Avrupa Kurumsal Araştırma Derneği, çeyrek asırdır akademisyenleri ve analistleri, araştırmacıları ve yöneticileri bir araya getiriyor. Ve unvanımıza rağmen, en başından beri topluluğumuz hiçbir zaman sadece Avrupa ile sınırlı kalmadı.

Tam tersine, çok daha geniş bir seçmen kitlesinin parçası olduğumuz ve üstelik son konferanslarda toplanan sayılara bakılırsa hızla büyüyen bir seçim çevresinin parçası olduğumuz kayıtlara geçmiş durumdadır.

Yine de, özel Cumhuriyetimizin kökenlerinin tamamen bizim yapımımız olmadığını kabul etmek yersiz değildir. Daha çok, kökleri ilk olarak Atlantik’in Batı yakasında gelişen yüksek öğretim araştırmalarına ilişkin belirli bir operasyonel perspektifin Avrupa ortamına yansıtılmasını yansıtırlar.

Bu kısa gezide yapmak istediğim, kurumsal araştırmanın kökenleri ve Batı Avrupa’da izlediği gelişimsel yörünge üzerine biraz düşünmek gerekir.

Pek çok açıdan, kurumsal araştırmanın yüksek öğrenim öyküsünü anlatmak için kullanılacak en eski yöntemler arasında olduğunu savunmak için çok iyi bir durum ortaya konulabilir. Elbette, tek tek üniversitelerin en eski tarihlerinin ve bunlar içinde genellikle seçkin olan tek tek kolejlerin ilk kez kaleme alındığı zaman, bu bölüm altında geçmezdi.

Ama o zaman hiç kimse destanı “kurumsal bir destan” olarak görmemiş olsaydı, en açık şekilde bugünün jargonunun “kurumsal düzey” olarak adlandıracağı şeye odaklandıkları inkar edilemez.

Kabul edilmelidir ki, günümüzdeki kurumsal araştırma kapsamı, yüksek öğretimin kurumsal tarihinin çok ötesine geçmiştir. Alanımız, “öznenin doğumu” olarak adlandırdığı ve dinamik bir bilgi durumunun temel bir özelliği olmaya devam eden amansız parçalanma, ayrılma ve yeniden birleşme sürecine boyun eğer.

Ancak bugün, bu dinamik bizi, kurumsal düzeydeki araştırma ile kurumsal araştırma arasında çok büyük bir farkın olduğu bir duruma getirdi. Benim meselelere bakış açıma göre, metodoloji, teknik ve disiplinle ilgili bakış açılarındaki temel fark, dayandıkları nihai amaç kadardır.

Kurumsal araştırmayı tam anlamıyla ayırt eden şey, onun yüksek öğretimin bireysel kuruluşuna uygulanmasıdır. Özünde, kurumun gelecek için politikayı, duruşu ve kurumsal gelişimi şekillendirmesini daha iyi sağlamak amacıyla mevcut performansı hakkında liderliğine istihbarat sağlamak için kendini sorgulayan kurumdur.

Bu tanım ne kadar sağlam görünse de, tıpkı üniversiteleri genel olarak topluma ya da diğerlerine bağlayan ilişkinin türü hakkında da belirli varsayımlarda bulunduğu gibi, özellikle planlama ve bütçeleme alanında üniversitelerin rolü hakkında belirli varsayımlarda bulunur.

Araştırma Merkezi nasıl kurulur
Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma esasları
Araştırma Merkezleri
Uygulama ve Araştırma Merkezi nedir
YÖK
Önlisans Program Açma kriterleri
YÖK giriş
YÖK Atlas

Ayrıca, bağlantı daha uzak olsa da, öğrenci mirasının nasıl yorumlandığına dair bazı varsayımlar yapılıyor. Topluluğumuzun yükselişi için güçlü bir açıklama sağladıkları ve yirmi beş yıl önce kuruluşumuza yol açan girişimlerin arkasında bir açıklama sağladıkları için bu boyutları biraz daha araştırmak önemlidir. 

