Çizimlerin, fotoğrafların ve sözel görüntülerin kullanımında farklılıklar olsa da, verilerin hem toplanmasında hem de analizinde benzer zorluklarla karşılaşılmıştır.

Görüntüleri veri olarak kullanan araştırmacı için bir zorluk, araştırma katılımcılarının bu tür yöntemlerin faydası konusunda tereddüt etmeleri, bu tür verilere katkıda bulunamayacaklarını hissetmeleri veya görsel ifade biçimlerini tercih etmemeleri olabilir. Yapılan çalışmaların tamamında bazı katılımcıların görüntü üretmekten çekindiği görülmüştür.

Bazı katılımcılar için, bir araştırma yöntemi olarak fotoğraflı röportajlar ikna edici görünmedi ve anlatısal bir röportajdan sonra fotoğraflı röportaja katılmak istemediler. Çizimlerin veri olarak kullanıldığı çalışmada bazı katılımcılar resim yapamadıklarını belirtmişler ve resimlerini açıklamak için en azından bazı sözlü ifadeleri kullanmayı tercih etmişlerdir.

Önceki araştırmalar, araştırma katılımcılarının bir araştırma sürecinde görüntü üretme fikrini garip bulabileceklerini de belirlemiştir. Böyle bir deneyim, potansiyel araştırma katılımcılarını veri toplamanın dışında bırakabilir.

Çalışma ayrıca doğası gereği mecazi olmayan bazı cevaplar verdi ve bunların analizden çıkarılması gerekiyordu. Özellikle Almanca’yı anadili olarak konuşmayan öğrenciler Almanca metaforları anlatmakta zorlanmışlardır. Sözel metaforların kullanıldığı diğer araştırmalar da en azından bazı kişilerin metaforik imgeler üretmekte veya bir kavramı metaforik bir şekilde anlatmakta güçlük çektiğini bildirmektedir.

Metaforların ve görüntülerin, bireylerin bir olgunun başka türlü ifade etmesi zor olan yönlerini ifade etmesine yardımcı olduğu iddia edilirken, insanlar mecazi düşünme becerilerinde farklılık gösterdiğinden bu herkes için doğru olmayabilir.

Diğer uçta ise, birden çok veya birbiriyle çelişen görüntülerin üretilmesi, görüntüleri veri olarak kullanan araştırmacının kafasını karıştırabilir. Bazı katılımcıların, kendileri için önemli görünen tüm yönleri kapsayacak şekilde, öğrenme anlayışlarını ifade etmek için birden fazla metafor kullandıkları bulundu.

Örneğin, bir katılımcı öğrenmeyi bilgisayar, gökdelen inşa etmek ve bir yapboz olarak tanımlamış ve metaforların her biri için kendisi için önemli olan benzerlikleri detaylandırmıştır. Bu gibi durumlarda, araştırmacıların hangisinin en belirgin metafor olacağını belirlemesi gerekiyordu.

Fotoğraflı röportajlarda bazı katılımcılar çok sayıda fotoğraf seçmişti. Bu gibi durumlarda, bir sonraki görüşme için hangi fotoğrafların temel alınacağını belirlemek zor olabilir.

Veri toplama yöntemleri makale
Veri toplama teknikleri
Nitel veri toplama araçları
Veri toplama araçları
Veri toplama süreci
Nitel veri toplama teknikleri
Bilimsel araştırmalarda veri toplama Araçları
Veri toplama Araçları örnek

Görüntülerin Analizindeki Zorluklar

Görüntülerle veri olarak çalışmanın, araştırma katılımcılarını veri oluşturmaya ortak olarak dahil etme ve araştırma katılımcılarının anlayış ve deneyimleri hakkındaki bilgilere erişme açısından birçok avantajı olsa da, araştırmacı için zorluklar da oluşturan birbiriyle ilişkili iki özelliği tartışmak istiyoruz.

İmgeler, birden fazla yorumlama yöntemine uygundur ve çağrışımlar, metaforik olmayan ifadelerden daha çeşitli olabilir. Örneğin, ‘öğrenmek bir ev inşa etmek gibidir’ metaforuna ilişkili birkaç kavram eşlik edebilir.

Statik (inşa edildikten sonra ev hazırdır) ile dinamik (bir ev, ömrü boyunca sürekli olarak yeniden inşa edilebilir ve yenilenebilir) olmayı öğrenmeyi önermek olarak yorumlanabilir. Metafor ayrıca, öğrenmenin bireysel (kendi başına bir ev inşa etmek, tek başına duran bir ev inşa etmek) ile işbirlikçi (mimarlarla birlikte bir ev inşa etmek, bir şehir yapısının parçası olarak bir ev inşa etmek) olduğu şeklinde yorumlanabilir.

