Metodoloji ile ilgili bu ve ilgili noktalar, eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı anlamak ve teşvik etmek için gerekli olsa da, Eğitimde Bilimsel Araştırma’nın önemli bir sonucu, bilimsel kalitenin bu altı ilkenin hepsinin bir işlevi olduğudur.

Bu nedenle, bizim görüşümüze göre, metodolojik kalite hakkındaki ulusal tartışma, eğitim araştırmalarında bilimsel kalite konularını tam olarak ele almak için gerekli olan daha geniş bir diyaloğun başlangıcıdır. Burada, çalıştaylardaki tartışmaların diğer ilkelerin önemini nasıl gösterdiğine dair birkaç örnek sunuyoruz.

Kapsamlı olmamakla birlikte, eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı anlamanın ve teşvik etmenin tüm ilkelere dikkat etmeyi gerektirdiğini belirtmek için yeterlidirler.

• Ampirik olarak araştırılabilecek önemli sorular sorun. Bu ilkeye gömülü anahtar fikir, araştırma sorularının önemli uygulama, politika ve süreç konularını ele alması gerektiğidir. Örneğin akran değerlendirme çalıştayı sırasında katılımcılar, farklı paydaş gruplarının federal kurumların araştırma gündemlerinin geliştirilmesine, araştırma sorularına öncelik verilmesine ve asıl araştırmanın yürütülmesine dahil edilmesini sağlamanın önemini vurguladılar.

Bir dizi akademik bakış açısı ve eğitim araştırmalarında geleneksel olarak yeterince temsil edilmeyen bireyler olmadan, bir araştırma portföyünde ele alınan soru türlerinin kapsamı zorunlu olarak sınırlı olacaktır ve geniş bir konu ve nüfus yelpazesinde önemli sorulara odaklanma olasılığı düşüktür. eğitimde.

• Araştırmayı ilgili teoriye bağlayın. Eğitimde bir bilgi tabanı oluşturmaya yönelik çalıştay, araştırmadaki teorik yapıların kritik rolünü vurguladı. Birkaç çalıştay konuşmacısı, araştırmayı yönlendirmek ve bilimsel çıkarım için destek sağlamak olarak verileri kavramsal bir çerçeveye bağlama sürecini tartıştı.

Veriler, gerçek dünya olaylarını modellemek için teorik çerçevelerin açıklayıcı gücünün değerlendirilmesini sağlar; benzer şekilde, teoriler veriler için anlam sağlar. Ek B’de, araştırmacılar ampirik araştırma ve teori inşa etme dönemleri arasında gidip geldikçe ve zaman içinde birbiri üzerine inşa edildikçe ilgili sorgulama hatlarının nasıl geliştiğinin izini süren kültürler arası psikoloji ve toplumdilbilimden bir örneği özetliyoruz.

• Çalışmalar arasında çoğaltın ve genelleştirin. Eğitimde birikmiş bir bilgi tabanı oluşturmaya yönelik atölye çalışması, bilimde tekrarlama ve genellemenin temel fikirlerini de keskin bir şekilde ortaya çıkardı. Hiçbir çalışma kendi başına bir ada değildir: bilimsel ilerleme, birden fazla çalışmanın sonuçları ortaklaşa yorumlandığında ve teorik kavramların genelleştirilebilirliği keşfedildiğinde ve ifade edildiğinde elde edilir.

Kopyalama, hem aynı koşulların çoklu durumlara uygulanmasını hem de teorilerdeki sonuçların genelleştirilmesini haklı çıkaracak kadar farklı durumlar dahil olmak üzere tasarımların yinelenmesini içerir. Birden fazla çalışmadan elde edilen sonuçların yakınsaması olmadan, araştırmanın nesnelliği, tarafsızlığı ve genellenebilirliği sorgulanabilir.

KALİTEYİ TEŞVİK ETMEK İÇİN MEKANİZMALAR

Eğitim araştırmalarında veya diğer bilimsel çalışmalarda kalite kontrolünü sağlayan merkezi bir yer yoktur. Kalite standartları genellikle gayrı resmidir ve bunların uygulanması, araştırmacılar topluluğunun normları ve uygulamaları tarafından desteklenir.

Eğitim araştırması alanındaki araştırmacıların çeşitli ve dağınık yapısı, ortak standartları anlaşılması zor hale getirir; ancak çalıştaylar, yüksek kaliteli araştırmayı aktif olarak teşvik etmek için üç kaldıraç noktasının altını çizdi: federal kurumlar içindeki emsal değerlendirme süreçleri, eğitim ortamlarında araştırma tasarımlarının uygulanması ve eğitim araştırması ile uygulayıcılar arasındaki ortaklıklar vardır.

Bu yılın başlarında komite, Eğitim Araştırmalarını Destekleyen Federal Ajanslarda Akran Değerlendirmesini Güçlendirme başlıklı bir rapor yayınladı. Bu rapor, federal finansman kurumlarının emsal değerlendirme süreçleriyle ilgili sonuçlarımızı ve tavsiyelerimizi detaylandırıyor ve diğer tavsiyelerin yanı sıra, bu sistemlerin yüksek kaliteli eğitim araştırmalarını nasıl teşvik edebileceğine dair öneriler içeriyor.

Bu öneride, akran değerlendirmesi yoluyla eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı belirlemek ve desteklemek için kritik bir mekanizmanın altını çiziyoruz: inceleme için net standartlar belirlemek ve hakemlerin bunların kullanımı konusunda eğitilmelerini sağlamak gerekir. 

Araştırmacıların önerilen yeni çalışmanın yararlarını yargıladıkları akran değerlendirmesi süreci, alanı, önerilen araştırmanın yararlarını değerlendirmek için yüksek standartlar geliştirme ve uygulama gibi tartışmalı ama çok önemli bir görevle meşgul etmek için doğal bir yer sunar. Çalıştayımızda temsil edilen federal kurumların tümü, emsal değerlendirme süreçlerinde farklı değerlendirme kriterleri kullandı.

Kriterlerin ne ölçüde tanımlandığı ve gözden geçirenler için bu kriterlerin nasıl uygulanacağına ilişkin eğitimin doğası ve yoğunluğu da farklılık gösteriyordu. Misyon ve diğer faktörlerdeki farklılıklar göz önüne alındığında, inceleme kriterlerinde değişiklik beklemek mantıklıdır; ancak kriterlerin açık bir şekilde tanımlanmasına ve geçerli ve güvenilir ölçütlere dayandırılmasına dikkat edilmesini öneriyoruz.

Metodoloji nedir
Tez metodoloji örnekleri
Tezde metodoloji nedir
Bilimsel metodoloji
Makalede metodoloji nedir
Metodoloji örnekleri
Metodoloji Mühendisliği
Eğitim metodolojisi

Ayrıca, gözden geçirenler için eğitim materyallerinin geliştirilmesinin ve öğreticilerin uygulanmasının standart işletim prosedürü haline gelmesini ve adaylara puanlar ve grup tartışması ile ilişkili yüksek kaliteli tanımlayıcı geri bildirimin sağlanmasını tavsiye ediyoruz. Araştırmalar, akran değerlendiriciler arasında tekliflerin ilk derecelendirmelerinde düşük düzeyde tutarlılık olduğunu gösteriyor.

Derecelendirme ölçeği kriterleri ve derecelendirme sürecinin kendisi hakkında dikkatli eğitim yoluyla gözden geçirenler arasında derecelendirmelerin güvenilirliğinde önemli bir gelişme potansiyeli vardır. Bu bulgu, derecelendirme sürecinde ölçek “çapalarının” dikkatli bir şekilde tanımlanmasının ve eğitimin önemini gösteren iş performansı derecelendirmelerine ilişkin geniş bir literatürle tutarlıdır.

Hakemlerin eğitimi, bu kriterleri çok açık bir şekilde tanımlayarak araştırmayı değerlendirmek için kullanılan kriterlere derinlemesine odaklanmalı ve insanları bunları güvenilir bir şekilde kullanmaları için eğitmelidir. Hakemler kriterlerin ne olduğu konusunda net bir anlayışa sahip değillerse, inceleme sürecinde tanımlayıcı bir nokta olarak kendi referans çerçevelerini taşırlar, bu da ister profesyonel dergilere ister araştırma için gönderilen makaleler için akran değerlendirmesinin güvenilirliğinin düşmesine neden olur. 

Eğitim, bir paneldeki gözden geçirenler arasındaki ilk derecelendirmelerin tutarlılığını iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda grup derecelendirmelerinin daha güçlü fikir birliğine ve güvenilirliğine yol açan grup tartışmasını da kolaylaştırabilir.

Hem verilen belirli puanlar hem de bir teklifin güçlü ve zayıf yönlerinin açıklamaları açısından belirli değerlendirme kriterleriyle daha iyi hizalayarak başvuru sahiplerine sağlanan geri bildirimin geçerliliğini artırmanın ek yararına sahip olabilir.

The post Metodoloji  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Belirli bir tasarımda değişiklik, bir aktörün (danışman, araştırmacı, yönetici vb.) Elbette, bu tekniklerin doğasının aktör tarafından dikkate alınıp alınmadığı ve ayrıca bu tekniklerin uygun bir metodoloji ve yöntem doğrultusunda seçilip seçilmediği bir kez daha sorgulanabilir.

Bir teknik ayırt edici tasarımlar içinde kullanılabildiğinden, teknikler kendilerine ait bir yaşam geliştirme eğilimindedir. Bu tekniklerin elinizin altında olması, doğal olarak sağlam tasarımlara veya başarılı değişikliklere yol açmayacaktır. Teknikler araçsal araçlardır. Eylemi, nasıl yapılması gerektiğine dair az çok kesin bir tanımla yönlendireceklerdir.

Belirli bir tekniği uygulamak, metodolojiyle düzgün bir şekilde ilgilenmenin anahtarı değildir; belirli bir tekniğin seçimi ağırlıklı olarak varsayılan nedensellik temelinde seçilir. Sonuç olarak, oyunculuk yavaş yavaş “araçsallaştırılır”, teknik ise belirli bir düşünme ve eylem biçimini içerebilen bir “sosyal teknoloji” biçimi haline gelir.

Özellikle danışmanlık uygulamasında, bu ‘sosyal teknolojinin’ birçok organizasyonel ve değişim sorununa her derde deva olarak çekici ambalajlarla satıldığı tekrar tekrar gözlemlenebilir. Uygun sosyal teknoloji seçimi, ayrıca, ilgili tarafların durumlarını sorunsallaştırma biçimleri tarafından yönlendirilir.

Bu uygulamanın bir sonucu, sorunlarla uğraşmanın kademeli olarak, kimin en iyi etiketlediği temelinde belirli bir duruma uygun görünen sosyal teknolojiyi satın almaya ve satmaya indirgenmesidir.

Farklı metodoloji türleri arasında yapılan ayrıma benzer şekilde, tasarım teknikleri ile müdahale teknikleri arasında bir ayrım yapmak da mümkündür. Örneğin, tasarım teknikleri, İş Süreçlerinin Yeniden Mühendisliği (BPR) veya ISO 9000 gibi bir yönetim sisteminin inşası gibi (organizasyonel) süreçlerin (yeniden) yapısını ilgilendiren tekniklerdir.