Kurumsal araştırmanın köklerinin Avrupa’dan çok Amerika Birleşik Devletleri’ne ve daha az ölçüde Birleşik Krallık’a dayanması tesadüf olmaktan çok uzaktır.

Başka bir deyişle, kurumsal araştırma, kısmen, bir yandan üniversiteler ve hükümet arasındaki çok özel bir ilişkinin ürünü, diğer yandan da uygulandığı yüksek öğretim sisteminin, gelişiminin belirli bir aşamasında, yani gelişinin ürünüdür. kitleselleştirme

Amerika Birleşik Devletleri’ndeki yüksek öğretimi Avrupalı ​​emsallerinden ayıran şey, sadece yaklaşık otuz yıl önce kitleselleştirmeye ulaşması değildi. Aynı zamanda, Avrupa’da merkezi hükümet düzeyinde ve bakanlık gözetiminde yer alan işlevlerin, inisiyatifin ve sorumluluğun her bir kuruma yerleştirildiği bir dizi sistemdi.

Bunların arasında, kabul standartlarının belirlenmesi, üniversite ücretlerinin belirlenmesi, işe alım koşulları, gelir elde etme, yeni programların başlatılması veya uygun olmayanların sonlandırılması kararı, iç bütçe tahsisi ve her şeyden önce omuzlara yüklenen tüm görevler vardır. 

Esasen kurumsal araştırmanın konusu olan bir “dahili istihbarat toplama kapasitesinin” geliştirilmesi, öğrenci ücretleri ve dolayısıyla öğrencilerin çekiciliği yalnızca üniversite bütçesinin 3 önemli bir bölümünü oluşturduğunda 3 aynı zamanda kuruluşun toplumdaki itibarını ve itibarını da yansıttığında, özellikle önemli hale gelir.

Kurumsal araştırma, hem gelecekteki kurumsal gelişmeyi ve politikayı şekillendirmek hem de mevcut politikanın ne kadar “yolda” olduğunu tespit etmek ve değerlendirmek için merkezi hale gelir. Ancak kurumsal araştırma, bugün “iç denetim” olarak adlandırılacak olan şeyle sınırlı değildi.

Ancak tam da Amerika Birleşik Devletleri’ndeki üniversite ile yerel toplum arasındaki bağlar özellikle güçlü olduğundan ve çeşitli Mütevelli Heyetleri biçimlerinde veya kamu sektöründe ifade edildiğinden, kurumsal araştırması oynadı ve bu nedenle hala oynuyor.

Bunun ortaya çıkardığı soru, elbette, kurumsal araştırma Avrupa’da ne zaman ve nasıl önem kazanmaya başladı? Burada, çok bariz nedenlerden dolayı, hem koşullar hem de genel bağlam çok farklıydı ve kitlesel yüksek öğretime geçişin kesinlikle bir rol oynadığını söylemek güvenli olsa da, bunu çok farklı bir yaklaşım açısından yaptı.

Basitçe söylemek gerekirse, Amerika Birleşik Devletleri’nde sistem düzeyinde yüksek öğretime yönelik araştırma kurumsal araştırmadan evrilirken, İngiltere ve Avrupa’da bunun tersi geçerliydi: kurumsal araştırma, sistem düzeyinde araştırmanın ardından ortaya çıktı.

Daha özel olarak, en erken kökenlerini, 1958’den itibaren İsveç’te ve 1961’den itibaren Britanya’da kurulan ve hükümetlerin yüksek öğrenim için ‘genişleyen sosyal talep’ ile en iyi nasıl başa çıkılacağını düşünmek için bir araya getirdiği çeşitli araştırma komisyonlarında bulur.

Bu farklılıkların iyi sebepleri var, en azından üniversitenin bir devlet hizmeti olarak temel inşası. Bu güçlü bir yorumdu ve iki açıdan. İlk olarak, savaş sonrası yeniden yapılanma döneminde şekillenen bir politika olan “refah devleti”nin bir parçası olarak yüksek öğrenim kavramına tamamen özümsenmiş ve bu kavram tarafından pekiştirilmiştir.

