Fotoğraflı mülakatları, üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin öğretim anlayışlarını ve mesleki kimliklerinin gelişimini incelemek için bir araştırma yöntemi olarak kullandım. Fotoğraflı söyleşilerde, görüşme yapılırken katılımcılardan araştırmacı tarafından sağlanan fotoğraflar hakkında yorum yapmaları istenir. Katılımcılardan ayrıca görüşmeye rehberlik etmesi için kendi fotoğraflarını getirmeleri istenebilir.

Fotoğraflar, katılımcı bir temelde bilgi elde etme ve anıları canlandırma amaçlarına hizmet edebilir. Öğretim anlayışlarının analizlerinde araştırmacılar, öğretim anlayışlarının ne ölçüde sabit kaldığını ve ne ölçüde değiştiğini ve değişikliklerin ne yönde ilerlediğini analiz etmişlerdir.

Daha önceki araştırmalar, kariyerlerinin başlangıcında, üniversite öğretmenlerinin öğretim anlayışlarının daha öğretim merkezli olduğunu ve artan öğretim deneyimiyle birlikte öğrenme merkezliliğe doğru kaydığını göstermiştir.

Daha yeni araştırmalar, acemilerin öğretme merkezli/öğrenme merkezli eksende farklı konumlara yerleştirilebileceğini ve farklı faktörlere (kişisel deneyim, eğitim kursları, topluluk gelenekleri, öğrenci geri bildirimi) bağlı olarak değişikliklerin öğretime doğru kayabileceğini göstermektedir. veya öğrenme merkezlilik.

Üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin hangi öğretim anlayışlarını ifade ettiklerini ve öğretimde öğretim merkezli mi yoksa öğrenme merkezli bir yaklaşımı mı tercih ettiklerini ortaya çıkarmak amacıyla araştırma yöntemi olarak fotoğraflı mülakatlar kullanıldı.

Üniversitelerdeki ve üniversite öğretmenlerinin faaliyetlerindeki değişiklikler, acemi üniversite öğretmenlerinin kariyerlerinin ilk yıllarında öğretim, araştırma ve yönetim de dahil olmak üzere birçok farklı görevle başa çıkmalarının beklendiği anlamına gelir. Bu nedenle, bir üniversite bağlamında, öğretmen kimliği zaman zaman araştırmacı kimliğiyle çatışabilir.

Aday öğretmenin öğretmen kimliği anlayışı, daha önceki deneyimleri (eğitimleri sırasında öğrenciler olarak), üniversite kültüründeki hakim inançlar, disipliner düşünme biçimlerindeki farklılıklar ve bir üniversite öğretmeni olarak kişisel deneyimleri temelinde şekillenir.

Bununla birlikte, öğretmen kimliği fikirleri, gelecekteki öğretmenlik kariyerlerinde yaptıkları seçimleri etkiler. Bu nedenle, aday üniversite öğretmenlerinin üniversitedeki etkinliklerini nasıl kavramsallaştırdıklarını, üniversite öğretmenlerinin kimliğini nasıl kavramsallaştırdıklarını ve bir üniversite öğretmeni olarak gelişimlerini nasıl hayal ettiklerini anlamakla ilgilendiler.

Fotoğraflar, görüşülen kişilere anlayışlarını tasarlama ve söze dökme dürtüsü verir. Fotoğraflı röportaj süreci yalnızca daha fazla bilgi ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda farklı türden bir bilgiyi de çağrıştırır.

Fotoğraflar, altta yatan değerlerin ve varsayımların daha derinden anlaşılmasını teşvik etme potansiyeline sahiptir. Fotoğrafların kullanılması, görüşme süreçlerinde katılımcıların temsilini teşvik eder, görüşmeyi daha katılımcı odaklı hale getirir, katılımcı ve araştırmacı için ortak bir araştırma bağlamı sağlar, ayrıca görsel metaforlar aracılığıyla inançların ifadesini geliştirir ve dönüşlü öğrenme fırsatı sunar. 

Veri toplama aracı
Nicel veri toplama araçları
Veri toplama aracı Nedir
Veri toplama teknikleri
Veri toplama örnekleri
Verilerin toplanması Nedir
Veri Toplama
Nicel veri toplama teknikleri

Fotoğraflı görüşme, katılımcıları zorlayabilir, nüanslar sağlayabilir, anıları tetikleyebilir, yeni bakış açıları ve açıklamalara yol açabilir ve araştırmacının yanlış yorumlamasını önlemeye yardımcı olabilir.

