tanımlayıcı Kesitsel araştırma nedir
Kesitsel araştırma yöntemi nedir
Araştırma ve Sunum Teknikleri pdf
Retrospektif çalışma örnekleri

Araştırma Çıktılarının Sunumu

İlk yazarın meslektaşlarının büyük çoğunluğu (Avustralya’daki bölgesel bir üniversiteden) nicel araştırma paradigmasını kullanarak yayın yapıyor. Bu mantıksal ampirizmin bir sonucu olarak, özellikle üst düzey personel arasında, herhangi bir araştırmanın (eğitim araştırmaları dahil) doğruluk, geçerlilik ve güvenilirlik standardının kendi ana disiplinlerindeki bilimsel araştırma ile aynı olduğu hissi var gibi görünmektedir. Alanlar: Bu, geleneksel mantıksal ampirist epistemolojiye dayanan iyi bilimin standardıdır.

Bu gerilimin üstesinden gelmek için fenomenografik araştırma yöntemi, birkaç açıdan alışılmadık bir şekilde kullanıldı. Temel bir özellik, nitel fenomenografik sürecin, fenomenografik çalışmanın sonucunun bir parçası olan her bir açıklama kategorisine düşen öğrenci yanıtlarının sayısının öncesi ve sonrası nicel frekans analizi ile birleştirilmesiydi.

Bazı literatürde gözlemlenebilmesine ve öğrenme çalışmalarıyla ilişkilendirilmesine rağmen, bir sıklık analizinin keşfedilen tanımlama kategorileri üzerine bindirilmesi yaygın bir uygulama değildir.

Bazı araştırmacıların geçmişte fenomenografiyi niceliksel yaklaşımlarla başarılı bir şekilde birleştirdikleri kaydedilmiştir; bunun klasik bir örneği, tanım kategorileri üzerinde bir frekans dağılımının üst üste bindirilmesini içerir.

Örneğin öğretme kavramları ile öğrenme kavramları arasında korelasyonlar kurmak için bir tür frekans analizi gerçekleştirmiş olmaktadır.

Bunu daha da ileri götürdü ve bir hedef gruptaki kavramların bir karşılaştırma grubuyla karşılaştırıldığında dağılımını kullandı ve her bir kategorideki (veya kavramlardaki) oluşumların sayılarını ve yüzdelerini bildirdi. Bir çalışmada, fenomenografik bir çalışmanın açıklama kategorileri oluşturulduktan sonra, öğrencilerin yanıtları tek bir kelime, bir dizi kelime veya bir ifade ile ifade edildi ve ardından geniş tanımlayıcı kategorilere yerleştirildi.

Bunlar daha sonra sayıldı ve ön testler ile son testler arasında karşılaştırma yapmak için bir frekans dağılımı kullanıldı. Bu durumda, sıklık dağılımı kelime, kelime öbeği veya ifade sayısına dayalıydı ve tam yanıttan anlaşılan en yüksek kategoriyi aramak için hiçbir girişimde de bulunulmadı.

The post Araştırma Çıktılarının Sunumu – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Akademik gelişimi bir disiplin merceğinden ve bir araştırma alanı olarak incelemek için şunları inceledik: ilk olarak, başlı başına bir konu olarak akademik gelişime odaklanan yayınlanmış makaleler ve ikinci olarak, akademik gelişim uygulaması vaka incelemelerine odaklanan makaleler.

Sistematik bir inceleme, 1996’dan 2015’e kadar akademik dergilerde yayınlanan birden çok akademik gelişim metnini karşılaştırdı ve analiz etti. Niteliksel çalışmaların veya nicel çalışmaların analiz edildiği bazı sistematik incelemelerin aksine, bizim çalışmamız her iki araştırma türünü de analiz etti.

Bu, yüksek öğretim araştırmalarına ilişkin incelemelerine yaklaşımı yansıtıyor. Çalışmamız, nedensel etkileri araştırmakla veya değişkenler arasındaki istatistiksel ilişkiler için verileri analiz etmekle ilgili değildi: niceliksel sistematik incelemelerde yaygın bir uygulama. Bunun yerine, araştırmacılar olarak inceleme için seçtiğimiz makale havuzundan araştırma bulgularımızı aktif olarak yorumlamayı amaçladık.