İkincisi, bu ışık altında yorumlanan yüksek öğrenim, 19. yüzyılın ilk yirmi yılında Avrupa’da modern üniversitenin ortaya çıkışına eşlik eden çok daha eski bir kavram üzerine inşa edilmiştir. Bu özel işlevsel yorum, hem Napolyon hem de Humboldtçu üniversite modelinin temelini oluşturdu.

Her ikisi de, hükümet parasıyla desteklenen ve merkezi ulusal yönetimin yüksek derecede operasyonel gözetimine tabi olan bir devlet hizmetiydi.

Bu tür bir denetim, girişleri, büyük ölçüde bir ulusal uygulama çerçevesinde düzenlenen ve idare veya anayasal hukuka dayanan atamalara, istihdam koşullarına ve öğrenci kabulüne kadar genişletti. Avrupa’daki üniversitelerin bu açıdan yorumlanmış olması, kurumsal araştırmaların ortaya çıkmasında göreli gecikmenin, yani Amerika Birleşik Devletleri’nin göreliliğini büyük ölçüde açıklıyor.

The post Yüksek Öğrenim Araştırma ve Uygulaması – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Yüksek öğretim araştırmalarında, yetenek yaklaşımı son zamanlarda önem kazanmaktadır. Konular, müfredat geliştirmeden istihdam edilebilirliğe, sosyal dışlanma veya özlemlere, Çin’den Birleşik Krallık’a kadar çeşitli ortamlardan vakalarla versiyonları kullanılarak değişmektedir.

Alanda yapılan araştırmalara kapsamlı bir genel bakış sağlayın. Yaklaşımın spekülatif karmaşıklığının buluşsal kazanımla belirli problemlere nasıl uygulanabileceğini açıklığa kavuşturmak için, yüksek öğretimde yetenek yaklaşımını uygulayan bazı araştırma örneklerini kısaca gözden geçireceğim. Bu keşifte, gelişen bağlamların ötesinde yetenek kullanımına dair kanıt sağladıkları için Batı temelli katkıları vurguluyoruz.

Kapsamlı bir literatür taraması ve İnsani Gelişme ve Yetenek Yaklaşımı Derneği’ne yapılan bir soruşturmanın ardından, yetenek yaklaşımını yüksek öğretimde ilk kullananlardan biri oldu. Birkaç yetenek listesinin literatür taramasına ve önceki araştırmalarda bulunan araştırmacıların ve öğrencilerin seslerinin analizine dayanarak, öğrenci gelişimi için minimum eşik olarak yaşam boyu öğrenme müfredatı tarafından teşvik edilecek bir yetenekler listesi önerdi.

Bu yetenekler şunlardır: pratik akıl (bilgili ve eleştirel kararlar verebilme), eğitimsel dayanıklılık (riski müzakere etme ve akademik olarak sebat etme yeteneği), bilgi ve hayal gücü (ekonomik amaçlar kadar zevk için bilgi edinebilme), öğrenme eğilimi (meraklı olma, aktif öğrenen olma), sosyal ilişkiler ve sosyal ağlar (akranlarıyla güvene dayalı ilişkiler kurabilme), saygı, haysiyet ve tanınma (cinsiyet, ırk, yaş veya din, kültürlerarası yeterliliklere sahip olma, empatik olma), duygusal bütünlük, duygular (öğrenme durumunda kaygı veya korkuya maruz kalmama) ve bedensel bütünlük (güvenlik ve her türlü fiziksel tacizden kurtulma) vb.

List, eğitimde kalite ve eşitliğin birbirinden ayrılamayacağını varsayarak, pedagojik süreçte güç ilişkilerini dönüştürmeyi hedefleyerek, ezilenlerin pedagojisini fazlasıyla yansıtır.

Bir başka katkı da, İngiliz öğrencilerin ortaöğretim ve liseden yükseköğretime geçişteki yüksek öğrenim isteklerini iki kurumsal ortamda inceleyen kişidir: farklı anlardaki istekleri ve ihtiyaçları ve yüksek öğretime katılım kararları.