Veriler iki aşamada toplandı. Çalışmanın ilk aşamasında katılımcılarla hayat hikayesi görüşmeleri yapılmıştır. Bu görüşmeler, üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin öğretmenlik deneyimlerine, öğretmenlik becerilerini öğrenmelerine ve profesyonel kariyerlerine odaklandı. Bir sonraki adım, 15 katılımcıyla bir fotoğraf röportajını içeriyordu.

Katılımcılardan, öğrenme, öğretme ve bir üniversite öğretmeni imajına ilişkin soruların yanıtlarını gösteren fotoğraflar bulmaları istendi (örneğin, Öğrenme vizyonunuz nedir? Öğretmenlik vizyonunuz nedir? Üniversite öğretmeni kimdir?) 

Katılımcılardan fotoğraf çekmeleri veya kendi albümlerinden fotoğraf seçmeleri istendi. Fotoğraflı röportajlarda, fotoğraflar genellikle ortamın yansımaları olarak kullanılır (bilinmeyen kültürleri belgelemek veya gözlemlemek için); Bu özel çalışmadaki fotoğraflar metaforik imgeler işlevi görüyordu.

Fotoğraf görüşmesi sırasında katılımcılar, fotoğrafların kışkırttığı fikirler aracılığıyla öğretme ve öğrenme konusundaki düşüncelerini yorumladılar ve açıkladılar. Araştırmacı daha sonra katılımcıların yanlarında getirdikleri fotoğraflardan esinlenerek ek sorular sordu. Fotoğraflı röportajlar, hiç fotoğrafın kullanılmadığı ilk tur mülakatlara göre daha odaklıydı.

Fotoğraflı röportaj tartışması, bir araştırmacı ile yanıtlayanlar arasındaki güç dinamiğini daha “simetrik” hale getirir. Görüşme sürecinin başında, görüşülen kişilerin yeni başlayan ve görüşmecilerin daha deneyimli üniversite öğretmenleri olması nedeniyle, araştırmacılar ilişkilerdeki olası eşitsizliklerden endişe duyuyorlardı.

Ancak, görüşme sürecinde, benzer şekilde, katılımcıların fotoğraflarını anlatırken uzman bir rol üstlenme eğiliminde oldukları, böylece aracılık ve kendi anlatımlarından sorumlu olma duygularını ifade ettikleri ortaya çıktı.

Fotoğrafların seçilme süreci görüşmelere yansıdı. Daha önceki araştırmalarda öne sürüldüğü gibi, katılımcıların imaj yaratma stratejileri, anlatımlarının önemli bir parçasıydı ve araştırma sürecinde katılım ve güçlenme duygularını yansıtıyordu.

Fotoğraflı röportajların kullanılması tekrar tekrar bir araya gelme fırsatı verdiğinden, katılımcılar şüphelerini ve sorularını daha açık bir şekilde paylaştılar, bu da röportajları daha derinlemesine ve ilgi çekici hale getirdi.

Katılımcılarla ilgili görüşme sürecinde başlatılan görüntülerin analizi için. Katılımcılar fotoğrafları yorumlama sürecine dahil oldular: Görüşülen kişiler yanlarında getirdikleri fotoğrafları kendileri seçip yorumladılar.

Görüşmeler kayıt altına alınmış ve görüşülen kişilerin yaptığı açıklamalar analiz edilmiştir. Araştırmacılar fotoğrafları olduğu gibi veya araştırma katılımcısı olmadan analiz etmemiştir. Araştırmacılar, görüşme dökümlerine tematik analiz uyguladılar.

Araştırma Aracı ve Veri Olarak Sözel Metaforlar

Zorlukları daha iyi anlamak için, yüksek öğretimdeki bireylerin öğrenme deneyimleme yollarını, okul veya işyeri öğrenimi gibi diğer bağlamlardaki veya diğer ülkelerdeki (Güney Kore, Togo) bireylerin öğrenme deneyimleriyle karşılaştırmak için uygulanan yazılı metaforlar bir öğrenme kültüründen diğerine geçişte önemlidir.

Metafor kullanmaya karar verdiler, çünkü aynı uyarıcı tüm bağlamlar ve her türden grup için geçerli olabilir. Metaforlar, kültürel ve dilsel engelleri aşmaya yardımcı oluyor gibi görünüyordu, çünkü anketler ve görüşmeler belirli ifadeler değiştirilerek bağlama uyarlanmalıdır (sınıf/kurs/atölye; öğretmen/öğretim görevlisi/eğitmen gibi) ve belirli koşulları dikkate almak zorundadır. 