Müdahale teknikleri, bir araştırmacının veya danışmanın belirli bir durumu değiştirmek veya iyileştirmek için kullanabileceği tekniklerdir. Rastgele örnekler şunlardır: beyin fırtınası oturumları, çatışma toplantıları, posterler dağıtmak, bir arkadaş sistemi kurmak, ilk yüz toplantı oluşturmak vb.

Bu sınıflandırma ne “su geçirmez” ne de münhasırdır. Örneğin, araştırma teknikleri müdahale teknikleri olarak da kullanılabilir (örneğin, belirli bir problemin üzerinden geçmek için grup tartışması tekniğinin kullanılması).

Ayrıca, bir tasarım tekniğinin kullanılma şekli daha fazla bilgiyi ortaya çıkarabilir (örneğin, çalışanların dahil oldukları süreçleri yeniden tasarlama çerçevesinde tanımlamaları). Bu tekniklerin kullanılıp kullanılmadığı ve nasıl uygulanacağı, yönteme ve altta yatan metodolojiye değil, aynı zamanda araştırmacı ve/veya danışmanın ulaşmak istediği hedefe ilişkin yaptığı (kasıtlı) seçimlere de bağlıdır.

Bu bölüm yine metodolojinin ne olduğuna baktı. Hedefleri sadece organizasyonlardaki sorunları analiz etmeye değil, aynı zamanda organizasyonları (yeniden) tasarlama veya değiştirme ile ilgili metodolojilere bakmaktı. İşin özü, metodolojinin hem günlük hayatta hem de organizasyonlarda (herhangi bir rolde) çalışırken faydalı olduğunun altını çizmek olmuştur.

Daha sonra, üç metodoloji “tipi” arasında bir ayrım yapılmıştır: araştırma metodolojisi, tasarım metodolojisi ve müdahale metodolojisi. Ayrıca, eylem, müdahale ve örgütlenme gibi merkezi kavramlar tanıtıldığı, ayrıntılandırıldığı ve birbiriyle bağlantılı olduğu yerlerde. Bu bölümün tamamı, bir yanda metodoloji alanında, diğer yanda organizasyonlar ve değişim alanında bir miktar eleştirel düşünce sağladı.

Metodoloji nedir
Metodoloji örnekleri
Metodoloji yöntemleri
Bilimsel araştırma örnekleri
Tez metodoloji örnekleri
Makalede metodoloji nedir
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Bilimsel Araştırma Yöntemleri pdf

Kendi Araştırma Tasarımınızı Hazırlama

Bu son bölüm, (bireysel) araştırma hazırlamak ve yürütmek için kullanılabilecek sorular ve kontrol listeleri sağlayarak önceki yedi bölümü özetlemektedir. Bu nedenle, önceki bölümlerde tartışılmayan herhangi bir yeni bilgi veya anlayış eklemez.

Bu kitabın içeriğini incelemek için sınırlı zamanı olan herkesin birinci ve ikinci bölümü ve araştırmanın niteliğine göre dördüncü ya da beşinci bölümü okuması tavsiye edilir. Ardından, altıncı bölüme ve bu son bölüme hızlıca bir göz atın.

Aradaki bölümler ve aralar, esas olarak tartışılmakta olan farklı bakış açılarını pekiştirmeye hizmet eder. Yedinci Bölüm, bir tür “bonus” olarak okunabilir ve kurumsal bir bağlamda eylem ve metodoloji arasındaki ilişkinin teorik bir incelemesini içerir.

Sağlam bir araştırma yapmak sinerji değildir. Önceden tanımlayabileceğiniz çeşitli (teorik ve metodolojik) tuzaklar içerir. Ancak bir kez doğru yolda olduğunuzu düşündüğünüzde, sizi planlarınızı gözden geçirmeye zorlayan her türlü beklenmedik şey olabilir. Ayrıca, farklı paydaşlar (iç veya dış) her zaman birbiriyle örtüşmeyecek farklı taleplerde bulunurlar.

Nitel veya nicel araştırma için bir araştırma stratejisi ve tasarımında detaylandırılmış açık veya kapalı bir soru varsayarsak, asıl araştırma yine de temelde farklı şekillerde yapılandırılabilir. Hangi seçimlerin yapıldığı kısmen araştırmacının kişisel tercihleri, mevcut zaman, sonuçlarla bağlantılı gereksinimler ve önemli sayıda başka şey gibi özelliklere bağlıdır.

Uygun yöntem ve teknikler dikkatli ve bilinçli olarak seçilmelidir. Sadece bir anket yazmak veya bazı yarı yapılandırılmış görüşmeler yapmak yeterli değildir. Ancak, dikkatli bir değerlendirmeden sonra bile, bir kez başladıktan sonra, geçici sonuçlara dayanarak seçilen yaklaşımı değiştirmek de gerekli olabilir.

Bir bütün olarak ele alındığında, araştırma yapmak Çinli bir hokkabaz, dönen çubuklar üzerinde on plakayı dengeleyen gibidir. Bazı öğrencilerin çalışmaları sırasında kapsamlı bir araştırma tasarlama ve yürütme ile karşı karşıya kalmasına şaşmamalı. Yine de burada Alman atasözü geçerlidir. Kişinin işleri düzgün bir şekilde nasıl ele alacağını bilmenin ancak araştırma yaparak egzersiz yaparak öğrenildiği anlamına gelir.

Önceki bölümlerde (araştırma) metodolojisinin özünü tanımlamak için kısa bir girişimde bulunulmuştu. Eylem, örgütlenme ve metodoloji hakkında teorik bir yansıma içeren istisna dışında, bu çalışma sağlam araştırma yürütmede önemli bir rol oynayan tüm unsurlara ve düşüncelere odaklanmıştır.

Kasıtlı olarak seçilen kısalık, belirli konulara gerçekten hak ettiklerinden daha az zaman harcanması riskini beraberinde getirir. Neyse ki, bu kusuru düzeltebilecek çok sayıda mevcut (metodolojik) literatür var. Bu konuların derinlemesine çalışılabilmesi için her bölümün sonuna bir referans listesi eklendiği akılda tutulmuştur.

Sonuç olarak, araştırma tasarlama ve yürütmede rol oynayan tüm ‘öğeler’ (dikkatler, parçalar, sorular, kriterler vb.) burada soru şeklinde listelenecektir. Bu sorulara kısa bir açıklama eşlik edecek ve son bir kontrol listesi ile desteklenecektir.

Bu soruları cevaplamakta zorlanan veya sorunun arkasında ne olduğunu öğrenmek isteyen herkes, her sorudan sonra belirtilen ilgili bölümlere dönebilir. Soruları belirleme veya ilgili bölüme kadar takip etme görevini kolaylaştırmak için sorular kasıtlı olarak numaralandırılmıştır.

Ancak bu, soruların bu zorlayıcı görünen sırayla yanıtlanması gerektiği anlamına gelmez. İlerlemek için yararlı bir yoldur, ancak zorunlu değildir. Soruları kendi tarzınıza göre cevaplama sırasını seçmekte özgürsünüz. Ancak, bu sorulara ve son kontrol listesine geçmeden önce, bir araştırma önerisinin taslağıyla başlıyoruz.

The post Metodoloji ve Teknik – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bu arada, hem nitel hem de nicel araştırma yaklaşımlarının her zaman kolayca bir araya getirilemeyen çok çeşitli gereksinimleri içerdiği açık olmalıdır. Geleneklerden birine veya her ikisine dayalı doğru araştırma yapmak kolay değildir. Dahili veya harici müşterinin talepleriyle birleştiğinde, araştırmacı kendini çok geçmeden bir “metodolojik mayın tarlasında” bulabilir. Bu kriterler de bazı eleştirilere neden olmaktadır. Önemli olduğunu düşündüğümüz şeyleri listeleriz.

Nicel

• Test hipotezi.
• Geçerlilik ve güvenilirlik için çabalamak, ‘gerçeği’ bir şeye daraltır
• Bu, öncelikle anketlerde detaylandırılmış kavramsal modeller gibi ‘araçlar’ tarafından ölçülür.
• Anketler, hem araştırmacı hem de yanıtlayanlar tarafından mükemmel bir şekilde “manipüle edilebilir”.
• Kavramsal modeller, esasen, gerçeklikteki karmaşık bir durumun (basitleştirilmiş) bir yorumudur; bu nedenle onlara çok fazla değer vermemeliyiz.
• Nicel araştırma gereksinimleri ağırlıklı olarak araçlar ve bunların yapımı ile ilgilidir; insanların gerçek davranışları, düşünceleri ve niyetleri bu araçlarla asla ölçülemez.
• Nicel araştırma, tanımı gereği araçsal ve insan dışı bir yaklaşıma yol açar.
• Bir araştırmacı olarak, yalnızca araştırma tamamlandıktan sonra bir şeyin geçerli bir şekilde uygulanıp uygulanmadığını bilirsiniz. O zamana kadar gitmiş olacaksın ve bu konuda hiçbir söz hakkın olmayacak.

Nitel

• Hipotez kurma.
• Anlaşılabilirlik için çabalamak, araştırmacının öznel olmakla suçlanmasına neden olabilir, dolayısıyla tanımı gereği akademik değil.
• Doygunluk kriteri temelinde çalışmak, araştırmacı hakkında toplanan verilerden daha fazla bilgi sağlar.
• Uygulanabilirlik çabası nitel bir yaklaşımla geliştirilmez, çünkü araştırmacı uzmanlığını araştırmaya pek katkıda bulunamaz.
• Farklı kaynaklardan alınan nitel veriler temelinde çalışmak, bu verilerin karşılaştırılmasını neredeyse imkansız hale getirir.
• Gerçekten de, belirsiz bir güvenilirlik varyasyonu için çabalamak, araştırmacının yapabileceği tek şeydir, çünkü kesin gerçekler eksiktir.

Yukarıda tartışılan eleştiri noktalarını genişletmek fazla çaba gerektirmez, ancak bu anlamsızdır. Önemli olan, araştırmacının hiçbir araştırma yaklaşımının mükemmel olmadığını açıkça bilmesidir. Bununla birlikte, genel olarak bilim camiasının nicel araştırma için belirgin bir tercihi olduğu inkar edilemez.

Bu tercih tarihsel olarak açıklanabilir ve en üst sıradaki dergiler olarak kabul edilenler tarafından desteklenebilir. Ancak bu tercih, araştırmada iş dünyasına odaklanan tüm çalışmalarla yeterince ilgili mi?

Elbette, bir çoklu metodoloji stratejisi seçerken kısmen iç içe geçmiş daha disiplinler arası veya disiplinler arası bir yaklaşımı savunmak mümkündür. Ancak, örneğin bir araştırma önerisinde tüm bunları söylemek, otomatik olarak aynı şeyi yapmak ve onu doğru bir şekilde yapmak anlamına gelmez.

Bu nedenle, bir tavsiye ile bitiriyoruz:

• Sınırlı sayıda açık ve yönetilebilir kriterle başlayın
• Bunları sistematik olarak uygulayın (ve bu yaklaşımı da netleştirin)
• Sadece araştırmadaki değişiklikler kesinlikle gerekliyse onları bırakın.
• Kısacası, araştırma KISS ilkesine bağlı kalmalıdır.

Grounded theory example
Tez metodoloji örnekleri
Araştırma Yöntemleri ppt
Gömülü teori
Araştırma Metodolojisi Nedir
Teorik araştırma örnekleri
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Araştırma Yöntemleri pdf

Bu bölümde sağlam araştırmanın kriterleri ve gereksinimleri tartışıldı.