Yetenek yaklaşımını Bourdieus alan teorisiyle birleştirerek hem nicel hem de nitel verileri kullandı. Yeteneğin dili sıradan bir anlayış için kolayca erişilebilir olmadığından, özlemlerin ve ihtiyaçların anlamını açıklığa kavuşturmak için öğrencilerle beyin fırtınası yaptı ve ön grup görüşmeleri yaptı.

Bundan sonra, kendi kendine doldurulacak bir anket tasarladı. Bunu temel alarak, algılanan bireysel engeller, faillik ve uyarlanabilir tercihler gibi göstergeleri seçerek seçim özgürlüğünü azaltan veya artıran faktörleri ele aldı.

Odak grupları, görüşmeler ve geniş çaplı bir anket gerçekleştirerek verileri topladı. Bulguları, bağımsız olandan çelişkili olana kadar ayırt edici faillik biçimleriyle sıraladığı ve ilişkilendirdiği dört tür özlemi (açığa çıkarılan, gizlenen, uyarlanan ve görünen) tanımladı.

Özlem tipolojisinin ilgisinden bağımsız olarak bazıları, Bourdieu’nün teorik katkısını vurgulayarak gerçekleştirilebilecek olan analizinde yapısal faktörlere çok az ilgi gösterdiğine işaret etti.

İstihdam edilebilirlikle ilgili olarak, çalışma, olağan beceri uyumsuzluğu söyleminin yenilikçi bir yorumudur. İngiltere’deki işverenlerle yapılan çevrimiçi bir ankete ve görüşmelere dayanarak, işverenlerin neye değer verdiği sorgulandı ve güvenilir olma veya takım oyuncusu olma gibi yumuşak becerilerin teknik becerilerden daha yüksek sırada yer aldığı ortaya çıktı.

2547 sayılı Kanun son hali 2022
2547 sayılı Kanun son hali 2021
YÖK giriş
YÖK Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma Esasları
yök önlisans ve lisans eğitim-öğretim yönetmeliği
yök’ten açıklama son dakika
yök’ten açıklama son dakika 2022
Araştırma Merkezi nasıl kurulur

Dahası, teknik becerilerin belirli bir çalışma konusu tarafından işaret edildiğini ve yalnızca işveren için a priori bir öğrenci kimliği oluşturduğunu keşfettiler. Başka bir deyişle, işverenler performanstan çok performans gösterme potansiyeline değer veriyor; bu da üniversitelerin mezun kimliğini ve istihdam edilebilirliği teşvik etmek için bir insan sermayesi yaklaşımının ötesine geçerek becerilerden çok yetenekleri geliştirmeye odaklanması gerektiğini gösteriyor.

İstihdam edilebilirlik, değerlerden (çeşitlilik, empati), zekadan (merak ve yaratıcılık), performanstan (detaylara dikkat ve azim) ve bağlılıktan (pozitif olmak) oluşan bir mezun kimliği geliştirilerek sağlanabilir. Bu değerler, günümüz ekonomisinde çok önemli olan çeşitli işlere uyum sağlamayı destekler ve iki yeteneğe dönüştürülebilir: söz söyleme yeteneği ve müzakere etme yeteneği.

Yetenek yaklaşımını kullanan politika analizi için yaratıcı bir örnek, sosyal dışlanmayı Çin yüksek öğreniminde yetenek yoksunluğu olarak çerçevelendiren, Sen’in yapısal yoksunluk (kendi içinde dışlanma, örneğin sosyal ilişkilerden dışlanma) ve araçsal yoksunluk ( kredilere erişim gibi daha fazla sosyal dışlanma ile sonuçlanabilecek bir kapasite yoksunluğu).

Wang, teorik çerçevesini aktif mahrumiyet (politikalardan kaynaklanan kasıtlı dışlama) ve pasif mahrumiyet (çeşitli sosyal koşulların sonucu olarak ortaya çıkan dışlama) arasındaki ayrımla tamamlıyor.

