Bir araştırma çalışmasına başlayan öğrencilerin büyük çoğunluğu, hedeflerine ulaşmaları için yeterli desteğin mevcut olacağı beklentisiyle bunu yapmaktadır. Böylece uygun fonların geleceğini ve en azından kendilerine masa alanı gibi asgari olanaklar sağlanacağını öngörüyorlar.

Aklı başında öğrenci barınma, telefon, dosyalama yeri, laboratuvar, kütüphane, bilgisayar olanakları vb. Soru, bu desteğin geri çekilme veya yetersiz kalma ihtimalinin olup olmadığıdır. Hibe ile finanse edilen araştırmalarda, bazı faaliyetlerin finansman için uygun olmaması mümkündür (örneğin, röportaj kasetlerinin yazıya dökülmesi veya denizaşırı seyahatler).

Mali destek dışarıdan sağlanırsa, bir miktar kesilme riski olabilir. Bu, siyasi değişiklikler fonların geri çekilmesine yol açtığında, gelişmekte olan ülkelerden devlet tarafından finanse edilen öğrenciler için nadir görülen bir durum değildir. Birleşik Krallık’ta birçok öğrenci özel sektör kuruluşları tarafından finanse edilmektedir ve ekonomik durgunluk ve şirket kapanması veya birleşmesi benzer sorunların ortaya çıkmasına neden olabilir.

Birçok ileri ve yüksek eğitim kurumunda, kendi hataları olmaksızın, sponsorluğun geri çekildiğini tespit eden öğrencilere pratik destek verebilen ‘zorluk komiteleri’ vardır, ancak bu destek yalnızca ücretlerle sınırlı olabilir.

Destek sorunlarına ücretler veya hibelerle ilgili sorunlar hakim olsa da, bazı öğrenciler veri toplama ve analiz aşamalarında zorluklar yaşamaya devam ediyor. İlkiyle ilişkili maliyetler ve tesisler makul bir tahminde bulunmalı ve konu fizibilitesinin değerlendirilmesi sırasında vurgulanmalıdır. Bu nedenle, ekipman ve malzeme satın almak, seyahati karşılamak veya birkaç yüz anketin postalanması için ödeme yapmak için fon bulunup bulunmayacağına ilişkin soruların çözülmesi gerekecektir.

Analiz için uygun desteğin gelip gelmeyeceğini değerlendirmek daha az kolay olacaktır. Pek çok öğrenci büyük ölçüde BT tesislerine güvenir ve ihtiyaç duyulanın muhtemel kapsamını mümkün olduğu kadar önceden tahmin etmek akıllıca olur.

Öğrenci, analizin yapılmasını gerektirene kadar hiçbir şey yapmazsa, uzun gecikmeler meydana gelebilir. Bu nedenle, büyük ölçüde, bu tür bir sorun planlama aşamasında öngörülmeli ve “kaçınılmaz veya beklenmeyen” kategorisine girmemelidir.

Genellikle, örneğin, bir eğitim kurumunun BT hizmetlerinin yükseltilmesine ilişkin yeterli bildirim verilecektir, böylece tesisler geçici olarak geri çekilecekse öğrenciler analizlerini yeniden planlayabilecekler veya yazılım kullanılamaz hale gelirse alternatif düzenlemeler yapabileceklerdir.

İstihdam Olanakları

Tam zamanlı araştırma öğrencileri bazen başka tür bir sorunla karşı karşıya kalırlar: bir iş teklifi. Birkaç olası işveren, öğrencilerin randevu almadan önce araştırmalarını tamamlamalarına olanak sağlayacak açık uçlu bir iş teklifi yapmaya hazırdır.

İşverenler, çalışmanın ilk aylarında çalışmanın tamamlanması için biraz zaman ayrılmasına pekala izin verebilirler. Deneyimlerimiz, örneğin bir randevu aldıktan altı ay sonra araştırmanın tamamlanmasının son derece nadir olduğunu göstermiştir.