• ‘Bilimsel gereksinimler’ ve ‘pratik gereksinimler’ arasında bir ayrım yapılmıştır; uygulamalı araştırma her ikisiyle de ilgilenir.
• Kriterler, araştırmanın farklı aşamalarına göre (önceden, sırasında ve sonrasında) ayrılmıştır.
• Bu ayrım, farklı zamanlarda farklı kriterlerin olduğunu ve bunların araştırma sırasında değişebileceğini açıkça ortaya koymaktadır.
• Gereksinimler, araştırmacının ne yaptığıyla, kullandığı araçlarla ve sonuçlarla nasıl başa çıktığıyla ilgili olabilir – burada yeterlilikler, deneyim ve profesyonellik derecesi belirtilmelidir.
• Seçilen metodoloji, yöntem ve tekniklere bağlı olarak kriterler ve gereksinimler farklılık gösterebilir veya bazı durumlarda çatışabilir.
• Daha sonra, nitel veya nicel araştırma kriterlerine ilişkin bir genel bakış sağlanmıştır.
• Seçilen yaklaşım ne olursa olsun, şeffaflık ve üçgenleme her zaman bunun bir parçasıdır.
• Son olarak, (yürütülen) araştırmanın değerlendirilmesine dahil olan taraflarla ilgili ayrıntılar verilmiştir: araştırmacı, dış müşteri ve iç müşteri.

Bölüm, hem nitel hem de nicel araştırmayla ilgili kriterler ve gereksinimlerin eleştirel bir tartışmasıyla sona erdi.

Spesifik Bir Eylem Biçimi Olarak Metodolojinin Teorik Keşfi

Özet Önceki bölümlerde, bir kuruluşta uygulamalı araştırma tasarlama ve yürütmede nasıl ilerleneceğine dair bir açıklama sağlanmıştı. “Araştırmacının gözünden gözlemlemek” ya da “bir başkasının gözünden gözlemlemek” temel ayrımı ile temelde farklı iki araştırma paradigması ortaya konmuştur.

Bu paradigmalar, gösterildiği gibi tekniklerin yanı sıra çok çeşitli araştırma metodolojileri ve yöntemleri içerir. Bununla birlikte, “metodoloji nedir” sorusu sadece kısmen yanıtlanmıştır.

Şimdiye kadarki bu kasıtlı ihmali telafi etmek için bu bölüm, “metodoloji” kavramının teorik bir araştırmasını içermektedir. Bu nedenle, tasarım ve müdahale metodolojisi olmak üzere iki ek metodoloji ‘ailesini’ tanıtacağız.

Araştırma metodolojisine ilişkin açıklanan yaklaşımlarla birlikte bu, daha ayrıntılı bir görünüm sunacaktır. Ayrıca bu görüş, bir yandan ‘eyleme’, diğer yandan da ‘örgütleme’ kavramıyla bağlantılı olacaktır.

Şimdiye kadar, bu kitap araştırma yapmak için gereken metodolojilere odaklandı. Bu açıdan metodolojinin ne olduğu sorusuna cevap verilmiş görünüyor; metodoloji, araştırma olarak adlandırdığımız belirli bir davranış türüyle (düşünme ve hareket etme açısından) ilişkilidir.

Açık ve önceden sağlanan bir anlam, ‘birinin düşüncesini ve eylemlerini araştırma açısından yapılandırmanın açık bir yolu’dur. Gerçekliği belirli bir şekilde algılamaya dayalı bir araştırma metodolojisi, araştırmacının şeffaf bir şekilde elde edilen sonuçlar üretmek için seçmesi ve uyması gereken varsayımları, kriterleri, kuralları ve gereksinimleri belirtir.

Daha sonra bu sonuçlara güvenilir ve geçerli diyoruz. Araştırmacının seçimlerini nasıl yaptığı, akıl yürütme biçimi, neyi dışarıda bıraktığı ve belirli konuları nasıl ele aldığı, hepsi bağlamsallaştırılmış bir araştırma tasarımına yol açar.

Metodoloji ayrıca, araştırmacının belirli şeyleri nasıl yaptığına (veya yapmadığına) dayalı bir ‘eylem protokolü veya doktrini’ oluşturmak olarak da anlaşılabilir; bunların tümü, gerçek süreci yönlendiren gereksinimler ve kriterler ile bağlantılı olarak bunların yapılması gereken sıraya bağlıdır. 

The post Metodolojinin Teorik Keşfi – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Önceki argümanlara dayanarak, metodoloji eylem okuma olarak kabul edilebilir, yani belirli bir amaç veya hedefe ulaşmak için belirli bir tutum, bağlam ve kavram verildiğinde yapılması gerekenler. Bir metodoloji, hedefe giden ana yolu gösterir, ancak bireysel adımları belirtmeden olmalıdır.

Metodoloji böylece yaklaşımın ana taslağını hem kendinize hem de başkalarına (akademi ve iş dünyasında) şeffaf hale getirmeye yardımcı olur. Bu şekilde bir pusula, bir işaret, bir dizi ilke ve küresel talimat olarak işlev görür.

Ancak bu, metodolojinin belirli bir durumda veya zamanda belirli bir anda ne yapmanız (veya yapmamanız) gerektiğini belirttiği anlamına gelmez. Bu tür ayrıntılar, yöntem ve teknikleri gerektirir. Yaklaşımı ayrıntılı yöntem ve tekniklerle nasıl doldurmak istediğiniz, ek düşüncelere, temel tutumunuza, eldeki soruya ve elbette ‘genel’ metodolojik yaklaşıma bağlı olacak düşüncelere dayanır.

Yöntemler

Yöntemler (birçok ders kitabında sıklıkla ve oldukça kafa karıştırıcı bir şekilde metodolojiler olarak adlandırılır), araştırma sırasında belirli bir nihai katı sırayla atılması gereken belirli adımları (veya eylemleri, aşamaları, adım adım yaklaşımları vb.) belirtir. Örneğin, verileri mevcut olmadan önce analiz etmek açıkça imkansızdır.

Analizden önce, verileri toplamanın en iyi yolunu düşünmeniz gerekecektir. Bu şekilde tüm istasyonlar için geliş ve gidiş saatlerinin yer aldığı bir demiryolu tarifesine benzetilebilecek bir yöntem benimsenmiştir.

Tren hareket ettikten sonra, tüm istasyonları sabit bir sırayla geçecek. Bununla birlikte, istasyonların yer değiştirmesi düşünülemez olsa da, araştırma metodolojileri genellikle bu kadar katı bir şekilde oluşturulmaz. Ancak, metodoloji ne kadar somut olursa, sonuç o kadar iyi olur.

Bununla birlikte, bir soru ne kadar açık olursa, araştırmacının metodolojisini oluşturma konusunda o kadar fazla özgürlüğü vardır. Ayrıca, duruma bağlı olarak (bağlamsal veya organizasyonel olarak) çeşitli yönler rol oynayacaktır. Mevcut veya yeni bilgilere, veri kaynaklarına nasıl erişiminiz var? Bu bilgilerin sahibi kim?

İnsanlarla konuşmana izin var mı? Bu görüşmeler hangi koşullarda gerçekleşecek? Gizlilik ve anonimlik nasıl olur? Bu araştırma için ne kadar zamanınız var? Bu araştırmanın sonuçlarının (örtük veya açık) beklentileri nelerdir? Bu sonuçlardan kimler ve ne şekilde yararlanacak?

Araştırmadan önce ve araştırma sırasında ortaya çıkacak bu tür sorular, kısmen kullanacağınız metodolojiye yön verecek ve şekillendirecektir. Bu nedenle, seçilen metodoloji ve yöntemler için gerekçenizi belirtmeniz gerektiğinde, araştırmanızı yürüttüğünüz bağlamın nihai araştırma tasarımını açıkça etkilediği görülecektir.

Ayrıca, araştırmanızda tehlikede olan birçok konunun (örneğin, etik, teknik, bağlamsal) kolayca bazen neredeyse çözülemez ikilemlere yol açabileceği açıkça ortaya çıkıyor. Araştırmanıza başlamadan önce bu sorunları çözmek neredeyse imkansızdır. Yine de projenizi gerçekleştirirken onlara doğru ve şeffaf bir şekilde davranabilirsiniz.

Tez metodoloji örnekleri
Metodoloji örnekleri
Metodoloji
Metodoloji çeşitleri
Bilimsel metodoloji
Metodoloji yöntemleri
Metodoloji ne Demek
Makalede metodoloji nasıl yazılır

Düşünme ve Harekete Geçme

Yöntemlerin belirli bir metodoloji içinde daha fazla detaylandırılması, “araçlar” veya “araçlar” olarak da adlandırılan tekniklerin seçiminde gerçekleşir. Araştırmacının deneyim, rasyonel danışma, bilimsel bilgi, hesaplamalar ve benzerleri temelinde belirli hedeflere ulaşmaya çalışması bir teknik meselesidir.

Nihai hedefe ulaşmanın bir yolu olarak yerleşik kuralları, düzenlemeleri ve prosedürleri içeren sistematik bir çalışma biçiminin uygulanmasını içerir. Teknikler, açık, zorlayıcı ve emredici bir karaktere sahip somut oyunculuk talimatları olarak anlaşılabilir.

Teknikleri açıkça tanımlamak mümkün görünse de, terimin gerçekte ne anlama geldiğini belirtmek daha az kolaydır. Teknik, kabaca belirli bir “oyunculuk” talimatı biçiminde ifade edilen “yetenek” veya “deneyim” gibi bir şeyi ifade eder, aynı zamanda “belirli bir konunun ele alındığı belirli bir şekilde” de ifade edilir.

Daha yakından bakıldığında, ne incelerseniz inceleyin, bir şey için her zaman tek bir tekniğin mevcut olacağı tespit edilebilir. Spesifik tekniklerin doğasını tanımak için bir sınıflandırma yoluyla ilerlemek yararlıdır. Her şeyden önce, ‘eylem teknikleri’ ve ‘düşünme teknikleri’ arasında bir ayrım yapılabilir.

Eylem teknikleri, insanların pratik eylemlerini (veya faaliyetlerini) ilgilendiren tekniklerdir. Gün boyunca kahve yaparken, kapıyı anahtarla açarken veya bisiklete binerken kullandığımız bu tür teknikler. Araştırma yapma çerçevesindeki oyunculuk teknikleri, bu nedenle, belirli bir teknik kategorisinden daha fazla veya daha az değildir.

Düşünme teknikleri, düşünme etkinliklerini sınıflandıran tekniklerdir. Düşünme teknikleri, kişinin belirli bir konu hakkında nasıl düşünebileceğine dair içgörüler elde etmenin yanı sıra düşünceyi düzgün bir şekilde yapılandırmaya yardımcı olur.

Düşünme teknikleri bu nedenle doğası gereği daha teoriktir; aynı zamanda “düşünmek için bir yol” göstermeleri anlamında da metodolojiktirler. Eylem teknikleri, bireyin eylemleri aracılığıyla ulaşmak istediği (örgütsel) gerçeklikte belirli bir hedefe işaret eder.

Yukarıdaki örnekler, araştırmacının kasıtlı olarak belirli bir teknik(ler)i seçme yeteneğine sahip olduğu inancına dayanmaktadır. Bu, kasıtlı bir seçimin söz konusu olduğu anlamına gelir. Kasıtlı, belirli bir tekniğin, bu tekniğin işlevinin ne olduğunu bilerek, net bir rol ve işlev göz önünde bulundurularak bilerek seçilmesi anlamına gelir.