Sınav (son derece rekabetçi bir giriş sınavı) ile ilgili bölgesel eşitsizliklere ve ailelerin ve öğrencilerin daha fazla eşitsizliğe yol açan başa çıkma stratejilerine işaret ederek çerçeveyi Çin yüksek öğretim sistemine erişim için uygular. Soruşturmasını sistem reformları için tavsiyelerle kapatıyor.

Son olarak, ekonomik kriz bağlamında Portekiz’deki birinci nesil öğrenci deneyimini incelediğim kendi çalışmamda, yüksek öğretime erişim ve katılım konularına ek bir katkı bulunabilir.

Yetenek yaklaşımının, insan bağımlılığına ve kapitalist ekonomilerin sömürücü doğasına yeterince dikkat edilmediği yönündeki eleştirileri, Sen’in yetenekler yaklaşımı versiyonunu adaletin katılım eşitliği teorisiyle ve kamu politikasının merkezi olarak savunmasız özne kavramıyla eşleştirdim. 

Çerçeve, sert kemer sıkma politikalarıyla karşı karşıya kalan birinci nesil öğrencilerin ihtiyaçlarını haritalandırmama ve bağlamsal zorluklar karşısında hayatta kalma (ve yok olma) planlarını incelememe olanak sağladı.

Yüksek öğretimde yetenekler yaklaşımına ilişkin diğer girdiler, yüksek öğretimin sonuçlarının değerlendirilmesi, akademik profesyonel gelişim ve zorunlu eğitim sonrası küreselleşme ve eşitsizlikler üzerine Unterhalter ve Carpentier çalışmalarında bulunabilir.

Bu bölüm, yetenekler yaklaşımı tarafından başlatılan çeşitli sorgulama olasılıklarını göstermeyi amaçlamıştır. Bir önerme olarak yetenekler tarafından ifade edilen insan özgürlüğünün dağılımına verilen içsel değer göz önüne alındığında, literatürün bir sosyal adalet endişesini paylaşması şaşırtıcı değildir.

Bu önermeye itiraz edilip edilmeyeceği, değerden bağımsız bilim olmadığını varsayarak araştırmacının konumuna bağlıdır.

The post Yüksek Öğretim Araştırma ve Geliştirme – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Bu bölümün amacı, yüksek eğitim araştırmalarında yetenek yaklaşımının önemine dair bir genel bakış sağlamaktır. Yetenek yaklaşımı, daha sonra ilişkisel-politik bir bakış açısıyla kavramsallaştırılsa da, bireysel refahı değerlendirmenin temeli olarak özgürlüğü kullanarak yaşam kalitesini değerlendirmek için oluşturulmuş buluşsal bir çerçevedir.

Bir yetenek, bir bireyin değer vermek için nedeni olan hayatı elde etmek için seçmesi gereken gerçek fırsatlar kümesi olarak tanımlanabilir. Yetenekler potansiyel olarak tanımlanırken, fiili gerçekleşmeleri işlevsellik olarak tanımlanır.

Kalkınma ekonomisi alanında doğan yetenek yaklaşımının kullanımları, özellikle yüksek öğretim sistemlerindeki sosyal adalet ve eşitsizliklerle ilgilenen akademisyenler için beşeri sermaye teorisine bir alternatif olarak, bir dizi alanda kamu politikasına kadar genişlemiştir.

Yetenekler yaklaşımının uygulanması, yüksek öğretime katılımın genişletilmesi, toplumsal cinsiyet ayrımcılığı, müfredat tasarımı veya öğrenci seçimleri gibi konularda sık sık kullanılmaktadır, ancak işlevsel hale getirilmesi sorunu henüz tam olarak çözülmemiştir.

Yaklaşım genellikle, genel eleştirilerine, aşırı bireyselleşmesine ve rolünü normatif bir merceğin biriyle sınırlayan liberal matrise yanıt veren daha güçlü bir teori ile birleştirilir.