Metaforları toplarken, iki farklı sözlü metafor türü arasında ayrım yapmak gerekir: (1) geleneksel ve (2) yeni metaforlar. Geleneksel metaforlar dilimizi kaplar. İnsanlar, örneğin ‘Aşık oluyorum’ veya ‘Anlamıyorum’ gibi ifadeler kullanırken, fark etmeseler bile bunları kullanmadan nadiren iletişim kurarlar.

Bu nedenle, onları ‘hareketsiz’ metaforlar olarak adlandırır. Yeni metaforlar, kaynak ve hedef arasındaki benzerlikleri kullanarak bir kavramı anlatmak ve böylece bir olgunun belirli yönlerini vurgulamak için bilinçli olarak oluşturulur.

Metaforlar ve kavramsal sistem arasındaki yakın ilişki nedeniyle, bir metafor seçimi, altta yatan bir kavramın veya inancın kanıtı olarak görülebilir.

Ayrıca metaforlar, bir olgunun başka türlü ifade edilmesi zor olan yönlerini ifade etmeye yardımcı olur. Metaforlar sözlü veya yazılı olarak toplanabilir.

The post Araştırma Aracı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Öğrenciler, herhangi bir çalışma düzeyinde bir araştırma raporunun kabul edilemezliğinin en yaygın nedenlerinden birinin yetersiz analiz olduğunun farkında olmalıdır.

Aşağıdaki noktaları akılda tutmak faydalı olabilir:

1. Analizi projenin başında planlayın, böylece veri toplama etrafında organize edilebilir ve gerekli beceriler kazanılabilir.
2. Çalışma alanınızda genellikle kullanılan analiz yöntemlerine tam olarak aşina olduğunuzdan emin olun, özellikle de sapma yapmak istiyorsanız.
3. Kullanılacak yöntemlere karar verin ve ilgili literatüre hakim olun.
özellikle de engellerle ve tuzaklarla uğraşırken.
4. Örneğin bir yazılım gibi uygun bir yöntem kullanmaktan kaçınmayın.
paketi, çünkü öğrenmesi zaman alacaktır. Öte yandan, kalitesi şüpheli verilerle ileri teknolojiyi savurganlaştırmayın. Veriler zayıf olabilir ve hiçbir analiz bunu doğrulayamaz.
5. Argümanlarınızı destekleyecek uygun kanıtlar sağladığınızdan emin olun. Herhangi bir destekleyici kanıt sunulmadan iddia yoluyla tartışma, sınav görevlileri tarafından öğrenci araştırmalarının reddedilmesinin sık görülen bir nedenidir.
6. Analizin yukarıda verilen mantıksal çıkarım kurallarına uygun olduğundan emin olun.
7. Mümkün olan her yerde, literatürde ve bu bölümde önerilen yöntemleri kullanarak sonuçlarınızı test edin.
8. İlerledikçe sonuçları yazın, böylece ne iddia ettiğiniz netleşsin. Onları amirinizin ve arkadaşlarınızın incelemesine maruz bırakın. Bir araştırma derecesi alıyorsanız, zaman testine dayandıklarından emin olmak için analiz ilerledikçe onları her ay gözden geçirin.
9. Sonuçlarınızın mantığı veya analizin araştırma seviyeniz için gerekli derinliğe sahip olup olmadığı hakkında şüpheler ifade edildiğinde, bunları dikkate alın. Başka bir şey değilse, araştırmanızın önemli bir yönü hakkında ikna olmamış en az bir kişi olduğunu gösterirler.
10. Gerekenden fazlasını yapmaya çalışın. Baştan sona minimum standartları hedefleyen bir analiz, yalnızca denetçiler tarafından dikkate değer bir reddedilme riski taşımakla kalmaz, aynı zamanda araştırmacıyı tatmin etmez ve araştırmayı yürütmekten elde edilmesi gereken yararın çoğunun kaybedilmesi anlamına gelir.

Veri Toplama

Hemen hemen tüm araştırma projeleri, hem nicel hem de nitel verilerin toplanmasını içerir. Gerçekten de, daha önce belirtildiği gibi, bu süreç genellikle araştırmanın kendisiyle eş tutulur. Bu kilit etkinliği yönetmenin iki yönü vardır. Verilerin neden toplandığı ve bunun nasıl yapılacağı ile ilgili teknik bir bileşen vardır; ve başarılı bir şekilde gerçekleştirilmesi gereken başarılı veri toplama ile bağlantılı çeşitli görevler vardır.

Bölüm 5’te tartışıldığı gibi, kullanılan analiz türü ve amacı, ihtiyaç duyulan verilerin doğasını önemli ölçüde belirler. Bununla birlikte, pratikte, uygun veri toplama teknikleri mevcut olmadığı için birçok analiz türünün (ve dolayısıyla araştırma projesinin) gerçekleştirilmesi zor veya imkansızdır.