Tam olarak bu tekniği seçerek araştırmacı, istenen sonuca hızlı ve verimli bir şekilde ulaşmayı umar. Bu, araştırmacının, belirli bir tekniğin (veya teknik kombinasyonlarının) uygulandığında neler yapabileceğini ve sağlayacağını önceden bildiği anlamına gelir.

Bu nedenle, belirli bir tekniğin seçilmesi normatif olarak yönlendirilir. Tekniğin kullanıcısı, tekniğin kullanılması durumunda sahip olacağı etki hakkında bir fikir oluşturmuştur. Ne kadar örtük olarak (görünüşe göre kasıtsız olarak) kullanılırsa kullanılsın, belirli bir teknik ile araştırmacının onu kullanarak ulaşmak istediği hedef arasındaki varsayılan ilişki sorunudur.

Bu, teknikleri belirli hedeflere bağlar. Belirli bir durum veya soru verildiğinde, bir araştırmacının tekniklerini seçebileceği potansiyel bir kaynak veya alan vardır. Ayrıca aynı tekniği (gerekirse başkalarıyla birleştirerek) araştırma sırasında farklı anlarda kullanabilir.

Burada yine eş sonluluk ilkesiyle karşı karşıyayız: benzer teknikler, süreçte tamamlayıcı veya sabit teknikler olarak farklı anlarda ve farklı durumlarda kullanılabilir.

Hangi anda hangi seçimlerin yapılacağı, araştırmacının çalışması gereken durumun türü (bağlam), o durumdaki gelişmelerin seyri (süreç) veya sırasıyla belirli (önceki) etkilerin etkisi gibi yönlere bağlıdır. 

Belirli bir tekniğin (veya bir dizi tekniğin) seçimine aşağıdakiler rehberlik eder:

(a) Normlar ve kriterler
(b) Kişisel tercihler
(c) Eş sonluluk ilkesi
(d) Bağlam
(e) İç ve dış gelişmeler

The post Metodoloji – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bir kuruluştaki bir ‘sorun’ veya sorunlu olduğu iddia edilen bir durumun, aslında bir sorun olarak adlandırılabilmesi için önce algılanması gerekir. Birisi bir şeyden rahatsız oluyorsa (öznel bir şekilde) bir sorun olarak algılanır: bir durum, bir sonuç veya belirli bir davranış vb.

İlgili kişi “Bir sorunum var” veya “Son zamanlarda işler yolunda gitmiyor” veya “Böyle giderse pazar payımızı kaybederiz ve sonra bir sorunumuz olur” diyecektir. Eğer bir yönetici organizasyonel bir değişim sorunu olduğunu söylerse, o zaman, aynı zamanda, görünüşte çözülmesi gereken bir sorunu da belirtir.

O (ve belki de dahil olan diğerleri), bu konuyu, sorunun çözülmesi için değişmesi gereken bir şey olarak yorumluyor. Bu konuyu bir değişim sorunu olarak tartışmak, o sorunun doğasının yorumlanması ve olası bir çözüm anlamına gelir.

Eğer “sorun” varsa, dolaylı olarak çözüme de sahipsiniz! Bir sorunu olan veya yaratan her zaman insanlardır. Bu, bir sorunun her zaman insanlar tarafından içinde faaliyet gösterdikleri bir gerçekliği yorumlamaları yoluyla ‘yaratıldığını’ gösterir. Bu fenomene (işlerin insanlara nasıl göründüğü ve insanların dünyayı nasıl deneyimlediği) sorunsallaştırma denir.

Problemleştirme, bir organizasyondaki insanların bir durumu ‘sorun’ olarak adlandırılabilecek şekilde yorumlama sürecidir. ‘Sorun’ olarak sunulan şeyin yüzeyinin altına inmek ve gerçekten sorunun ne olduğunu tanımlamaya çalışmak anlamına gelir. Sorunsallaştırma sürecinde gerçekleri, rakamları, kavramları, paradigmaları, fikirleri, deneyimleri, duyguları ve daha pek çok şeyi kullanabilirler.

Bu nedenle sorunsallaştırma, yalnızca “gerçeklere” dayalı rasyonel bir süreç değil, insanların zihinlerinde ve kalplerinde sahip oldukları şeylerin canlı bir karışımıdır ve dünyanın taraflı ve parçalı bir yorumuna yol açar. Belirli bir soruna diğerinden daha fazla öncelik vermeyi ima eden bir süreç; katılan insanlar, daha fazla ve daha az önemli sorunlar arasında seçim yapmak zorundadır.

Sorunsallaştırma süreci, tanınabilir bir etiketin atanmasıyla sonuçlanır, böylece kuruluştaki bir kişi veya bir grup insan tarafından tanımlanan sorunu yaratır.

Yüksek lisans tez araştırma Yöntemleri
Tez metodoloji örnekleri
Tez araştırma Yöntemleri
Tez yöntemleri
Araştırma sorunsalı örnekleri
YÖK Tez
Gözlem ve deneye dayalı araştırmanın sonuçlarına ne denir
Bilimsel Araştırma Yöntemleri

Sorunlar, insanların ve kuruluşların ürünüdür (açıkta rastgele sorunlar yoktur). Belirli bir konuyu, durumu veya fenomeni sorunlu olarak adlandıracak belirli bir durumdaki insanlardır. Yani bir problem tanımı gereği insan yapımıdır. Bu genellikle çok örtük sürecin sonucu “bir sorun göstergesi” veya “sorun tanımı” olacaktır.

Örgütler sürekli olarak farklı önem derecelerine sahip belirli sayıda sorunla karşı karşıya kalmaktadır. Bazıları zamanla modası geçmiş olacak, bazıları kaybolacak ve bazıları daha fazla inceleme için seçilecek. Ama bunları çözmek için ne yapılırsa yapılsın, sorunlar her zaman olacaktır.

Örgütler ve problemler kedi ve pire gibidir. Bazı problemler tolere edilebilir (“Kuruluşumuzda kahve her zaman berbat olmuştur”), diğer problemler ise tahammül edilemez ve insanlar çözülmesi gerektiğini düşünüyor. Bu nedenle, bir soruna sahip olmak, yalnızca durumun “somutluğu” veya “gerçekliği” (“Bu ciddi”) tarafından değil, aynı zamanda ilk olarak kuruluşun “gündemine” alınması gerekliliği tarafından belirlenir.

Sorunlar, ne kadar spesifik ve gerçekçi olursa olsun, “siyaset ve iktidar” çerçevesinde belirlenir. Belirli bir durumun öznel ve özneye bağlı yorumuna dayanırlar. İlgili tüm insanların üzerinde hemfikir olduğu, açıkça tanımlanmış bir problem meselesi olduğu fikri bir yanılsamadır.

Problemle ilgili tüm insanların (araştırmacı dahil) sonradan algıladıkları ve yorumladıkları “sorunu” kendi yorumlarına göre hareket ettiklerini bilmek zayıf bir teselli olur. Bu nedenle organizasyonda sorun olarak gösterilenler kişilere bağlıdır.

Bir şeyi problem olarak adlandırmak, problemin bir kez tanımlandığında aynı kaldığına dair bir öneri de vardır. Ancak sadece bir duruma sorun olarak atıfta bulunmak, böylece belirli bir duruma veya insan grubuna vurgu yapmak durumu değiştirebilir.

Sadece bir durumu sorunlu olarak seçme eylemi bir müdahaledir. Bu nedenle, ‘işleme’ sırasında sorunlar değişir. Bu dinamizm, onları incelemeye ve çözmeye çalışırken dikkate alınması gereken bir zorluktur.

Sorun Paydaşları

Örgütlerdeki sorunlar her zaman insanlarla bağlantılıdır. Bu kişilerin problemle ilgili farklı rollerinin kavramsallaştırılması, aşağıdaki paydaşların ve rollerinin belirlenmesiyle sonuçlanır: problem yaratıcıları, sponsorlar, sahipler, çözenler ve özneler vb.

• Problem yaratıcıları, organizasyonda problemi organizasyonun gündemine koyabilen (yani yetki ve güce sahip olan) kişilerdir. Dikkatlerini bir soruna odaklarlar ve genellikle ona belirli bir öncelik verirler.
• Gündeme konulduktan sonra görevleri temelde yerine getirilmiş olur ve bunu başkalarına aktarmaları gerekir.
• Sorun sponsorları genellikle doğrudan bir “sorunu” olmayan, ancak sorunu örgütün gündemine koyma ve tutma konusunda belirli bir “hizmet” sağlayan kişilerdir. Onların desteği olmadan sorun ortadan kalkabilir. Sponsorlar (siyasi, finansal veya duygusal olabilen çeşitli saikler temelinde) sorun kavramını desteklerler, ancak aslında bir çözüme ulaşılmasına katkıda bulunmazlar.
• Problem sahipleri, bir problemin “mülkiyet hakları”na gönüllü veya gönülsüz olarak atanan kişilerdir. Sorunun gündeme alınması sürecinde bir sahip atanır. Etiketleme oluşturulduktan sonra sorun, yasaya en uygun (işlevsel) yöneticiye iletilebilir. (“Bir personel sorunumuz olduğunu görüyorum” veya “Sanırım burada açıkça bir lojistik sorunu görebiliyoruz.”). Burada belirli bir fenomeni fark etmeye değer. Sorunları ‘toplamak’ gerçekten çekici olabilir; koleksiyoncuya bütçe, güç ve ‘statü’ için bir bilet sağlar ve hatta başkalarını kendi eksikliklerinden uzaklaştırabilir.
• Sorun çözücüler, özellikle sorunla ilgilenen kişilerdir: sorunu incelemekten, tavsiye vermekten ve nihayetinde sorunu çözmekten sorumludurlar. Problem çözücüler bazen problem sahiplerinin (ikili) rolüne sahiptir, ancak çoğu zaman diğer insanlar (iç veya dış) danışman, eğitmen veya araştırmacı olarak atanır. Bir problemi incelemek her zaman onu çözmek anlamına gelmediğinden, bu sınıflandırma tamamen hatasız değildir.
• Son olarak, ilgililer (veya sorun özneleri) veya sorunu oluşturanlar sorunun ilgili olduğu kişilerdir. Sorunun “nedeni” onlar. Sorun nereden kaynaklanıyor, kim veya ne sebep oluyor?
• Sorun bazen bireysel olabilir (elini kasaya koyan bir yönetici), ancak çoğu zaman organizasyondaki iyi tanımlanmış belirli bir grup insanla (örneğin belirli bir departman, satış gücü, arka ofis çalışanları) ilgilidir. , iç danışmanlar) sorunla mücadele ediyor. İşin tuhafı, onlar her zaman sorunsallaştırma sürecine dahil değiller. Sorunu yaratanlar, konuları gözden kaçırma eğilimindedirler.

The post Sorunsallaştırma – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bu yazımızda, mevcut aşamasını analiz ediyor, eğitimsel etkililik araştırmasının odaklarını oluşturan ana araştırma sorularını inceliyoruz ve çalışmalar tasarlanırken ve nicel ve nitel analizlerde dikkate alınması gereken metodolojik konuları analiz ediyoruz. 