Her niyete rağmen, (muhtemelen) sorumlu bir pozisyonun talepleri diğer faaliyet türlerini engellemektedir. Bu, yorumlandığı gibi, düşük tamamlama oranlarının bir nedenidir. Eskiden tam zamanlı öğrenciler, araştırmanın herhangi bir zamanda kolayca elde edilebilecek bir şey olmadığını keşfederler ve bunun bir sonucu da, süre ne kadar uzun olursa tamamlanma olasılığının o kadar düşük olmasıdır.

Nitel tez örnekleri
Tez yazarken karşılaşılan sorunlar
Tez YÖK
YÖK Tez Merkezi
Tez Araştırma Yöntemleri Nelerdir
Tez örnekleri
Tez Arşivi
YÖK makale

Genç öğrencinin çekici bir iş fırsatı ile bir derecenin tamamlanması arasında bir seçim yapması zordur. Bir tezin tamamlanması için çalışırken geçim düzeyinde aylar veya yıllar geçirdikten sonra yüksek maaşın çekiciliğine direnmek zordur. Ancak ekonomik iklim ne olursa olsun, bir araştırma derecesine sahip olmak, öğrencinin sonraki kariyeri boyunca istihdam beklentilerini artırmaya devam edecektir.

Yarı zamanlı öğrenciler, eğitimleri sırasında oldukça sık bir istihdam değişikliği yaşarlar; koşullardaki bu tür bir değişikliğin programlarını olumsuz yönde etkilemesi muhtemeldir. Bu nedenle, çalışma basınçları izin verdiğinde hızla ilerlemeleri gerekir. Çekici bir ilan sunulduğunda araştırma çalışmasının çatışmaya yol açmamasını sağlamanın tek yolu onu tamamlamaktır.

İş Arama

İlgili bir sorun, eğitimden istihdama geçişi planlamaya çalışmaktır. İşler için düşünmek, başvurmak ve mülakatlara katılmak, bir öğrencinin araştırmasının sonraki bölümünde, beklenmedik durum tahsisinin çoğunun kullanılmış olması muhtemel olduğunda, programlar üzerinde çok zararlı bir etkiye sahip olabilir.

Bu nedenle, iş başvurularının hazırlanması ve görüşmelere katılım gibi faaliyetlere yer vermek için araştırma planına fazladan zaman eklenmesi mantıklıdır.

Gözdağı

Çok farklı nitelikteki sorunlar, taciz ve yıldırma içeren sorunlardır. Bunlar yeni sorunlar değil, ancak şu anda bunlarla ilgili çok artan bir farkındalık var, bu nedenle üniversitelerin bunlarla ilgili politikalarının çoğu yeni. Her üniversitenin politika yönergeleri olduğunu ve her üniversitenin öğrenciler adına cinsiyet, ırk, din veya engellilik sorunlarıyla ilgilenen danışma merkezlerine sahip olduğunu söylemek dışında bu alanda genelleştirilmiş tavsiyelerde bulunmak zordur.

Bu tür danışmanlar, bir öğrenciyi ilgilendiren konularda gizli görüşmeler için kullanılabilir. Bir danışmanla konuşmak, resmi bir şikayetten çok uzaktır. Öğrenciler, endişelerini dile getirmenin her zaman yetkililerle bir yüzleşmeye yol açacağını düşünmemelidir.

Çoğu üniversite, özellikle öğretim üyeleri ve öğrenciler arasındaki yakın ilişkilere karşı tavsiyede bulunur (veya yasaklar). Ortak çıkarlar ve tamamen fiziksel yakınlık bu tür ilişkileri teşvik edebilir, ancak üniversite yönetmelikleri çeşitli nedenlerle bunları sözleşmeyle yasaklama eğilimindedir.