Bir araştırmacı metaforu daha da geliştirmeye kolayca başlayabilir ve analize derinlik katabilir. Aynı zamanda, aşırı yorumlama ve katılımcının metaforu amaçladığından farklı bir şekilde yorumlama riski vardır.

Araştırmacının kendi fikirlerinin aşılanması, örneğin ‘yeniden inşa etme ve yenileme’ fikrini bir inşaat metaforuna dahil ederek, mevcut olmasa bile, hızlı çağrışımlar üreten görüntülerle çalışırken yüksektir. Bu nedenle, kişinin kendi metaforlarının farkında olması, zor metaforları bir takımda tartışması ve değerlendiriciler arası güvenilirliği kontrol etmesi önemlidir.

Benzer şekilde, fotoğraflar veya çizimlerle çalışırken araştırmacılar görsel görüntüleri yanlış yorumlayabilir ve bu nedenle araştırma katılımcısının kendi açıklaması analizde hayati olabilir. Örneğin, bir üniversite hocasının doğasıyla ilgili soruya cevap vermek için bir görüşmeci yanında bir korsan fotoğrafı getirdi.

Geleneksel olarak, korsanlar toplumda kanun kaçağı olarak tasvir edilmiştir ve genellikle kötü, aşağılık ayyaş çağrışımları yapılmıştır. Bununla birlikte, görüşme yapılan kişi küçük korsanı, öğrencilerin korkmaması gereken arkadaş canlısı bir karakter olarak algılamıştır, çünkü korsan maceracı ve cesur birini temsil etmektedir. Görüşülen kişi, üniversite öğretiminde cesaretin, özgünlüğün ve yaratıcılığın gerekliliğini vurgulamak için bir korsan imajını seçmiştir.

Görsel görüntülerin analizinde yüksek düzeyde öznellik söz konusu olabilir. Bu nedenle süreç, metin materyali ile çalışan bir araştırmacının eksik kalabileceği görsel yorumlama yeterliliğini gerektirir.

Araştırmacının daha fazla görüşme sorusu sorabilmesi için görüntüyü hızlı bir şekilde analiz etmesi gerekebileceğinden, bu yeterlilik zaten veri toplama aşamasında kullanılmaya başlandı. Bazı durumlarda, görüşmecinin bir fotoğraftan büyülenebileceği veya kafasının karışabileceği ve ardından anlamlı görüşme soruları sormayı unutabileceği fark edildi.

Görüntünün araştırmacının farkında olmadığı kültürel yönleri de olabilir. Örneğin, çok kültürlü bir ortamda toplanan sözel metaforların yorumlanması, araştırma katılımcısının kültürüne aşina olan bir anadili tarafından büyük ölçüde kolaylaştırılır.

Metaforların çevirisinde bazı temel kültürel ve dilsel yönler kaybolabilir. Ek olarak, disiplin bağlamları farklılık gösterir. Örneğin “öğrenmek birbirine kitap okumaktır” metaforu edebiyat alanında bilim alanında olduğundan farklı bir anlam taşımaktadır.

Araştırmalarında, görüntüleri yorumlamanın zorluğunu uygun bir şekilde gösteren bir örnekle karşılaştılar. Araştırmacılar başlangıçta bir öğretmenin kendisini öğretmen olarak çizmesini biraz ürkek bir tavşan olarak yorumladılar.

Ancak bir meslektaşım, ünlü yapılan ‘ördek-tavşan’ görüntüsüne atıfta bulunarak görüntünün bir ördek olarak yorumlanabileceğine dikkat çekti. Araştırmacılar asırlık tekil bir bakış açısı tuzağına düşmüşlerdi.

Daha sonra öğretmenin çizimini, üniversite öğretiminin ikili doğasını (yani, öğretim ve araştırmanın rollerini) vurgulayacak şekilde yorumladılar. Elbette, görüntünün bir ördek ya da tavşan olarak tasarlanması yine de mümkündür ve bu durumda araştırmacılar görüntüyü yanlış yorumlamış olacaktır.

The post Veri Toplamadaki Zorluklar – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Araştırmada araştırmacının rolüne dikkat çekmek.

Veri toplama yöntemini tanımlarken, araştırmacıların ilk adımı araştırmacının rolüne dikkat çekmektir. Verileri toplamak ve analiz etmek bu çalışmanın araştırmacısının rolüydü. Araştırmacı, seçilen ilköğretim okulundan 15 öğretmenle görüştü… daha sonra veriler araştırmacı tarafından yazıya döküldü ve analiz edildi.