Bu konular, araştırma metodolojisinin EER’nin gelişimine yaptığı ve yapabileceği katkıyı göstermek için sunulmuştur, metodolojilerin kendilerinin daha fazla açıklığa kavuşturulması ve bunların nasıl kullanılabileceği kitabın ikinci bölümünde sunulmuştur. Giriş bölümünde bahsedildiği gibi, EER’nin şu anki aşaması, eğitimsel etkililiğin karmaşık ve dinamik doğasının daha iyi anlaşılmasını teşvik etmekle ilgilidir.

Bu nedenle, bu bölüm, özellikle modelleme etkinliği için önemli çıkarımları olan metodolojik konularla ilgilidir ve bir sonraki bölüm, nedensel ilişkileri araştıran çalışmaların tasarımıyla ilgili konuları tartışmaktadır. Daha spesifik olarak, nedensellik EER’de genel bir konudur ve neredeyse tüm etkililik çalışmaları, öğrenci sonuçlarındaki (istatistiksel anlamda) varyasyonu açıklayan faktörleri araştırarak, şu ya da bu şekilde varsayımsal (veya ima edilen) neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir. 

Ayrıca, bu genellikle akademik başarı testleri veya bir tür ölçümler açısındandır. Bununla birlikte, EER, çoğu EER tasarımının deneysel olmayan doğası nedeniyle, neden-sonuç ilişkilerini iddia etmede sık sık zorluklarla karşılaşır. Bu kitabın ilk bölümünün son bölümünde, EER’nin mevcut aşaması tarafından eğitimsel etkililiğin dinamik perspektifine verilen vurgunun, okul gelişim süreçlerinin tahmin edicilerini aramanın önemine dikkat çektiğini kabul ediyoruz.

Bu, araştırmacıların etkili uygulamaları tanımlarken kendilerini yalnızca okullarda gözlemlenebilen özelliklerle sınırlamamaları gerektiği anlamına gelir. Bunun yerine EER, teoriye dayalı iyileştirme stratejilerinin tasarımına ve zaman içinde öğretmenlerin ve okulların etkinliğindeki değişiklikler üzerindeki etkilerinin ölçümlerinin geliştirilmesine de katkıda bulunmalıdır.

EER’nin araştırma gündemindeki bu değişiklik belirli metodolojik sorunları gündeme getirdiğinden, EER ile politika ve uygulama arasında bağlantı kurmayla ilgili olan daha ayrıntılı olarak tartışılmaktadır.

Bu bölümün bir sonraki bölümünde sunulan metodolojik konular, modelleme etkinliğinde araştırma metodolojisinin katkısına atıfta bulunmaktadır. Bunun içinde, araştırmacıların farklı öğrenci, sınıf/öğretmen ve okul faktörleri arasında daha karmaşık ilişkiler (doğrudan, dolaylı ve karşılıklı) ve öğrenci başarısında veya diğer sonuçlarda değişiklik aramaya çalışması esastır.

Ayrıca, eğitimsel etkililiğin karmaşık doğasını tanımlamak için araştırmacıların aynı veya farklı seviyelerde işleyen faktörler arasındaki potansiyel ilişkileri keşfetmeleri de gerekli görülmektedir. Bu nedenle, bu bölüm, genel ve farklı faktörlerin araştırılması ihtiyacıyla ilişkili metodolojik konuları tartışmaktadır.

EER’nin şu anki aşamasında, genel ve farklı faktörler arasında bir ayrım yapmaya ve farklı eğitim ortamlarında ortak olanları ve etkilerinin büyüklüğünün eğitime bağlı olduğu durumlarda farklı veya spesifik olanları tanımlamaya ihtiyaç olduğu kabul edilmektedir. 

Bu nedenle, bundan kaynaklanan metodolojik bir konu, yalnızca farklı etkililiğin nasıl araştırılabileceği değil, aynı zamanda bu tür çalışmaların sonuçlarının, genel ve daha bağlama özel modeller oluşturma girişimlerimize nasıl dahil edilebileceğidir.

Metodoloji
Bilimsel metodoloji
Metodoloji nedir
Tez metodoloji örnekleri
Metodoloji örnekleri
Metodoloji nedir kısaca
Metodolojik yaklaşım Nedir
Metodoloji Türleri

Son olarak, araştırmacıların, öğretmenlerin ve okulların işleyişinde süregelen değişikliklere ve bunların etkililiklerinde zaman içindeki değişikliklerle nasıl ilişkili olduğuna bakma ihtiyacını da içeren eğitimin dinamik doğasını kavramsallaştırmaya çalışması gerektiği yönünde bir argüman ileri sürülmüştür.

Eğitimsel etkililiğin dinamik perspektifine verilen vurgu, aynı zamanda, öğretmenler ve okullarla ilgili etkilerin zaman içindeki istikrarının, bu kavramların güvenilirliğinin kesin bir ölçüsü olarak görülemeyeceği anlamına gelir.

Bu nedenle, bu bölüm aynı zamanda öğretmenlerin ve okulların sadece kısa vadeli etkilerini değil aynı zamanda uzun vadeli etkilerini araştırmak için yapılması gereken araştırmayla ilgili metodolojik konuları da tartışmaktadır. Bu sorunlar daha sonra bu farklı türdeki çalışmalar için toplanan verilerin analizinde kullanılması gereken süreçlerle karşılaştırılır.

Bu bölümün son iki bölümü, henüz çözülmemiş bazı devam eden metodolojik sorulara atıfta bulunmaktadır. Spesifik olarak, araştırmacıların okullaşmanın farklı sonuçlarını etkililik ölçütü olarak kullanmalarını sağlayan araştırma metodolojisi olasılığına ilişkin bir ilk tartışma vardır.

Yalnızca bu sonuçların geçerli ölçümüne değil, aynı zamanda birbirleriyle nasıl ilişkili olduklarına da özel önem verilmektedir. Bu konu aynı zamanda veri toplamak için uygun araçların kullanılmasının önemine de dikkat çekmektedir.

Bu nedenle, bu bölümün son kısmı, sadece öğrenci çıktılarını değil aynı zamanda farklı etkililik faktörlerinin doğasını ve işleyişini ölçmek için kullanılan araçların kalitesini iyileştirmek için ölçüm teorisindeki ilerlemelerle ilgilidir.

Eğitimsel Etkililiğin Modellenmesi

Eğitimsel etkililiğin modellenmesi, EER’nin son (üçüncü) ve mevcut aşamalarında önemli bir araştırma konusuydu. Ayrıca, bu modellemenin giderek daha önemli hale gelen rolü, ikinci aşamada zaten belliydi, çünkü burada EER’nin hem sınıf hem de okul faktörlerine bakması gerektiği ve dolayısıyla eğitim etkinliğini tanımlamak için yalnızca çok düzeyli modellerin uygun olduğu netleşti.

Bunu takiben, EER’nin üçüncü aşaması sırasında, EER’nin erken teorik modellerinin geçerliliğini test etmeye çalışan bir dizi çalışma yapılmıştır. Bunlar, EER’nin teorik çerçevesini geliştirirken dikkate alınması gereken bir dizi metodolojik konuyu ortaya çıkardı.

Bu konular aşağıda analiz edilmektedir ve kısmen okul faktörlerinin ve özellikle liderlik ve hem okul hem de öğretmen etkililiğinin nicel sentezleri gibi faktörlerin etkisini araştıran çalışmaların ürünleridir.

Daha spesifik olarak, bu çalışmalar, bu tür faktörlerin öğrenci başarısı üzerindeki hem doğrudan hem de dolaylı etkilerinin incelenmesi gerektiğini açıkça ortaya koymuştur.

Faktörlerin öğrenci başarısı üzerindeki doğrudan ve dolaylı etkilerini araştırmak

Önemli eğitim faktörleri ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkileri araştırmak için araştırmacılar çok seviyeli YEM modellerinin kullanımını düşünmüşlerdir. Bunlar, birden fazla bağımlı değişkenin kullanımına izin veren çok değişkenli çok düzeyli modelleme tekniklerini kullanarak çapraz düzey ilişkilerin belirlenmesine izin verir.

Örneğin, öğretim miktarına ilişkin okul politikası ile öğretmen tarafından zamanın yönetimi ile ilgili bir faktör arasındaki ilişkinin test edilmesi, okul faktörünün (yani, öğretim miktarına ilişkin okul politikasının) açıklayıcı bir faktör olarak ele alınmasıyla gerçekleştirilebilir. değişkendir ve hem sınıf faktörünü (yani zamanın yönetimini) hem de öğrenci başarısını eşzamanlı bağımlı değişkenler olarak ele alır.

The post Eğitimde Metodolojik Konular – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Hem T/D hem de diğer araştırma ve geliştirme bulgularının potansiyel kullanıcıların eline verilmesi zorunluluğunu bir kez daha vurguluyoruz. Bu yükümlülük, çeşitli spesifik, araştırma dışı hedef kitleler için araştırma sonuçlarının ve diğer ilgili bilgilerin analizini, yorumlanmasını, “yeniden paketlenmesini” ve yayılmasını içerir. Temel amaç, mevcut programları değerlendirmek ve değiştirmek veya yenilerini planlamak ve uygulamak için faaliyet gösteren kurumlara ve bireylere sağlam ve büyüyen bir araştırma ve geliştirme bilgi tabanı sağlamaktır.

Öğrenciler araştırma sürecinde çeşitli türden verileri toplarlar. Bazıları insanlarla ilgilidir; bazıları kitaplar veya diğer nesneler, prosedür politikaları veya zaman çizelgeleri gibi şeyler hakkındadır.

Daha fazlası, yeni gezegenlerin nasıl doğduğu, öğretmenlerin bireyselleştirilmiş eğitim programlarını nasıl tasarladığı, vatandaşların kamu refahına ve vergilere yönelik tutumları veya toplu pazarlık dinamikleri gibi insanların ve şeylerin etkileşimleriyle ilgilidir. Birlikte ele alındığında, her yıl bir şekilde çok büyük miktarda veri toplanır ve işlenir. Çoğunlukla, bilgi bir T/D’de bir kez işlevini yerine getirdikten sonra nadiren tekrar kullanılır.

Yine de, eğer erişilebilirse, birçok ek potansiyel kullanımı vardır. Erişilebilirlik, kolay ve ucuz veri depolama ve alma için gerekli olan anlayış ve teknolojideki artışla birlikte, giderek daha az sorun haline geliyor. Bilgi erişilebilirlik sistemleri bilgisayarlar, modemler, çevrimiçi arama yetenekleri, faks makineleri ve kütüphane hizmetinin bir parçası olarak ve okullarda, evlerde, ofislerde, işletmelerde ve diğer kamuda yaygınlaşan çok çeşitli yazılımlarla filizlendi. ve özel kuruluşlar.

Bu nedenle, öğrenci araştırmasının önemli katkılarından biri, bilgilerin toplandığı ve işlendiği belirli T/D’ye konulmuş olabileceği özel kullanımdan oldukça ayrı olarak, veri toplamanın kendisinde bulunabilir. Katkı, sorgulama, konsept oluşturma, hipotez testi ve karar verme için önemli miktarda hammaddeye hazır, düşük maliyetli erişimdir.

Hala yaygın olmamakla birlikte, öğrenci araştırmasında ilgili ve tercih edilen bir gelişme, Guba’nın (1967) T/D ve uygulama arasında “bağlama mekanizması” dediği şeyin öneminin takdirini sürecin kendisinde oluşturmaktır. Bu, belgenin çıkarımlar bölümünü büyük ölçüde genişletmeyi ve soruşturma sonuçlarının potansiyel uygulamalı önemine ilişkin bir sunuma tamamen yeni bir bölüm ayırmayı gerektirmektedir.