Bu nedenle, veri toplamaya yönelik yeni yöntemlerin icadı veya mevcut olanların iyileştirilmesi, belirli bir alanda yapılan araştırmalar üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir, Web’in hükümet raporlarının veya şirket bilgilerinin kolaylıkla elde edilebilme kolaylığı üzerindeki etkisine tanık olun. Elde edilen.

Araştırmanın daha yüksek seviyelerinde, yeni analiz yöntemlerinin geliştirilmesinin genellikle başarıya giden iyi bir yol olduğu gibi, veri toplamaya yeni yaklaşımların getirilmesi veya halihazırda kullanımda olan tekniklerde büyük iyileştirmelerin yapılması da öyle. İki kategori vardır: araştırmacının gözlem, deney vb. yoluyla topladığı birincil veriler; ve başkaları tarafından toplanan ikincil veriler.

Veri toplama Teknikleri
Veri toplama örnekleri
veri toplama nedir
Veri toplama aracı Nedir
Veri toplama süreci nasıl yazılır
Veri toplama Süreci nedir
Nitel veri toplama teknikleri

İkincil verilerin toplanması literatür taraması ile çok ortak noktaya sahip olabilir ve tartışılan tekniklerin çoğu burada geçerlidir.

Ayrıca, literatür araştırması, diğer çalışanlar tarafından yapılan ölçümlerden mi yoksa görüş ve teori ifadelerinden mi ibaret olup olmadığı, genellikle teorik fizik veya felsefe gibi ilk bakışta araştırmaların veri olmadan yürütülebileceği alanlar için ana veri kaynağıdır.

Araştırmacının birincil veya ikincil verilerle ilgilenip ilgilenmediği, her iki tür için de geçerli olan bir dizi genel nokta vardır ve bunlar, bireysel veri türlerini daha ayrıntılı olarak ele almadan önce tartışılacaktır.

VERİ TOPLAMA İLE İLGİLİ FAALİYETLER

Bununla birlikte, araştırmacı belirli faaliyetler ortak olacak verileri toplamayı seçer. Veriler önce yerleştirilmeli ve daha sonra toplanmaları için düzenlemeler yapılmalıdır. Amaçlanan analize uygun bir formda kayıt altına alınmalı ve de kontrol edilmelidir. Daha sonra hatalar ve eksiklikler veya herhangi bir nedenle kullanılamayan veriler için ayarlamalar yapılması da gerekebilir.

Verilerin konumu genellikle çok zor olabilir ve daha yüksek seviyelerde araştırmacı, başlangıçta kaynakların ne olacağı konusunda genellikle emin değildir. Buna karşılık, projenin veri toplama aşaması kontrolden çıkmayacaksa, kısa vadeli araştırma projesi için verilerin oldukça erişilebilir olması da gerekir.

Kısa projeler üstlenen öğrenciler, örneğin laboratuvar teçhizatlarının kurulması ve devreye alınması gerektiğinden veya belirli bir veri toplama yönteminin kullanılabilmesinden önce önemli bir eğitimin gerekli olmasından dolayı, veri toplamanın düzenlenmesinde çok fazla çabanın gerekli olduğu durumlardan da kaçınmalıdır. 

Verilerin toplanması zaman gerektirir ve önemli ölçüde çaba gerektirmeyen nispeten az alan vardır. Bazı durumlarda, volkanik patlamalarla ilgili bir çalışmada olduğu gibi, oldukça seyrek olayları beklemek gerekebilir veya belirli biyo-tıbbi testlerde olduğu gibi, ölçümlerin elde edilmesinin gerçek süreci uzun sürebilir.

Verilerin toplanmasına ne dahil olursa olsun, kaydedilme süreci çoğu zaman bunların toplanma hızı ve analiz edilme kolaylığı konusunda kesin bir sınır da belirler. Radyo astronomi gibi çoğu verinin toplandığı alanların, veri toplamak ve kaydetmek için neredeyse tamamen bilgisayar yöntemlerine bağımlı olması da tesadüf değildir.

Kısacası, veri toplama, becerilerin kazanılması ve toplama için gerekli düzenlemelerin yapılması ve yeterli kalite ve zamanın sağlanması için zaman gerektirir, genellikle araştırmacının ana kaynağıdır. Ayrıca, veri toplama ve kaydetme konusunda yapılabileceklere kesin kısıtlamalar getirebilecek teknolojiden de etkilenir.

The post Veri Toplama – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.