Kıdemli bir öğretim üyesinin veya danışmanın bir öğrenci üzerindeki göreli gücü, üniversitenin kendisine mutsuz bir öğrenci tarafından bir mahkemede itiraz edilebileceği (ve bazen de olmuş olduğu) anlamına gelir. Bu nihai başvuru olmadan bile, eski yakın bir kişinin yanında veya onun yönetimi altında çalışmaya devam etmenin pratik zorluğu, araştırmanın muhtemelen olumsuz etkileneceği anlamına gelir.

Diğer araştırma öğrencileri tarafından tacize uğradığını veya korktuğunu hisseden öğrenciler, danışmanlarıyla da güven içinde konuşmalıdır. Yine üniversite yönetmelikleri öğrencileri cinsiyet, din, engellilik veya ırk temelinde tacize karşı özellikle koruyacaktır ve hiçbir öğrenci bu tür bir sorunu tek başına yaşamak zorunda olduğunu düşünmemelidir.

Bu tür konularda endişelenen veya korkan bir öğrenci, üniversitenin bu durumlarda karşılaştığı ilk veya tek kişi olmayacak ve yardımcı olacak sempatik danışmanlar olacaktır.

The post GENEL DESTEK SORUNLARI – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bu terim, sadece yazınız hakkında düzenli tartışmalar, olumlu tartışmalar yapabileceğiniz kişi(ler)i belirtmek için kullanılır.

Arkadaş sistemi, yeni gelişim aşamalarında gezinme veya yeni becerilerde ustalaşma konusunda desteğe duyulan ihtiyacı tanır.

Bu, akran grubunuzdan biri, bölümünüzdeki başka bir yüksek lisans veya başka bir bölümden bir meslektaşınız olabilir. Tartışmalarınızın destekleyici ve üretken olduğunu gördüğünüz sürece, kim olduğu gerçekten önemli değil. Buluştuğunuzda yazmak ve yazmak için buluşun, aksi takdirde yazmak yerine yazmak hakkında konuşmak gibi kötü bir alışkanlığa kapılabilirdiniz.

KONULAR

Denekler, miyokard enfarktüsü geçirmiş ve kardiyak rehabilitasyon programına katılım kriterlerini karşılayan 40 erkek (n = 29) ve kadın (n = 11) hastaydı. Program seçim kriterleri şunları içeriyordu:

1 70 yaş altı
2 Klinik öykü, elektrokardiyografi ve enzim kanıtlarıyla belgelenen miyokard enfarktüsü
3 Miyokard enfarktüsü sonrası en az altı hafta
4 Egzersiz programına tam katılımı engelleyebilecek herhangi bir fiziksel sorun, örn. kalça ve/veya diz artriti.

30 dakikalık toplantılar

GÜNDEM

Toplantılara taslağınızı ve günlüğünüzü getirin. Cümleler halinde yazın.

• Beş dakikalık yazı yazma
Önceki toplantınızdan bu yana projenizde ne yazdınız? Harcanan zaman, yazılan kelimeler/alt temalar vs.
• On dakikalık özel yazı
Yazma gündeminizde bir sonraki konu hakkında yazın.
• On dakikalık tartışma
Yazınızı arkadaşınızla tartışın.
• Beş dakikalık özel yazı
Bir sonraki yazma alt hedefiniz nedir?

Tartıştığınız şeyin sınırı yoktur; başarılarınız da dahil olmak üzere yazma sürecinin herhangi bir yönü olabilir. En iyi çalışma arkadaşı, aynı zamanda düzenli bir yazar olan veya olmaya çalışan biridir.

Normal Yazı

Birçok yazar öğrencisi ve danışmanı, en iyi yazılarının ancak uzun yazma oturumlarında yapılabileceğine inanır. Bazıları bu şekilde ancak ‘gerçekten’ yazabileceklerine inanıyor. Bununla birlikte, bu ‘binge’ stratejisinin dezavantajları vardır:

Aşırı yemek yemeyle birlikte hipomani, coşku ve aceleye yakın bir mani gelir. Tıkanırcasına meşguliyet gelir çünkü her tıkınan işi, rahatsız edilmek istemediğinin tüm meşgul belirtilerini yayarken diğer, gecikmiş görevleri tamamlama ihtiyacı takip eder.