Çıkarım materyalinin geliştirilmesinden sonra, öğrencinin, araştırmanın tasarımı, yürütülmesi ve raporlanması sırasında ortaya çıkan bilimsel içgörüler ve bilgi birikimi üzerine inşa etme konusunda daha büyük bir pay hissedeceği neredeyse kesindir.

Tez metodoloji örnekleri
Metodoloji örnekleri
YÖK Tez
Teorik arka plan nedir
Tez yöntemleri nelerdir
Teorik çerçeve örnekleri
Teorik çerçeve nedir
Kavramsal çerçeve nedir örnek

T/D ARAŞTIRMASINA DAYALI İZLEME ÇALIŞMALARI

T/D’nin tamamlanması, gergin sinirlerden kurtulmayı ve gerilim kaynağından uzaklaşmak için güçlü bir ayartma getirebilir.  Bu sendromun farkında olan üyeler, öğrenci-araştırmacıdan araştırmacı-öğrenciye, bilimsel türün daha olgun bir biçimine kaymanın diğer daha olumlu yollarını tanımak ve düşünmek için danışmanlar hazırlar.

Bu geçiş, danışana, bulguların teşvik etmesi gereken takip araştırmalarını içeren final sözlü sınavdaki sorulara hazırlanması için rehberlik edilerek desteklenebilir. Tavsiye edilen araştırmaları takip etmek için kullanılabilecek prosedürleri taslak haline getirmek için danışana yardım etmek bundan sadece bir adımdır.

T/D bittikten sonra öğrencilerin ilgisini çeken ve tutan potansiyel çalışmalar tür olarak değişir. İzlemenin üç biçimi, sıradan ilgiden daha fazlasını alevlendirir: çoğaltanlar, genişleyenler ve araçları iyileştirenler.

Çoğaltma büyük bir araştırma ihtiyacıdır. Literatür, çoğu olası öneme sahip ancak genellenebilirliği en aza indiren örneklem, yerel ayar veya diğer sınırlamalara sahip tek seferlik çalışmalarla doludur. Geniş çapta uygulanabilir araştırmaların sonuçlarıyla bile, bilimsel toplulukların ve iş sistemlerinin devasa yapılarında değişen ruh halinin benimsenmesini tetikleyebilecek kritik bir kitle yaratmak için genellikle ek ortamlarda çoğaltmaya ihtiyaç duyulur. Tabii ki, doğası gereği tekrarlanamayan bazı çalışmalar var. Onlar için, orijinallerin güvenilirliğini doğrulamak ve genişletmek için yakından ilişkili, eşlik eden araştırmalara ihtiyaç vardır.

Genişleme, orijinal araştırma çalışmasını yeni ufuklara doğru iter. Bu ilke nereye kadar ulaşacak? gibi sorulara yanıt verir. Bulunanların başka nerede etkisi olabilir? Başka hangi mesleki uygulamalar bu şekilde incelenebilir ve analiz edilebilir? Bu çalışmada ortaya çıkarılanlar, diğer bilimsel yasalarla veya akademik kavramlarla nasıl bağlantılıdır? Genişletme, T/D bulgularından kaynaklanan ve onlar tarafından motive edilen ek sorgulamaya programatik bir yaklaşımın imalarını taşır.

Öğrenci araştırması, derecelendirmeler, ölçekler, anketler, testler, gözlem şemaları, görüşme protokolleri, aparatlar, formüller veya diğer somut veri toplama yardımcılarının kullanımını gerektirdiğinde, araç iyileştirme daha fazla çalışma için bir olasılıktır. Bazen, çalışmanın kendisi de enstrümantasyon içermeyebilir, ancak mevcut testlerin, ölçeklerin veya benzer öğelerin neden iyileştirilmesi gerektiğinin nedenlerini ortaya çıkarabilir.

Tekrarlama, genişletme ve araçsal iyileştirmeler, takip çalışmalarının alabileceği yalnızca üç yöndür. Bu yollardan biri ya da daha fazlası ya da diğerleri mümkün görünse de, komite üyelerinin, öğrencilerinin yaratıcı hayal gücünü takip hakkında düşünmeye bilinçli olarak dahil etmeye çalışma yükümlülüğünün olduğu fazla vurgulanamaz. Bunun da T/D çalışmasında erken yapılması ve öğrenciyi nihai onaydan sonra tipik hayal kırıklığına uğrama eğiliminden geçirmesi için sık sık pekiştirilmesi gerekir.

TAKİP İÇİN GÜÇLENDİRME

Derece arayan öğrenciler için en etkili motivasyonlardan ikisi finansal destek ve fakülte onayıdır. Bunların stratejik örüntülenmesi, T/D’nin tamamlanmasının ardından devam eden araştırma faaliyetini teşvik eden güçlü güçler yaratabilir. Aşağıdakiler, öğrenciler adına takip etkinliklerine ödül sistemlerine katılmanın olası yollarının bir listesidir:

Araştırma sırasında, öğrenim ücreti muafiyeti, iş fırsatları veya doğrudan hibe olarak mali destek verildiğinde, başvuruya ve takibin yapılacağına dair beklentiyi belirten ödül beyanı diline yer verin.

Standart uygulama olarak, olası takip çalışmalarının değerlendirilmesine ayrılmış bir T/D sonrası onay komitesi toplantısı oluşturun. Gündem şunları içerebilir:

• Olası takip faaliyetleri hakkında öğrenci fikirleri
• Devlet veya özel vakıf kaynakları
• Gönderilecek dergiler hakkında öneriler
• Soruşturma türüyle ilgilenen kurum veya kuruluşlar
• öğrencinin yaptığı işlem
• Konuyla ilgili araştırma yapan diğer öğretim üyelerinin belirlenmesi
• İzlemeye başlamak için pratik öneriler

The post Teori ve Pratiğe Çeviri – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

20. yüzyılın ikinci yarısında öğrenci araştırmalarının desteklenmesinde önemli değişiklikler devam etmektedir. Bunlara, araştırmanın yürütülme biçiminde eşit derecede önemli değişiklikler eşlik etti. Hem finansman hem de prosedürlerdeki değişikliklerin öğrenci araştırmaları için önemli etkileri vardır.

1. Projeler daha büyük ve daha karmaşık hale geldi. Örneğin, bazılarının tüm ulusun %5’i kadar büyük konu örnekleri vardır.
verilen yaşların gençliği. Projeler karmaşıklaştıkça, daha fazla değişken ve daha fazla veri analizi stili içerir.
2. Tek bir araştırmacının aksine bir araştırma ekibi daha sık kullanılır. Bir soruşturmada 5 ila 10 kişilik bir personel nadir değildir. Büyük bir projenin baş araştırmacısı, yönetim ve idareye daha fazla zaman ayırır.
3. İki veya daha fazla kurum, bir konsorsiyum oluşturabilir.
4. Soruşturmalar genellikle üç yıldan beş yıla kadar uzanır ve bazen daha uzun olabilir.
5. Araştırmaların artan bir oranı gelişimseldir, vaka
deneyselden farklı olarak çalışma, değerlendirici, tarihsel ve araştırmalar.
6. Bireysel çalışmaların maliyeti arttı, genellikle bir milyon doları aşar.
7. Üniversiteler, şirketler, emeklilik sistemleri, birlikler, savunma bölümler, okul sistemleri, sağlık kurumları ve devlet sosyal hizmet kurumları, çalışmaları desteklemek için fon aramayı kolaylaştırmak için ofisler kurmuştur. Bu ajanslar, araştırma fonlarının kullanımını ve akışını izlemek için merkezi muhasebe personeli bulundurur.
8. Üniversitelerde, mesleki unvanlarının önüne “araştırma” eklenmiş öğretim üyelerinin oranı artmış, bu da görev süresinin dışında olması ve az sayıda öğretim veya öğrenci danışmanlığı sorumluluğu taşımasıyla öne çıkan bir fakülte alt kültürü yaratmıştır.
9. Öğretim üyeleri tarafından yürütülen araştırma çalışmaları ile daha fazla lisansüstü öğrenci ileri düzey çalışmalarında desteklenmektedir.
10. Finansman sağlayan kuruluşlar, desteklemeyi düşünecekleri araştırmalar için önemli ve metodolojik öncelikleri belirler ve duyurur. Ayrıca genellikle tekliflerin, ilerleme raporlarının ve nihai raporların önceden belirlenmiş bir formatta hazırlanmasını gerektirirler.
11. Siteler genellikle merkezi olmaktan çok dağınıktır. Tarım okulları, kiliseler, hastaneler, kütüphaneler, otoyollar, laboratuvarlar ve birbirinden uzak diğer araştırma yerleri sıklıkla aynı projeye veri ve araştırma yeteneği katar.
12. Rapor yazarlığı, hem gerçekler hem de sonuçların yorumlanması için bireysel sorumluluğun yaygınlaşması ve azalmasıyla birlikte, giderek daha fazla çoğalmaktadır.

Akademik disiplinler ve mesleklerle ilgili araştırmalar için ayrılan toplam para miktarı giderek artma eğilimindedir. Bu, halihazırda mevcut olana her yıl kamu ve özel kaynaklardan yeni para eklendiği anlamına gelir. Ayrıca az önce belirtilen 12 nokta, o paranın akışı ve kullanımı açısından önemli parametrelerdir.

T/D danışmanları ve öğrenciler, bu potansiyel destek kaynağından yararlanmanın yollarını bulma zorluğuyla karşı karşıyadır. Ana finansman akışında yapılan herhangi bir araştırma iki nitelikle başlamalıdır: ilgili bir soruna odaklanma ve sorunun özüne yaklaşmayı vaat eden bir metodolojiyi içeren açıkça yazılmıştır.

Tezde MATERYAL ve yöntem nasıl yazılır
Materyal ve Yöntem nedir
Materyal ve Metod nedir
Materyal ve yöntem nasıl Yazılır
Tez metodoloji örnekleri
Materyal metod örnekleri
Makalede Materyal nedir
Makalede yöntem bölümü örnekleri

Maddi destek elde etmek için öncelikle nereye ve nasıl bakılacağını bilmek önemlidir. Kütüphaneciniz, vakıf rehberleri gibi finansman kaynakları bulmanıza yardımcı olabilir. Bilgisayarınız ayrıca araştırma ilgi alanınıza uygun destek kaynakları aramanızı hızlandırmaya yardımcı olabilir. Referans bölümünde listelenen Web sitelerini kullanın; birçoğu araştırmanızda destek, resmi tanınma veya işbirliğine yol açabilecek kaynaklara bağlanır.

ABD Hava Kuvvetleri Bilimsel Araştırma Ofisi, yaşam bilimlerindeki temel araştırmaları desteklemektedir. Başka bir örnek olarak, Amerikan Psikoloji Derneği üyeleri, çok çeşitli federal kurumlardan ve özel vakıflardan gelen araştırma finansmanı duyurularının elektronik bültenine ücretsiz erişim hakkına sahiptir. Ana sayfalarından çevrimiçi olarak kaydolun.

Yahoo veya Google gibi yaygın bir arama motorunu kullanarak, doktora tezi, hibe veya doktora bursları gibi kelimeleri veya cümleleri yazabilir ve çalışma alanınızdaki veya disiplininizdeki kuruluşlarda bilgisayar araması yapabilirsiniz. Doktora araştırmalarını finanse edebilecek, araştırma yardımı veya burslar sunabilecek veya tez araştırmanızı ilerletmek için kullanılabilecek kaynaklara bağlantılar sağlayabilecek kuruluşları arayın.