Akademik araştırma makalelerinin toplanması, incelenmesi ve analizine yönelik sistematik yaklaşımımız şunları içeriyordu:

• akademik gelişim üzerine çok çeşitli niceliksel ve niteliksel hakemli makalelerin derlenmesi;
• teorilerin, yöntemlerin ve her bir makalenin konusunun belirlenmesi ve incelenmesi;
• her makale için teorilerin, yöntemlerin ve konuların karşılaştırılması ve analizi; ve
• makale havuzuna ilişkin analizimize dayalı olarak akademik bir disiplin olarak akademik gelişimin durumunun bir değerlendirmesi.

Sistematik İnceleme Süreci

İncelemeye iki aşamada yaklaştık. İlk aşama, araştırma sorularımızı yanıtlamamızı sağlayan makalelerin tanımlanmasını ve harmanlanmasını içeriyordu.

Bu makaleleri belirli dahil etme ve hariç tutma kriterleri temelinde seçtik. İkinci aşama, ilgili yazarlar tarafından temsil edildiği şekliyle bilme yollarının, teorilerin ve yöntemlerin tematik analizini ve sentezini içeriyordu.

Ekleme ve Hariç Tutma Ölçütleri

Yüksek öğretim araştırmacıları olarak deneyimlerimize göre, hedef ülkelerimizde (Avustralya da dahil olmak üzere mevcut ve eski ‘ulusal toplum’ ülkeleri) yüksek öğretim ve daha spesifik olarak akademik gelişim araştırması sağlama olasılığı daha yüksek olan beş eğitim veri tabanı seçtik. 

• Akademik Arama Tamamlandı
• Eğitim Araştırması Tamamlandı
• Doğrudan Bilim
• Sage Günlükleri
• A+ Eğitim

Yayınlar için beş veri tabanını taramak üzere ilk kez benimsenen anahtar sözcükler “akademik gelişim veya eğitimsel gelişim veya fakülte gelişimi”, “yüksek öğretim”, “teoriler veya kavramlar veya çerçeveler” ve “yöntemler veya metodoloji” idi.

Bu ilk arama, toplam 278 makale ile sonuçlandı. Ana hatlarıyla belirtilen incelememizle ilgili dahil etme ve hariç tutma kriterlerini kullanarak makale sayısını 92’ye kadar daralttık.

Kesitsel araştırma örnekleri pdf
Tanımlayıcı araştırma örnekleri
Kesitsel araştırma Makale örneği
Retrospektif çalışma örnekleri
Tanımlayıcı araştırma özellikleri
Kesitsel araştırma yöntemi
Kesitsel araştırma özellikleri
Kesitsel araştırma nedir

Seçtiğimiz makalelerin tarih aralığı, ilk taramaya dayalıydı. Sonuç olarak, başlangıç ​​tarihimizi akademik gelişim üzerine önemli bir teorik makalenin yayınlanmasına bağladık ve bugüne kadar yapılan çalışmaları dahil ettik. Hakemli dergi yayınları, daha güçlü bir teorik ve metodolojik odaklanma ile araştırma olasılığını artıracağından, araştırma kalitesi için bir vekil olarak seçildi.

Konum seçimimiz, seçilen makalelerin İngiltere, Avustralasya ve Güney Afrika’daki mevcut ve eski İngiliz Milletler Topluluğu ülkelerinden olduğu, ancak Amerika Birleşik Devletleri ve Kanada’nın hariç tutulduğu anlamına geliyordu.

Kuzey Amerika makalelerinin hariç tutulması, büyük ölçüde, bu ülkelerden yazarların International Journal of Academic Development ve Higher Education Research and Development gibi önemli dergilerdeki tartışmalara önemli ölçüde daha az sıklıkla katıldıkları ve daha az ölçüde olduğu gözlemimize dayanıyordu.