Bu fenomenolojik araştırmada araştırmacı, çalışmanın ana aracı olarak görev yapmıştır. Araştırmacı, çalışmanın tamamlanması için hayati önem taşıyan tüm verileri toplamaktan sorumluydu.

Yerel ayarı, katılımcıları/yanıtlayıcıları ve veri kaynağını/araştırma materyallerini ve araştırma araçlarını/araçlarını tanımlama.

Hareket, aynı zamanda, araştırmanın yeri, katılımcıları ve veri kaynağı veya materyallerinin yanı sıra görüşme kılavuzu soruları ve veri toplamada kullanılan anket anketi gibi araştırma araçlarını tanımlama adımlarından oluşur.

Çalışma Libungan Ulusal Lisesi’nde yapıldı. Araştırmanın katılımcıları 238 yedinci sınıf öğrencisidir. Kullanılan araştırma aracı, Önerilen Okuma Laboratuvarı’ndan alınan standart bir okuma materyaliydi.

Carmen’deki üç pilot okuldan on iki 3. sınıf öğretmeni, araştırma için belirlenen dahil etme kriterlerine göre araştırmacı tarafından yanıtlayıcı olarak seçilmiştir.

Veri toplamada yöntem ve adımların açıklanması

Bu, Hareket 3’ün bir başka adımıdır. Araştırmacı, veri toplamanın nasıl yapıldığını açıklar.

Bu araştırmada ihtiyaç duyulan veriler, başvuru mektuplarının kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve 13 katılımcı ile yapılan derinlemesine görüşme yoluyla toplanmıştır. İzin istendi. İş başvuru mektuplarının teyidi için HRMDO Direktörü ile ön araştırma yapıldı. Derinlemesine görüşme yapıldı. Araştırmacı önce Kabacan’da seçilen ilköğretim okullarının Okul Bölge Amiri, Bölge Amirler ve Müdürlerinden izin istedi. Daha sonra katılımcılarla derinlemesine görüşme yapılmıştır. Ardından FGD düzenlendi. 

Veri Analizi Prosedürünü Netleştirme

Analiz yöntemini tanımlama

Bu adım, metodoloji bölümlerinde tanım vererek veya kullanılan analiz yöntemini tanımlayarak kullanılır. Kullanılan analizi doğrudan adlandırır ve hemen ardından, nerede çekildiği veya analiz çerçevesinin kime ait olduğu gibi açıklamalarla devam eder.

Rossman ve Rallis’in (2012) kodlama stilleri ve Creswell’in (2004) tematik analizi kullanılmıştır.

Bu çalışmadaki tür ve derlem, Ken Hyland (2000) ve Halliday’in (1976) dilsel özellikler için bağdaşıklık çalışması tarafından önerilen retorik hamle modelinin kullanılmasıyla analiz edilen araştırma özetleridir.

Adım 4.2 Veri analizindeki adımların belirtilmesi. Veri analizine geçiş prosedürü, veri analizi sırasında ne yapıldığını gösteren adımları da içerir. Yazarlar, tamamlanana kadar analizi kolaylaştıracak adımları açıkladılar.

Röportajdan gelen cevapları kaydettim ve sabırla tercüme ettim. Kategoriler gruplandırılmış ve sınıflandırılmıştır. Sonuçların yorumları bir tablo halinde sunuldu.

Açık (“söylenen”) temaların kodu çözüldü ve sınıflandırıldı. Daha sonra hikâyelerde kullanılan dilden hareketle örtük (“söylenmemiş”) kavramların izleri ortaya çıkarılmıştır. Hikâyelerde ortak olan temalar birleştirilmiş, ilgili literatürle karşılaştırılmıştır.

Veri toplama Yöntemleri
Nitel veri toplama Yöntemleri
Birincil veri toplama Yöntemleri
Veri toplama süreci
Verilerin toplanması
Veri toplama Araçları nelerdir
Anakütle hakkında veri toplama teknikleri
Veri toplama Teknikleri Mülakat

Veri analizinde kullanılan adımların gerekçelendirilmesi

Yazarlar ayrıca analizde kullandıkları adımları, analizdeki adımları öneren veya öneren yazarlara atıfta bulunarak gerekçelendirirler. Veri analizinde Gempes çalışmasına göre üç adımı kullandım.

Hareketler, araştırma sonuçları için yang ve Allison (2030) çerçevesine bağlanırken, birleşik cihazlar Halliday ve Hassan (1976) kullanılarak analiz edildi. Beklendiği gibi, zorunlu ve isteğe bağlı hamleler belirlendi.