Bununla birlikte, Nussbaum’un evrensel yetenekler listesinin benimsenmesi, sosyal adalet için asgari bir eşik olma amacı uzlaşmaya dayalı olmasa da, yüksek öğretimde teorik bir yapı olarak yetenek yaklaşımının daha kendi kendine yeten bir rolüne izin vermiştir.

Bu bölüm, yetenek yaklaşımının her iki versiyonunun kısa bir açıklamasını sunarken, onun güçlü ve zayıf yanlarını, uygun metodolojik yaklaşımları ve tekrar eden eleştirileri tartışacaktır.

İnsani gelişme perspektifinden yüksek öğretimi ele alarak, alanda ortaya çıkan bir teorik çerçeve olarak yetenek yaklaşımının potansiyeli hakkında bilgi vermeyi amaçlamaktadır.

İNSANİ GELİŞİM YAKLAŞIMI

Yetenek kavramının doğuşu 1979’da derslerinde izlenebilir. Eşitlik ve adalet, siyaset bilimciler ve filozoflar arasında uzun zamandır paylaşılan endişeler olsa da, sorunun cevabı, soruyu soran kişinin değerlerine bağlıdır; başka bir deyişle, kişinin bakış açısı, farklılığın eşitsizliğe dönüşmesine izin verir ve bunun tersi de geçerlidir.

Cevap, özgürlük eşitliği gibi görünüyor, çünkü yetenek gerçekten bireysel özgürlüğün bir ölçüsüdür ve Birleşmiş Milletler İnsani Gelişme Endeksi’nin arkasındadır.

Yetenek yaklaşımı, yaşam kalitesi hakkında yargılarda bulunmak için kaynaklara ve faydacı temelli biçimlere alternatif olarak önerilen normatif bir değerlendirme yaklaşımıdır.

İki temel iddiada bulunur: refaha ulaşma özgürlüğünün birincil ahlaki öneme sahip olduğu iddiası ve refahı değerlendirmenin yolunun insanların yeteneklerini, yani yapmak ve sahip oldukları şey olmak için gerçek fırsatlarını ölçmek olduğu iddiasıdır.

O halde özgürlük, yalnızca maddi değeri açısından değil, aynı zamanda güçlendirme potansiyeli açısından da önemlidir, çünkü özgürlük, kişinin değerli sonuçlarına ulaşmanın aracıdır.

Sen’e göre, “Bir kişinin değer vermek için nedeni olan işlevleri yerine getirme yeteneği, sosyal düzenlemelerin değerlendirilmesine genel bir yaklaşım sağlar ve bu, eşitlik ve eşitsizliğin değerlendirilmesine özel bir bakış açısı sağlar”.

Yükseköğretim ve Bilim Dergisi
YÖK Akademik
Yükseköğretim Dergisi
YÖK giriş
Universite Araştırmaları Dergisi
YÖKSİS
Yükseköğretim Araştırmaları
yök’ten açıklama son dakika 2022

Bir yetenek, kişinin değer vermek için bir nedeni olan bir hayatı yaşamak için sahip olduğu tözsel özgürlüktür, yani çeşitli varlıklara ve durumlara ulaşma olasılığı, gerekli tüm koşulların hakiki hale gelmesi için sağladığı bir fırsattır. Dolayısıyla, potansiyel alemde bir yetenek yer almaktadır.

Sen’in kavramsallaştırmasındaki bir diğer önemli kavram da işlevselliktir. İşleyiş, kişinin yeteneklerinin kullanılmasından kaynaklanan bir eylem veya olma durumudur. Bir yetenek potansiyel ise, işleyiş o potansiyelin sonucudur. Birkaç yeteneğin birleşimi, yetenek seti olarak belirlenir ve insani gelişme perspektifinde değerlendirilmesi gereken potansiyel alandır.

Yetenek seti ve çeşitli işlevler arasında aracılık yapmak, kişinin bir yeteneği işlevselliğe dönüştürmesine izin veren dönüştürme faktörleridir. Buna göre üç tür dönüştürme faktörü vardır: kişisel, sosyal ve çevresel.