Ve aşırı yemek yemeyle birlikte, yazmak için enerji ve fikir sağlayabilecek dinlenme ve yenilenme zamanlarını bulamamak gelir. Tıkınırcasına bir şey daha olur: Yazma bölümleri arasındaki büyük boşluklar, yazmaya devam etmeden önce ısınma için büyük yatırımlar gerektirir.

Ayrıca, ne sıklıkla yazmak için geniş zaman dilimlerimiz oluyor? Doktora öğrencilerinin bile, özellikle yarı zamanlı çalışanların bile birçok başka sorumluluğu ve görevi vardır. Tıkınırcasına yemek gerçekten verimli bir yöntem mi? Bu konuda ne düşünürsek düşünelim, bunun tek yöntemimiz olması mı gerekiyor?

Tez yazarken karşılaşılan sorunlar
Tez Defteri
Tez yazmak ekşi
Tez Defteri Nedir
Yöktez
Tez yazmaya başlayamamak
Tez ile ilgili sorular
Yüksek lisans tez yazmak ekşi

Yazmak için uzun bir zamanımız olsa bile, muhtemelen bunu yapılandırılmış tıkırtılar için kullanmalıyız. Bu kitabın önceki bölümlerinde tartışılan stratejiler, tez yazarlarının bir dizi yaklaşımı kullanmalarını, yazmayı, uzun ya da kısa ve muhtemelen her iki zaman dilimine sığdırmayı amaçlamaktadır.

Bu kadar büyük bir yazı projesi için, büyük olasılıkla değişikliklerin yapılması gerekecek, örneğin:

• Son dakika yazımı çalışmayacaktır.
• Yazınızı çok daha sık gözden geçirmeniz gerekecek.
• Yazınızı tartışmanız gerekecek.
• Yazınız çok daha detaylı incelenecektir.
• Dil bilgisi, noktalama işaretleri, imla vb. hatalarını düzeltmek sizin sorumluluğunuzdadır.

Düzenli yazma, yapılandırılmış yazma ve üretken stratejileri birleştirme, mini argümanlar yazmanın yanı sıra düşünce satırlarını keşfetme, bir konuyu açma ve başlıkların ne olabileceği hakkında düşünme fikrinden bile hoşlanmayabilirsiniz. Alternatif olarak, cevaplamak için yazdığınız soruların bir listesini de yazabilirsiniz. Buradaki nokta, tez yazarının bu noktadan sonra (henüz değilse) paralel olarak farklı biçimlerde yazmaya devam etmesi gerektiğidir.

Amiriniz ve çalışma arkadaşınızla yazma hakkında düzenli tartışmalar için zaman ayırmaya çalışın: yazmayı nasıl yönettiğiniz, nerede yazdığınız, ne zaman yazdığınız, ne sıklıkta ve ne kadar ürettiğiniz hakkında. Bir yazar olarak ortaya çıkan kendinizle ilgili duygunuzu tartışabilirsiniz. Zevkinizi paylaşabilirsiniz. Yazma alışkanlığını kazanmak için geliştirdiğiniz stratejileri değiş tokuş edebilirsiniz. Örneğin:

Şimdi ne hakkında yazabilirim?

1 Gelecek yılki konferans için bir özet (200 kelime?)
2 Ana hatlarıyla yöntemler bölümünün bir taslağı
Yöntemler bölümünün içeriği hakkında 3 500 kelime (30–60 dakika?)

Yazma İle İlgili Sorunlar

Bir tezin üretiminin bu aşamasında, ikinci yılın ortalarına doğru, bir dizi yeni ‘sorun’un ortaya çıkması olağandır. Şimdiye kadar karşılaştığınız yazma zorlukları ve geliştirdiğiniz yazma stratejileri bu noktaya kadar, işinizin bir sonraki aşamasına uymayabilir.