92 makalenin metni daha yakından incelendi: önce bireysel, sonra grup olarak. Bu, her bir metnin akademik gelişim için uygun bir “kalın açıklama” sunup sunmadığını belirlemeye yardımcı oldu. Bu iç ve iç değerlendirme süreci, daha yakın analiz ve sentez için son set olarak 30 makalenin seçilmesiyle sonuçlandı. Azalan kronolojik sırayla son makaleler gösterilmektedir.

Analiz ve Sentez

Her makale analiz edildi ve araştırma sorularıyla ilgili başlangıç ​​temalarına göre haritalandı. Temalar bilgi birikimine, teorilere ve yöntemlere göre kategorize edildi. Daha sonra, ikinci bir analiz katmanı sağlamak için veriler sentezlendi.

İkinci analiz katmanı, 1996’dan beri akademik gelişimle ilgili makalelerde yaygın olarak kullanılan bilme yollarını, teorileri ve yöntemleri belirlemeye yardımcı oldu. akademik gelişim araştırmasında oyun.

Bu analiz katmanları, akademik gelişimin teorik ve metodolojik özelliklerinin bir ön taslağını sunmamızı ve disiplin statüsünü hak edip etmediğine dair geçici bir değerlendirme sunmamızı sağladı. Her analiz katmanı sunulur.

30 hedef makalenin yazarları tarafından temsil edildiği şekliyle akademik gelişim için “bilme yolları”nı deneysel, teorik veya kavramsal ve ampirik olarak kategorize ettik.

Mesleki deneyimleri bir ‘bilme’ kaynağı ve öğrenme ve kişisel gelişim için bir temel olarak temsil eden, incelediğimiz yazarların ikisi hariç hepsinde deneyimsel bilgi baskındı. Bu kategori içinde, deneyimsel bilgiye “bağlama özgü” ve “konumlu”, “parçalı” ve “çok disiplinli” olduğu kadar “tarihsel” ve “sosyo-politik” olarak çeşitli şekillerde atıfta bulunulmuştur.

Beş yazar daha akademik gelişim için ampirik bir yaklaşım benimsedi. Özellikle, kendi “ampirik, bağlama özgü” araştırmasını “iyi uygulama”nın bağlamından arındırılmış, şeyleştirilmiş versiyonları” ile karşılaştırır.

Yazarların akademik geliştirici bilgisinin kaynağı olarak deneyim ve bağlam üzerindeki hedef makalelerdeki vurgularına rağmen, üçte ikisi teorik ve kavramsal bilginin önemini onaylamaktadır. Teoriyi bir arama göstergesi olarak kullandığımız düşünüldüğünde, bu şaşırtıcı değil. Bu grup içinde birkaç yazar, akademik geliştirici bilme yollarından “modernist”, “ilerlemeci” ve “eleştirel olmayan” olarak bahsetti.

Açık Teorilerin Kullanımı

Nihai örneklemde, daha yakından yapılan analiz, 24 yazarın araştırmalarıyla ilgili olarak bir teoriyi veya teorik çerçeveyi açıkça uyguladığını veya bunlara atıfta bulunduğunu, altı makale için ise teorinin kullanımının üstü kapalı veya belirsiz kaldığını ortaya çıkardı. Bunların her biri için, açık gruplamada yazarların her biri tarafından kullanılan belirli teorileri belirledik. Kalan 30 makalenin tamamı, akademik gelişim içinde daha geniş araştırma alanlarına atıfta bulunmayı amaçlayan bir “araştırma kümesine” göre temalandırılmıştır.

Bunlar şunları içerir:

• profesyonel öğrenim ve öğretme ve öğrenme kümelenmesi bursu;
• eğitim ve eğitim psikolojisi kümesi ve
• sosyolojik ve felsefi küme.

The post Araştırma Tasarım Şekilleri  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

EER’nin ikinci ve özellikle üçüncü aşaması sırasında, kesitsel ve boylamsal çalışmaların yapılmasına ağırlık verildi. EER içindeki araştırmacılar, Uluslararası Okuma Okuryazarlığı Çalışmasında İlerleme (PIRLS) ve TIMSS gibi çeşitli uluslararası karşılaştırmalı çalışmalar yürütülmekte olduğundan (veya yürütülmekte olduğundan), çok örnekli karşılaştırmaları içeren çalışmaları özel olarak kullanmışlardır.