Yardımcı olabilecek kurumsal Web siteleri, federal ve diğer hükümet kuruluşlarının, vakıfların, üniversitelerin, diğer bilimsel ve akademik kuruluşların ve akademik veya profesyonel disiplininizle ilgili profesyonel kuruluşların sitelerini içerebilir.

Finanse Edilen Projelerin Bir Parçası Olarak T/D Çalışması

Bazen öğrenciler, öğretim üyeleri tarafından yürütülen projelerin, yerel yönetim, eyalet, federal veya özel kurum hibeleri veya sözleşmeleri tarafından desteklenen projelerin bir parçası olarak çalışmalarını yapma fırsatlarına sahiptir. Bunlar mükemmel fırsatlar olabilir. Genellikle gerçek sorunlarla boğuşurlar.

Araştırmaların sosyal, teorik ve mesleki önemi vardır ve proje personeli ve çalışmayı yöneten öğretim üyeleri ile gerçek anlamda meslektaş ilişkileri kurmak mümkündür. Aynı zamanda, bu tür durumlarda hem T/D danışmanlarının hem de öğrencilerin dikkate alması gereken yapışkan sorunlar olabilir. Olası komplikasyonlardan bazıları şunlardır.

Kimin Sorunu? T/D çalışmasının arzu edilen bir özelliği, çalışılacak problemin üretilmesinde öğrencinin ana role sahip olması olmalıdır. Araştırılacak konular büyük ölçüde bir başkası tarafından yazılmış finanse edilen teklifin diliyle önceden belirlenmişse, bunu başarmak zor olabilir.

Zaman Baskısı Ortaya Çıkabilir: Finanse edilen araştırmaların çoğu bir zaman çerçevesine bağlıdır. Öğrencinin öngörülen programıyla örtüşüyorsa, her şey yolunda olabilir. Öğrencinin çalışmasında bir kesinti normal olarak karşılanabilir. Ancak, katı bir proje zaman dizisiyle sıkı bir bağlantı varsa, diğer faktörlere uyum sağlamak için çok daha az esneklik vardır. Öğrenci için uzun süreli herhangi bir zaman aşımı, gerekirse bile, öğrencinin başka bir proje personeli tarafından tamamlanmasına izin vermek için kısmen yapılmış çalışmayı bırakmak zorunda kalacağı anlamına gelebilir.

Soruşturma Ne Kadar Bağımsız? Herhangi bir büyük oranda finanse edilen projeler, veri toplama, veri analizi ve kısa ve uzun vadeli planlama gibi işleri bir dizi personel arasında dağıtarak işleme eğilimindedir. Bu gibi durumlarda, öğrencinin, dersin yürütülmesinin bu yönlerinin eksiksizliği ve kalitesi konusunda öğrenciye hesap verme sorumluluğunu uygun şekilde atamasına izin veren bu tür faaliyetlerde öğrencinin bağımsızlık düzeyine sahip olduğundan ve bunu uyguladığından emin olmak için özen gösterilmelidir. ders çalışma.

Raporlamada Hangi Format İzlenir?

Okulun T/D yazma formatı ile projenin gerektirdiği raporlama stili arasında farklılıklar olabilir. Bazen okul bu tür konularda esnektir. Aksi takdirde, öğrenci iki farklı rapor hazırlamak için sözleşme yapıyor olabilir.

Finanse edilen projeler üzerinde yapılan öğrenci araştırmalarının avantajları olabilir. Olumlu yanının belki de en önemli noktası gerçekçiliğidir. T/D eğitiminin tüm hedeflerine başkaları tarafından finanse edilen bir projede ulaşılabiliyorsa ve öğrencinin bağımsızlığı ve bütünlüğü ve T/D projesinin kendisi daha büyük proje bağlamında korunabiliyorsa, danışmanlar şunları yapabilir: öğrencilerini hedefe giden bu rotadan giderek daha fazla yararlanmaya teşvik etmesi beklenir.

The post ÖĞRENCİ ARAŞTIRMASI İÇİN MATERYAL YARDIMI – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bir çalışma için seçilen yöntemlerin kesinlikle sonuçlar üzerinde derin etkileri vardır. Aynı durum, konuların nasıl seçildiği ve verilerin nasıl toplanıp analiz edildiği için de geçerlidir. Yine de en önemlisi, soruşturmada incelenen teorik veya varsayımsal önermeler ile yöntemler arasındaki uyumdur.

Sonraki tüm adımlar için bir başlatma paneli görevi gören, sorunun ifadesidir. Doğru araştırma metodolojisi, kişinin araştırma yaparak aradığı şeyden onu aramaya nasıl gittiğine geçmek için araştırma planı dizisindeki yerine sorunsuz bir şekilde uymalıdır.

Bu sorgulamalar, bir araştırma metodolojisinin seçimini yönetmelidir: “(a) en pratik, (b) en verimli, (c) en umut verici ve (d) araştırma problemini çözmek için en hazır yol nedir? ya da araştırma sorusunu cevapla?” Nadiren bir yöntem dört noktanın tümüne de “Evet” yanıtı verir. Daha sıklıkla, bir taviz gerekli olur.

Kaçınılmaz olarak, metodoloji seçimi araştırmanın sonuçlarını etkiler. Önemli olan öğrencinin etkiyi bilmesi, kabul etmesi ve görmezden gelmemesi veya saklamaya çalışmamasıdır. Yazarlar, bu çalışmanın çeşitli baskılarını hazırlarken, akademik ve profesyonel alanlarda araştırma metodolojisi terminolojisinde bir standardizasyon bulamadılar.

Bunu yeniden doğrulamak için, 1993’ten 1997’ye kadar yayınlanan beş araştırma metodolojisi metnini inceledik. Toplamda, 15 araştırma türünü listelediler. Beş kitabın tümü, 15 sınıflandırmadan sadece 2’sinde anlaşmaya vardı. Her kitap, diğer dört kitaptan hiçbirinde bulunmayan en az 1 araştırma sınıflandırması içeriyordu.

Kullanmaya karar verdiğimiz terminoloji, tanımlayabildiğimiz ve örneklendirebildiğimiz tüm araştırma türlerini içeriyor. Yine de seçeceğiniz araştırma türünün adı, bir teklife dahil edilmeden önce danışmanla birlikte gözden geçirilmelidir. Aynı metodoloji başka bir alanda farklı bir adla bilinebilir.

1. Tür: Analitik: Veri sınıfları toplanır ve eyleme rehberlik edebilecek ilkeleri ayırt etmek ve açıklamak için çalışmalar yapılır. Bu başlık altındaki özel alt türler, mikro, makro ve politika analizini içerir.

Örnekler: Okul mülkünün okul dışı kullanımına ilişkin müsamahakâr mevzuatın eyalet mahkemesi yorumları
Konut kooperatiflerine başvuranları kabul etme kriterleri Acil hastanelerde aşırı insan davranışlarının yönetimi
Engelli lise mezunlarının ekonomik olarak depresif bölge

2. Tip: Vaka çalışması: Arka plan, gelişme, mevcut durum, bir veya daha fazla kişinin, grubun, topluluğun, işletmenin veya kurumun çevresel etkileşimleri ve çevresel etkileşimleri, iç ve dış etkilerle ilgili aşamalar veya kalıplar için gözlemlenir, kaydedilir ve analiz edilir.

Örnekler: Bir Amerikan genç kolejindeki açık kabullere ilişkin bir vaka çalışması
Üç otistik çocukta bilişsel işlevlerin gelişimi: vaka kayıtları analizleri
Ulusal Emekliler Derneği’nin kurulması ve büyümesi
Ulusal İmalatçılar Birliği’nin emek politikası; geliştirme vaka çalışması

Tez metodoloji örnekleri
Metodoloji örnekleri
Metodoloji yöntemleri
Makalede metodoloji nasıl yazılır
Metodoloji çeşitleri
Tez metodolojisi nedir
Metodoloji nedir
Makalede metodoloji nedir

3. Tip: Karşılaştırmalı: Benzerliklerini ve farklılıklarını belirlemek ve açıklamak için iki veya daha fazla mevcut durum incelenir.

Örnekler: Kanada, Büyük Britanya, Yeni Zelanda ve Amerika Birleşik Devletleri’nde ortaokul kimyasında öğretilen kavramlar Kardiyak tanı prosedürleri sırasında çocukların ve yetişkinlerin öz kontrolü
Halka açık oyun alanı ve eğlence için teklif belirleme prosedürleri
New York, Pennsyl-‘de tedarik ve ekipman alımları

4. Tip: Korelasyonel-predictive: İstatistiksel olarak anlamlı korelasyonla ilgili fenomenler arasındaki ve bunların arasındaki katsayıları aranır ve yorumlanır; bu tip, bir veya daha fazla faktördeki varyasyonların bir veya daha fazla faktördeki varyasyonlara ne ölçüde karşılık geldiğinin belirlenmesini ve bu tür bulguların tahminlerde kullanılmasını içerir.

Örnekler: Benzin fiyatları ile iş ve tatil amaçlı otomobil seyahatlerinin etkileşimi
Suçun niteliği ile tekrar suç işleme miktarı arasındaki ilişkiler Ailenin büyüklüğü, yaşı ve evde sağlık hizmeti kullanımı arasındaki ilişkiler
Öğretmen geçmişleri ile uluslararası işbirliğine yönelik tutumları arasındaki ilişkiler

Ayrıca, belirtildiği gibi, kategori adlarımız diğerlerinin kullanacağı adlardan farklı olabilir. Örneğin, değerlendirmenin birçok alt grubu olabilir. Bazıları sonuç temelli, hedef temelli ve tüketici odaklı olarak adlandırılmaktadır. En önemli nokta, yaklaşım ne olursa olsun probleme en uygun yöntemi tanımak ve uygulamaktır.

Diğer iki noktaya dikkat edilmelidir. Birincisi, belirlenebildiği kadarıyla, listelenen çeşitli araştırma yaklaşımlarının her biri, bilgiye önemli yeni katkılarla sonuçlanmıştır. Hiç kimse bir diğerinden daha yüksek saygıyı hak etmez. İkinci olarak, tüm öğrenciler tüm araştırma yaklaşımlarını öğrenmelidir. Doğal olarak, bir öğrenci, o öğrencinin T/D’sinde kullanılan yaklaşımlara çok daha aşina olma eğiliminde olacaktır. Bununla birlikte, tüm öğrenciler, bunları nasıl kullanacaklarını ve bir yaklaşımın ne zaman uygun olmadığını bilecek şekilde listelenen yaklaşımlara yeterince aşina olmalıdır.

Teklif, araştırma yöntemini açıkça adlandırmalı ve kısaca tanımlamalıdır. Seçilen metodoloji araştırmacının sorumluluğunda olmasına rağmen, yetkili makamlardan alınan alıntılar metodoloji seçimini açıklığa kavuşturabilir ve destekleyebilir. Uygunluğun ölçütü, metodolojinin problemin ifadesi ile ilgili olarak yararlı kanıtlar sağlayıp sağlayamayacağıdır.

Bu nedenle, seçim her zaman doğrudan problem ifadesi ile ilgilidir. Kendinize sorun, Yöntem, problem ifadesine akıllı ve faydalı bir yanıt vermek için gereken verileri sağlayacak mı? Bu soruyu kendinize, danışmanınıza ve teklifi eleştiren diğer kişilere sorun.