Yepyeni yer değiştirme etkinlikleri icat edebilirsiniz. Yazmaya göre ‘araştırmaya’ öncelik verebilirsiniz. Ancak, yazmamak için kendinize verdiğiniz sebeplerin altında, üzerinde düşünmeye değer sebepler olabilir.

• Süpervizörün geribildiriminden veya genel olarak süpervizörden korkma
• Yorgunluk: çok fazla “akıntı”, yalnızca tıkınırcasına yazma, daha fazla “atıştırmalık” gerekli, daha fazla dinlenme? Binges rahatsız edici olabilir ve sizi bitkin hissetmenize neden olabilir
• “Can sıkıntısı”, bu bağlamda genellikle bir stres işaretidir
• İvme eksikliği: bunu ilerleme eksikliği olarak değil, yazma oturumları arasındaki sınırlı ilişki olarak yeniden tanımlayın. Yazma etkinliklerini bağlayın
• Yeterince sık yazmamak
• Büyük resim korkusu: başarı korkusu, başarısızlık korkusu
• Ödül eksikliği
• Sinyal sorunları: Kendi yazınızda yolunuzu bulamıyorsunuz
• Tahmin eksikliği
• Yazılı olarak yeterince yüksek standartlara ulaşamamak

Yazma döngüsü bozulmuş olabilir ve artık bunu fark ettiğinize göre, onu yeniden başlatabilirsiniz. Özellikle yarı zamanlı öğrenciler, tezlerini o kadar sık ​​’kaldırmak’ zorunda kalıyorlar ki, bazen onu geri almak imkansız gibi görünüyor.

‘Yazmanın’ fikirlerinizi kaynatmak için çok iyi bir kelime olduğunu düşünüyorsanız, normal ‘karalama’ için stratejiler kullanabilirsiniz. Her şeyden önce, kısa yazma etkinlikleri, işinizle olan bağınızı tamamen kaybettiğinizi hissetmenizi engeller.

Yazınız hakkında ne hissederseniz hissedin, “sorun” hakkındaki hisleriniz ne olursa olsun, düşündüğünüz kadar kötü olmayabilir. Bu aşamada yazınızdan tamamen memnun kalmanız pek olası değildir.

Aslında, tez yazma sürecinin sonuna kadar tam bir tatmin yaşamayabilirsiniz ve belki o zaman bile olmayabilir, çünkü hiç kimse çalışmanızın ‘geliştirilebileceğini’ sizden daha fazla bilmeyecektir.

The post Yazma İle İlgili Sorunlar – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Öğrenciler her biri dört ila yedi problem belirlediler. Hepsi (amirlerinin algısı doğrultusunda) DRS’de neyin gerekli olduğunu yeterince iyi bilmediklerini bildirdi. Bir öğrenci, gerçekten de danışmanına DRS’ye hangi içeriğin dahil edileceğini sorması gerektiğini söyledi. Bir diğeri, süpervizör geri bildiriminden, sonuçları ve sonuç bölümlerinin tartışmasını yanlışlıkla karıştırdığını fark ettiğini söyledi.

Müfettişler gibi, öğrencilerin hepsi İngilizce yeterlilik konusunu gündeme getirdi. Öğrenciler için bu, iyi yazmalarının önündeki en büyük engel olarak algılandı. Bahsedilen her biri belirli dil güçlükleri (örneğin, zamanlar, sınırlı kelime aralığı, istatistiksel bilgileri ifade etmek veya karşılaştırmalar yapmak için dil). Tina, kitaplarda bulunan ifadeleri ve dil parçalarını kendi yazılarına aktararak dil zorluklarıyla başa çıkmaya çalıştığını söyledi.