Ayrıca bu ulusal veri setlerinden yapılmış tez, hakemli dergilerde makale ve diğer yayınların sayısı da son derece fazladır. Bu, çok aşamalı olasılık örneklerinden alınan büyük ölçekli veri setlerinin tahmine dayalı analizlere ve dolayısıyla geçici nedensel çıkarsamaya izin vermesi gerçeğine bağlanabilir.

Bu nedenle, araştırmacılar bu tür verilerle belirli popülasyonlar için belirli koşulların zaman içindeki olası etkilerini tahmin edebilirler. Okul veya pedagojik uygulamalarla ilgili veri öğelerinin olduğu durumlarda, analitik teknikler, belirli örgütsel, kurumsal veya öğretimsel reformların daha geniş bir ölçekte uygulanması durumunda ne olacağının olasılığını tahmin edebilir.

Bazı durumlarda, bu tür veri kümeleri, rastgele kontrollü deneyleri tahmin etmek için de kullanılabilir. Örneğin, rastgele deneyler yapılamadığında müdahalelerin nedensel etkilerini değerlendirmek için eşleşen örnekleme kullanılabilir.

EER ile ilgili olarak, böyle bir çalışma, büyük ölçekli çalışmalardan elde edilen verileri kullanarak öğretmen davranışının öğrenci çıktıları üzerindeki etkisiyle ilgili olabilir, özellikle de deneysel çalışmalar ancak öğretmenler işbirliği yapmayı kabul ettiğinde ve davranışlarını değiştirmeye istekli olduklarında yürütülebilir. Özellikle son otuz yılda istatistikçiler ve ekonometristler, büyük ölçekli ulusal veri setlerinde bulunanlar gibi gözlemsel verilerle nedensel çıkarımlar yapmak için çeşitli analiz yöntemleri geliştirdiler.

Öğrenci başarısındaki farklılıklarla ilişkili faktörleri araştırmak için büyük ölçekli, ulusal temsili veri setlerini kullanmanın çeşitli avantajları vardır. Beklenebileceği gibi, bu tür çalışmalar ulusal düzeyde temsili öğrenci, veli, okul ve öğretmen örneklemine dayanmaktadır.

Bu, geçerli nedensel sonuçlar vermek üzere tasarlanmış, ancak genellikle bir müdahalenin hangi yönlerinin en önemli olduğu yerine belirli müdahalelerin etkisini belirlemede sınırlı genellenebilirliğe sahip olan randomize kontrollü deneylerle keskin bir tezat oluşturur.

Karşılaştırıldığında, büyük ölçekli ulusal eğitim çalışmaları, tipik olarak, belirli öğrenci topluluklarına genelleştirilebilecek ve ilgilenilen sonuçlarda (örneğin, genel eğitim standartlarında) değişikliklere izin verecek şekilde tasarlanmıştır. Bu, büyük ölçekli veri setlerinin öğrenciler, öğretmenler ve okullar hakkında zengin tanımlayıcı bilgi kaynakları olarak görülmesine izin verir.

Büyük, ulusal temsili örneklere dayandıklarından, büyük ölçekli ulusal veri setleri, azınlık ve düşük gelirli öğrenciler gibi alt grupların, genellikle iyileştirmeyi amaçlayan eğitim müdahaleleri için hedeflenen grupların özelliklerini ve başarılarını incelemek için de yararlıdır. 

Kesitsel araştırma örneği
Kesitsel araştırma nedir
Kesitsel araştırma yöntemi
Kesitsel araştırma örnekleri PDF
Tanımlayıcı çalışma nedir
Kesitsel araştırma Makale örneği
Kesitsel araştırma özellikleri
Retrospektif çalışma örnekleri

Ek olarak, bu tür veri setleri genellikle boylamsaldır, bu da zaman içinde hem bireysel hem de grup düzeyinde başarı kazanımlarını ölçmeyi mümkün kılar. Ayrıca, öğrenci başarı kazanımlarındaki farklılıkların olası nedenleriyle ilgili makul hipotezler geliştirmek için kullanılabilirler ve hipotez doğrulama amaçları için müteakip randomize kontrollü çalışmaların tasarımına bilgi verebilirler.