Kişisel dönüşüm faktörleri, zeka veya fiziksel özellikler gibi bireye içsel olanlardır. Sosyal dönüşüm faktörleri, kişinin hayatı üzerinde gücü olan sosyal normlar, kamu politikaları ve kurumlarla ilgilidir.

Bunlara bir örnek, kültürel değerlerin bir ürünü olarak anlaşılan toplumsal cinsiyet olacaktır. Son olarak, çevresel dönüşüm faktörleri iklim, konum, erişilebilirlik ve kişinin yaşadığı yerle ilgili diğer faktörlerle ilgilidir. Dönüştürme faktörleri, insan çeşitliliğini ve bağlamsal özgüllüğü hesaba kattıkları için yetenek yaklaşımında çok önemli bir rol oynar.

Sen’in yetenekler formülasyonundaki “özlü özgürlükler” ifadesini haklı çıkarırlar, çünkü dönüştürme faktörleri, aynı işlevi gerçekleştirmek için farklı miktarlarda veya türde kaynaklara ihtiyaç duyan farklı insanlara dikkat çeker. Burada Sen, kaynakların eşitliğini destekleyen refah teorileri hakkında bir eleştiri yapıyor, çünkü ikincisi mutlaka eşit sonuçlara yol açmayacaktır.

Dönüştürme faktörlerinin yanı sıra, aile içindeki servet dağılımına ve ilişkisel bakış açılarındaki farklılıklara (örneğin, toplum içinde utanmadan neyin gerekli olduğu konusunda kültürel farklılıklar) dikkat edilmesi gerektiğine işaret eder.

Kaynaklar, gelir veya çıktılar açısından refah düşünüldüğünde, tüm bu yönler dikkate alınmaz. Başka bir deyişle, bir dönüşüm faktörü, belirli bir kaynaktan ne kadar yararlanılabileceğini şekillendirir. Bunun klasik bir örneği bisiklet sürmektir.

Bir kişi bisiklete sahip olabilir, ancak çeşitli nedenlerle bu, bisiklete binebileceği anlamına gelmez. Nasıl yapacağını bilmiyor olabilir veya yaşadığı yerde bisiklete binmek yasak olabilir. Bu nedenle, istediği zaman bisiklete binme yeteneğini (gerçek fırsat) destekleyen, dönüştürme faktörleriyle birleşen kaynak erişimidir. Bisikletine gerçekten binmesi, biz buna işlev diyoruz.

Çünkü özgürlüğün iki yönü vardır: fırsat, mevcut olan belirli bir fırsata atıfta bulunur ve prosedürel, faillikle ilgili olan, seçilen hedeflerin peşinden koşmak gerekir.

Şimdiye kadar sadece yetenek tanımının fırsat yönüne odaklandık, ancak Sen aynı zamanda insanların belirli bir fırsata değer vermek için nedenleri olduğunu, yani bir şeyin, kısıtlayıcı dış etkenlerden bağımsız olarak içsel ve bireysel nedenlerle başarmaya değer olduğunu vurguluyor. 

Burada, yeteneğin diğer yönüne, kişinin seçim yapmasına izin veren prosedürel mekanizmaya ve bu süreçte ortaya çıkabilecek çeşitli konulara odaklanılmaktadır. Bu sorunlardan biri, uyarlanabilir tercihlerdir; bu, yoksunluk durumlarında (bilgi, eğitim veya maddi nitelikte olsun) bireyler tarafından öznel olarak bildirilen tercihler, bu zararlı duruma uyan seçimler beyan eder.

Bir örnek, aile bakıcısı olarak rollerine evlerinin dışında ücretli iş yerine öncelik veren kadınların durumudur; bu, atfedilen toplumsal cinsiyet rolleri ile belirli bir kültürel ortama uyarlanabilir bir yanıt olarak görülebilecek bir seçenektir.

The post YÜKSEKÖĞRETİM ARAŞTIRMALARINDA YETENEK  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.