Müfettişler gibi üç öğrenci de fikirler arasındaki ilişkiyi ifade etmede zorluklardan bahsetmiştir. Bununla birlikte, denetçilerin aksine, bunu bağlantı sözcüklerinin doğru seçimi açısından gördüler (ancak, yine de, rağmen, vb.).

Susie ve Kim, yazı stilleri konusunda endişeliydi. Açıkça yazmaları istendi ve yazılarının basit ve sıkıcı hale geldiğini hissettiler. Her ikisi de paragraf oluşturmada sorun yaşadıklarını hissettiler. Susie içerik seçmeyi zor buldu. “Söyleyecek çok şeyi” olduğunu hissetti ve çalışmalarından herhangi birini atmak konusunda isteksizdi.

Müfettiş-öğrenci çiftlerinin bakış açılarındaki benzerlikler ve farklılıklar

Müfettişlere, öğrencilerinin DRS’yi yazma konusundaki güçlü yönleri soruldu. Hepsi gözlemledikleri bir takım güçlü yönlerden bahsetti. Bununla birlikte, bu çalışmanın ana odak noktası zorluklardı. Bu bölüm, her bir danışmanın, öğrencisinin temel zorluğuna ilişkin bakış açısını ve danışmanın bunu iletmek için kullandığı imajı bildirir. Görüntüler daha sonra, öğrencinin ana zorlukları olarak algıladığı şeyi ortaya çıkaran öğrenci tarafından yapılan yorumlarla karşılaştırılır.

Tez yazarken karşılaşılan sorunlar
Tez yazmaya başlayamamak
Tez yazarken zorlanmak
Tez pdf

Denetçinin resmi—Büyük resim

Anne, Tanya’nın bir dereceye kadar “tünelli görüşe” sahip olduğunu hissetti. Mevcut literatürün “büyük resmi” ile bağlantı kurmak yerine sadece çalışması hakkında yazmaya meyilliydi. Tanya yararlı bir şekilde “bunun (sonucun) diğer insanların buldukları ile nasıl bir ilişkisi olduğunu ve sonuçları hakkında ne düşündüklerini” değerlendirebilirdi. Anne, Tanya’nın bazen sınırlı sayıda ana fikir geliştirmek yerine bulguları hakkında sayısız ayrıntıya girerek “büyük resmi sunmakta zorlandığını” hissetti.

Tanya onun için büyük bir problem hissetti çünkü fikirleri net bir şekilde ifade edemiyordu çünkü fikirleri birbirine bağlamakta güçlük çekiyordu ve kelimeleri birbirine bağlayamıyordu. Anne ayrıca Tanya’nın zaman zaman fikirlerini açıkça ifade etmekte zorlandığından da bahsetti. Anne’ye göre, öğrencisi yeterince genelleme yapmadığı ve ayrıntılara aşırı odaklandığı için fikirlerini zayıf bir şekilde ifade etti.

Denetçinin imajı—Kendi fikirlerine çok fazla ağırlık veriyor

Celia, Susie’nin yazılarını çok fazla kendi fikirlerine dayandırdığını ve sonuçları ile literatür arasındaki bağlantıları yeterince tartışmadığını hissetti. Susie’nin kendi yorumlarına çok fazla önem verdiğini ve zaman zaman “kendi inançlarını verilere yansıttığını” hissetti.

Susie, DRS’nin bir işlevinin sonuçlar hakkında kendi görüşlerini ifade etmek olduğunu hissetti. Röportajda, arada bir literatürle bağlantı kurma ihtiyacından bahsetmiş, ancak daha güçlü bir şekilde kendi görüşleri hakkında yazma ihtiyacına değinmiştir. Örneğin, “fikrimin sonuçla bütünleşmesini” nasıl amaçladığını anlattı. Susie, asıl sorununun İngilizce yeterliliği olduğunu ve dilbilgisi ve kelime seçiminde çok fazla hata yaptığını hissetti. Celia, Susie’nin dil yeterliliğiyle ilgili bazı sorunları olduğunu fark etti, ancak Celia’ya göre bu kritik bir konu değildi. Celia, “dilbilgisini görmezden gelebileceğini” söyledi.