Özel Prosedürler

Spesifik Prosedürler bölümünde, okuyucuya çalışmanın yürütülmesinde ne yapılacağını adım adım anlatın. Bu, yazışmaları, anketlerin tasarımını, çalışmanın tamamından önce yapılacak pilot çalışmaları, bazı tedavilerin uygulanmasını, mülakatların yürütülmesini, sorgulama formlarının veya uygun verileri toplamak için tasarlanmış diğer araçların dağıtımını, izinler, danışma kullanımı veya diğer eylemler. Diğer başlıklar altında ele alınacak konuları dışarıda bırakın.

Kullanılacak prosedürlerin kronolojik olarak sıralanmış bir listesiyle başlayın. Her bir maddeyi sadece komitenin ne yapılacağını bilmesine yetecek kadar detaylandırın. Bir teklifte, “yeterli ayrıntı”, bir öğedeki paragraftan diğerindeki tam sayfaya kadar değişebilir. Bir sayfanın ötesine geçerseniz, yazının olması gerektiği kadar cimri ve özlü olup olmadığını kendinize sorun. Fazlalık kelimeler sorunu karartıyor, komiteyi rahatsız ediyor ve ne yapmayı planladığınızdan ne kadar emin olduğunuz sorusunu gündeme getiriyor.

The post Metodoloji Türleri – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Araştırma terimi, T/D çalışması bağlamında anlamlı bir şekilde kullanılacaksa, yalnızca kontrollü deneyi değil, aynı zamanda birçok ek planlı, düşünceli, araştırma faaliyetini de kapsamalıdır. Tanım, öğrencinin ve danışmanın yetenek ve yaratıcılığının tam kullanımını teşvik edecek şekilde geniş kapsamlı olmalıdır.

Aşağıdaki araştırma tanımı bu ihtiyaçları en iyi şekilde karşılar: “Gerçekleri, teorileri, uygulamaları vb. keşfetmek veya gözden geçirmek için bir konu üzerinde özenli ve sistematik araştırma veya araştırma.” T/D çalışmasının kendine özgü doğasının ve araştırmanın nasıl tanımlandığının, her disiplinde ilgili belirli bilgi birikimini geliştirmek için araştırılması gereken problem türlerine bağlı olması uygundur.

Hiçbir araştırma yaklaşımı doğası gereği diğerinden daha iyi değildir. Bunun yerine, bazı problemlerle iyi, bazılarıyla ise yetersiz eşleşen araştırma yöntemleri vardır. Örneğin, denetçiler arasındaki moral faktörleri, muhtemelen diğer yöntemlerden ziyade yoklama, kritik olaylar veya vaka çalışmaları yoluyla daha yeterli şekilde incelenebilir. Soru, yeni veya değiştirilmiş bir trafik kontrol sisteminin etkinliği ise, muhtemelen en iyi şekilde bir değerlendirme prosedürü yoluyla saldırıya uğrar.

Uzun vadeli inşaat programları ile ilgili kararlar için karşılaştırmalı finansal projeksiyonlar ve analizler önemli katkı sağlayan çalışmalar olabilir. Motivasyondaki değişiklikler veya insan becerilerindeki gelişme hakkındaki araştırmalar, en iyi uygulamalı davranış analizi veya diğer kontrollü deney biçimleri yoluyla yapılabilir. Araştırmacıların tüm araştırma biçimlerine ihtiyacı vardır, bunlara eşit şekilde saygı duyması gerekir ve her sorunu, onu çözmek için insan düşüncesinin uygulanmasına yardımcı olma olasılığı en yüksek olan araştırma yaklaşımıyla ilişkilendirmeye çalışması gerekir.

NİTEL ARAŞTIRMA

Öğrenciler ve meslektaşlarımız, bu baskıya nitel araştırma hakkında içerik eklememizi istediler. Sebepleri şunlardır: Bu araştırma biçimine ve T/D çalışması için potansiyellerine aşina olmayan birçok ortak buldular; soruşturmalarda nitel ve nicel yaklaşımlar kullananlar arasındaki olası yanlış anlamalardan endişe duyuyorlardı; ve nitel araştırmanın, bu araştırma tarzının köklerine sahip olduğu disiplinlerin ve mesleklerin ötesinde artan ve yaygınlaşan kullanımına dikkat çektiler.

Bu gözlemler, konuya daha fazla ilgi gösterilmesini haklı çıkarıyor gibiydi. Ayrıca, ikimiz de T/D’ler için nitel araştırma yönettik ve kendi başımıza nitel araştırma yayınladık. Bu nedenle, aşağıda, araştırma metodolojisi literatürünün yanı sıra ilk elden deneyime de başvuracağız.

Bilimsel Araştırma Yöntemleri PDF
Tez nedir
Tezin amacı nedir
Tez metodoloji örnekleri
Araştırma Yöntemleri ders notları
Bilimsel araştırma yöntemleri Nedir
Araştırma Yöntem ve Teknikleri
Tez nedir, nasıl yazılır

Nitel Araştırmanın Doğası

Nitel araştırma, ortak özelliklere sahip bir grup araştırma prosedürünün genel adını temsil eder. Ayrıca, nitel araştırma, bilinen diğer bilimsel araştırma biçimleriyle aynı anlamda ampiriktir. Gözleme dayanır. Deneyimin, özellikle duyuların, bilimsel bilginin birincil kaynağını oluşturduğu ilkesini takip eder.

Nitel araştırma, araştırmanın çeşitli biçimlerini kapsar. Hepsinin ortak özelliği şudur: Kullanılan veriler nicelleştirmeye, spesifikasyona, nesnelleştirmeye veya sınıflandırmaya kolayca uymaz. Bu nedenle, veri gösterimi veya analizi için yaygın istatistiksel prosedürler kullanılamaz. Bu tür verilerin tipik örnekleri, katılımcı gözlem raporları veya derinlemesine ve nispeten yapılandırılmamış görüşmelerin metinleri olabilir.

Nitel araştırmalarda araştırmacı, incelenen fenomeni anlamaya çalışır, örneğin, insanların belirli yiyecekleri neden sevdiğini, bir sporcunun optimum çaba için nasıl hazırlandığını, politik meseleler hakkında görüşlerin nasıl oluştuğunu, bir sporcu olmanın nasıl bir his olduğunu anlamaya çalışır. “kıdemli vatandaş” veya Maori kültüründe tehditlerin nasıl ifade edildiği. Araştırmacı, incelenen konu veya durumla ilgili olarak duyulan, görülen, okunan, hissedilen veya başka şekilde fark edilen olayların ayrıntılı kayıtlarını tutar. Birincil amaç, öznenin referans çerçevesinden bilgi (veri) elde etmektir.

Duygular, hassas davranışlar ve diğer kişisel deneyimler hakkında doğru bilgileri güvence altına almak, birçok araştırma alanında kritik öneme sahiptir. Araştırma deneklerinden örneğin ağrıları, ruh halleri, kişisel ve sosyal geçmişleri veya beslenme alışkanlıkları hakkında tarafsız ve eksiksiz raporlar elde etmek tarihsel olarak zor olmuştur. Son birkaç on yılda öz bildirim ve gözlemci raporunun güvenilirliğini ve doğruluğunu artırmak için teknikler geliştirilmiştir; nitel araştırma çalışmaları genellikle büyük ölçüde bu tür yöntemlere bağlıdır.

Bu tür veriler daha sonra hipotezlerin veya müdahalelerin değerlendirilmesine ve teorilerin veya prognostik göstergelerin geliştirilmesine katkıda bulunur. Birçok araştırmacı, geçerli nicel araştırma yöntemleri hakkında zaten bilgi sahibidir. Bu nedenle, nitel araştırmayı tanımlamanın yararlı bir yolu, daha tanıdık nicel prosedürlerle nasıl karşılaştırıldığını ve tezat oluşturduğunu vurgulamaktır. Aşağıda, psikologlara yönelik bir makalede Ford’un yaptığı ayrımları güçlendiriyor ve genişletiyoruz.

Nitel ve Nicel Araştırma Arasındaki Farklar

1. Nitel araştırma tümdengelime dayanır. Genel ilkelerden tikellere akıl yürüterek veya çıkarsama yaparak sonuca varır. Nicel araştırma, tümevarıma dayanır, belirli örnekleri toplayarak, inceleyerek ve analiz ederek genellemelere ulaşır.

2. Niteliksel araştırma, araştırmacının, çalışma sürecinin ayrılmaz bir parçası olarak incelenen kişiler, olaylar ve ortamla ilgilenmesini gerektirir. Çoğu zaman, nicel araştırma, araştırmacının tarafsız kalmasını gerektirir.

3. Nitel araştırma, yeni kavramlar veya teoriler üretme sürecinde özel bir değer sunar. Nicel araştırma daha çok mevcut genelleme teorilerinin test edilmesine odaklanır.

4. Niteliksel araştırma, tüm karmaşıklıkları içinde fenomenlerin tam ve doğru tanımlarını sağlamaya çalışır. Nicel araştırmanın amacı, deneyimler ya da olaylar arasında ya da bunlar arasında neden-sonuç ilişkilerini ortaya çıkarmak ya da kurmaktır.

5. Nitel araştırma, olayların veya eylemlerin altında yatan varsayımları keşfetmeye ve göstermeye çalışır. Nicel araştırma daha çok varsayımların işleyişini test etmeye odaklanır.

6. Nitel araştırma, doğal ortamları birincil veri olarak kullanır. Niteliksel araştırmalar, çoğunlukla kelimelerle ifade edilen ifadeler ve sorularla ve ortam ve olayların ayrıntılı açıklamalarıyla ilgilenir. Nicel araştırma, ayarları yapılandırır veya kontrol eder ve birincil veri olarak esas olarak miktarlar ve sayılarla ilgilenir.

7. Nitel araştırma, geniş sorular veya problemlerle başlar ve onları daraltmaya çalışır. Nicel araştırma, dar veya belirli fenomenlerle başlar ve daha büyük konuları aydınlatmak için yapı taşları olarak onları başkalarıyla ilişkilendirmeye çalışır.

8. Niteliksel araştırma, küçük örnekler ve benzersizlik ile ilgilenme eğilimindedir. Nicel araştırma, büyük örneklemleri incelemeyi teşvik eder ve temsil edilebilirliği ödüllendirir.

9. Nitel araştırma, kelimelerin ve olayların bağlamını birincil verilerin ayrılmaz bir parçası olarak kabul eder. Nicel araştırma, duygusal nüansların etkisini en aza indirmek için bağlamı silme veya sıkı bir şekilde kontrol etme eğilimindedir.

10. Niteliksel araştırma, önemini göstermek için raporlamanın eksiksizliğine ve derinliğine bağlıdır. Nicel araştırma, anlamlılığı göstermek için, özellikle olasılıkları kullanan istatistiksel analizleri kullanır.

Yukarıdaki karşılaştırmalardan ve karşıtlıklardan, açıkça ortaya çıkıyor. Nitel araştırmanın benzersiz niteliklerinin T/D öğrencisinin amacına en iyi nasıl hizmet edebileceği, danışmanla ve öğrenci araştırmasına rehberlik etme sorumluluğuna sahip diğer kişilerle yapılan tartışmalarda çözülmelidir.

The post Nitelikli Tez veya Tez Araştırması Nedir? – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.