Örneğin, bu veri setleri umut vadeden müdahaleleri belirlemek ve fayda sağlama olasılığı en yüksek olduğu düşünülen alt grupları hedeflemek için kullanılabilir. Ayrıca, bir okulun ebeveyn katılımına ilişkin politikası gibi, bir okul faktörünün işleyişinin öğrenci başarısı üzerinde neden olumlu etkileri olabileceğini açıklayabilecek potansiyel nedensel mekanizmalar önerebilirler.

Ayrıca, randomize kontrollü denemeler mümkün olmadığında (örneğin, okullaşmanın mutlak etkisini ölçmek için), büyük ölçekli, ulusal düzeyde temsili çalışmalar, olası nedenselliğin varlığını araştırmayı amaçlayan çalışmaların temel alınacağı en iyi veri kaynağını sağlayabilir. 

Bununla birlikte, bu çalışmaların güçlü yönlerine rağmen, araştırmacıların, kesitsel verileri kullanarak ve farklı seviyelerdeki (örneğin, öğretmen, okul) belirli faktörlerin işleyişi arasındaki korelasyonları araştırarak nedensellik iddia etme girişimlerinde bazı ciddi metodolojik zayıflıklar da tespit edilebilir.

Bu yaklaşımla ilgili temel sorun, büyük ölçekli gözlemsel veri setlerinin tipik olarak bireylerin veya okulların tedavi ve kontrol gruplarına rastgele atanmasını içermemesidir.

Bu nedenle, araştırmacılar, her ikisi de belirli bir araştırma sorusunu ele almak için kullanılabildiğinde ve her ikisi de lojistik ve etik olarak uygulanabilir olduğunda, deneysel ve deneysel olmayan tasarımların seçiminde yer alan ödünleşimlerin farkında olmalıdır. Kesitsel yaklaşımın en önemli zayıf yönleri aşağıda özetlenmiştir.

Ancak ilk olarak, daha fazla dikkat edilmesi gereken bir konu, önceki başarılardaki farklılıkları kontrol etmeden sadece öğrenci çıktılarının bir ölçüsüne dayanan etkililiğin ölçülmesidir.

Örneğin, Uluslararası Eğitim Başarısını Değerlendirme Derneği (IEA) çalışmalarına yetenek değişkenlerinin dahil edilmesi, bu değişkenin çeşitli arka plan özellikleri hakkında veri toplayan etkililik araştırmalarındaki etkisi tutarlı bir şekilde şunu ortaya koyduğundan, daha tutarlı sonuçlara yol açabilir. yeteneğin/önceki kazanımın etkisi, öğrenci SES’inin etkisinden daha da güçlüdür.

Ayrıca, yeteneği hesaba katmayan çalışmalar, öğrenci düzeyinde yer alan sonraki öğrenci başarısındaki varyansın önemli oranlarını açıklayamaz ve bu nedenle bu tür modeller uygun istatistiksel kontrolden de yoksundur (veya bunlar eksik veya yanlış belirtilmiştir).

Bu açıdan bakıldığında, gelecekteki karşılaştırmalı ve kesitsel araştırmalarda önceden elde edilen kazanımlar gibi değişkenlerin de dikkate alınması gerektiği de söylenebilir.

Bu amaçla, katma değerli değerlendirme biçimlerinin kullanılması, yalnızca okulların ve eğitim sistemlerinin basit değerlendirmelerini ‘düzeltmemize’ yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda daha iyi eğitim etkinliği modelleri geliştirmeye de yardımcı da olabilir.

Bununla birlikte, bu tür önlemler dikkate alınsa bile, genellikle kullanılan çok düzeyli modelleme prosedürünün sonuçlarının, farklı düzeylerde yer alan açıklayıcı değişkenler ile bağımlı olarak kabul edilen öğrenci sonuç ölçütleri arasında nedensel bir ilişki ortaya koyduğunu iddia etmede hala önemli sorunlar da vardır.

The post Kesitsel Çalışmalar – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.