Denetçinin imajı—Anlamını kaybetmek

Catherine, asıl sorunun Kim’in yazısının bazen net bir anlamdan yoksun olması ve dolambaçlı olması (fikirlerin bir arada “kürecik” olması) olduğunu hissetti. Kim’in fikirleri ayırmasına, arkasındaki mantığı açıklamasına ve nasıl bağlantılı olduklarını göstermesine ihtiyaç olduğunu hissetti. Catherine, zaman zaman anlam çıkarmak zorunda olduğunu söyledi (“Sanırım bu anlama geliyor”). Bu sorunun, Kim’in kendi ana dilinde düşünüp İngilizce’ye tercüme etmesinden kaynaklanmış olabileceğini düşündü.

Kim, asıl sorununun İngilizce yeterliliği olduğunu hissetti. Amiri Catherine, dilin yazıdaki netlik eksikliğine katkıda bulunduğunu, ancak ana neden olarak görmediğini görmüştü. Kim, yazısının basit ve sıkıcı olduğundan endişeleniyordu. Sadece anlamın daha net bir şekilde ifade edilmesini isteyen Catherine bundan hiç bahsetmedi.

Denetçinin resmi—Boşluk

Jane, Tina’nın asıl sorununun anlamı net bir şekilde ifade etmek olduğunu ve bunun onun İngilizce yeterliliğiyle bağlantılı olduğunu hissetti. Tina “dilin aracı” konusunda yeterince iyi bir kavrayışa sahip değildi ve bu nedenle ifade etmesi gereken karmaşık kavramlar ile bunu yapmak için kullandığı dil kaynakları arasında bir boşluk vardı. Jane’in bahsettiği başka bir sorun, Tina’nın literatürü yüzeysel olarak kullanma eğilimiydi – “sadece ona sözde hizmet ediyor”.

Tina ayrıca İngilizce ile ilgili zorluklarına da değindi, ancak belirli bir nitelikte yorum yapmadı. Jane, Tina’nın soyut kavramları ifade edecek İngilizceden yoksun olduğunu hissetmişti. Görüşme sırasında Tina, soyut kavramları ana dilinde ifade etmekte zorlanacağını belirtti. Tina da literatüre atıfta bulunarak, onu iyi anlamadığını ve daha fazla okuması gerektiğini hissettiğini söyledi. Bu durumda, her iki taraf da benzer sorunları tespit etmiş ancak sorunların kaynaklarını farklı şekilde algılamıştır.

Tartışma

İlk araştırma sorusunu göz önünde bulundurduğumuzda, kendi araştırma projelerini yürütme ve yazma ve diğer tez öğrencilerine nezaret etme konusundaki deneyim düzeyleri göz önüne alındığında, danışmanların DRS’nin işlevleri hakkında benzer bir anlayışa sahip olduklarını görmek bizi şaşırtmadı. Bölümsel vurgular ve gereksinimler disiplinler içinde ve disiplinler arasında değişebileceğinden, bunlardan üçünün dört yerine üç işlevden bahsetmesi bir sorun değildi.

Öte yandan, öğrenciler arasında bakış açılarında nispeten az benzerlik vardı. Tüm öğrencilerin çalışmalarının sonuçlarını özetleme ihtiyacından bahsetmelerini bekliyorduk. Ancak durum böyle değildi. DRS’nin önceki taslaklarını yazmak için harcadıkları zaman ve amirlerinden aldıkları ayrıntılı sözlü ve yazılı geri bildirim miktarı göz önüne alındığında, DRS’nin rolüne ilişkin bu sınırlı anlayış bir sürpriz oldu.

The post Öğrenci Güçlükleri Algısı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.