 Çalışmanın etik kaygılarını ve güvenilirliğini belirlemek.

Bu hareket, aşağıda tartışılan 5 adımdan oluşur.

Kullanılan etik prosedürlere genel bakışın belirtilmesi.

Bu, araştırmacının bir veya iki cümleyle, etik mülahazaları kullanmanın değerini ve aynı zamanda hangi hususların kullanıldığını belirttiği adımdır.

Bir araştırma faaliyetinin ardındaki etik bilinci, akademik veya profesyonel bir ortamda esastır. Etik düşünce, kişinin mesleki derneklerinin etik yönergelerine danışılarak açıklığa kavuşturulabilir.

Araştırma çalışmam, korktuğumuz için bilgileri ifşa etmekte tereddüt etmesi beklenen ve bazı verileri saklayan insanları içerdiğinden, korkularını silmek ve güveni artırmak için çeşitli önlemler uygulandı. Çalışmamın etik ilkeler tarafından yönlendirilmesini sağladım.

Araştırmanın etik yürütülmesini sağlamadaki adımların tanımlanması.

Araştırmanın etik olmasını sağlamak için araştırmacının yaptıklarına ilişkin adımlar da metodolojide sunulmaktadır.
Tüm katılımcılar bilgilerini istedikleri zaman geri çekme hakkına sahiptir.

Mülakattan sonra, katılımcıların kendilerini tanımlayabilecek bilgilerini değiştirmeleri veya transkriptlerinin gelecekteki sonuçları konusunda kendilerini rahat hissetmemeleri için transkriptlerini doğrulamaları için yeterli zaman verilecektir. …{…} Tüm katılımcılara araştırma sürecinin bir parçası olmaları için bilgilendirilmiş onam verildi ve onlara onamın içeriğini açıkladım.

Katılımcıların araştırmaya katılımı gönüllülük esasına dayalı olup, kimlikleri hiçbir zaman açıklanmamıştır. Bilgilendirilmiş onam, sınıf etkileşim kayıtlarının yapılmasından önce alındı. Yazıya dökülen görüşmeler, katılımcıların kimliklerini gizlemek için kodlanmıştır.

Araştırmanın yürütülmesinde güvenilirlik kriterlerine genel bakışın belirtilmesi.

Çalışmanın güvenilirliği, öncelikle güvenilirliği sağlamada bu unsurların neler olduğuna dair genel bir bakış verilerek sunulmuştur.

Bu çalışmada, araştırma tasarımına, araştırma metodolojisine ve araştırma prosedürlerine kesinlikle uymak önemlidir. Nitelikli bir çalışma üretmek için araştırma sonucunda elde edilen bulgularda veri toplama önemli bir rol oynamaktadır. Dolayısıyla, bu çalışma nitel bir araştırmada gerçeğin değerlendirilmesini kullanmıştır; güvenilirlik, aktarılabilirlik ve güvenilirlik.

Lincoln ve Guba’nın (1985) nitel bir raporda gerçeğin değerlendirilmesine ilişkin yöntemlerindeki önemli faktörler inanılırlık, uygunluk, güvenilirlik ve aktarılabilirliktir. Bunlar çalışmanın değerini değerlendirmek zorunda kaldılar.

Güvenilirliği sağlama kriterlerini açıklayan yetkililere atıfta bulunun.

Araştırmacılar ayrıca, güvenilirliğin nasıl sağlandığına ve güvenilirliği sağlama kriterlerine ilişkin açıklamalar veren yazarlardan alıntılar yapıyor.

Aktarılabilirlik, sonuçların diğer bağlamlarla ilgili olup olmadığını ve bağlamlara aktarılıp aktarılamayacağını belirlemeye çalışır. Ary, Jacobs ve Razavieh (2002) bir “denetim izi” oluşturmamla güvenilirliğin karşılandığını vurguladı.

Araştırmanın güvenilirliğini sağlamaya yönelik adımların açıklanması.

Araştırmacı, güvenilirlik kriterlerinin nasıl sağlanabileceği konusunda yazarlara atıfta bulunduktan sonra, bunların nasıl sağlandığına dair adımları da kendi çalışmasında anlatmaktadır.

Güvenilirliği sağlamak için, çalışmadaki prosedürler, gelecekteki diğer araştırmacıların çalışmayı tekrarlaması ve okuyucunun hangi uygun prosedürün izleneceğini belirlemesi için ayrıntılara kaydedildi. Güvenilirliği sağlamak için araştırmacı, veri kaynağının güvenilir olduğundan emin oldu. Sınıf etkileşiminin kaydını bizzat kendisi yaptı.

The post Veri Toplama Yöntemini Tanımlama – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.