Yüksek öğretim araştırmalarında, yetenek yaklaşımı son zamanlarda önem kazanmaktadır. Konular, müfredat geliştirmeden istihdam edilebilirliğe, sosyal dışlanma veya özlemlere, Çin’den Birleşik Krallık’a kadar çeşitli ortamlardan vakalarla versiyonları kullanılarak değişmektedir.

Alanda yapılan araştırmalara kapsamlı bir genel bakış sağlayın. Yaklaşımın spekülatif karmaşıklığının buluşsal kazanımla belirli problemlere nasıl uygulanabileceğini açıklığa kavuşturmak için, yüksek öğretimde yetenek yaklaşımını uygulayan bazı araştırma örneklerini kısaca gözden geçireceğim. Bu keşifte, gelişen bağlamların ötesinde yetenek kullanımına dair kanıt sağladıkları için Batı temelli katkıları vurguluyoruz.

Kapsamlı bir literatür taraması ve İnsani Gelişme ve Yetenek Yaklaşımı Derneği’ne yapılan bir soruşturmanın ardından, yetenek yaklaşımını yüksek öğretimde ilk kullananlardan biri oldu. Birkaç yetenek listesinin literatür taramasına ve önceki araştırmalarda bulunan araştırmacıların ve öğrencilerin seslerinin analizine dayanarak, öğrenci gelişimi için minimum eşik olarak yaşam boyu öğrenme müfredatı tarafından teşvik edilecek bir yetenekler listesi önerdi.

Bu yetenekler şunlardır: pratik akıl (bilgili ve eleştirel kararlar verebilme), eğitimsel dayanıklılık (riski müzakere etme ve akademik olarak sebat etme yeteneği), bilgi ve hayal gücü (ekonomik amaçlar kadar zevk için bilgi edinebilme), öğrenme eğilimi (meraklı olma, aktif öğrenen olma), sosyal ilişkiler ve sosyal ağlar (akranlarıyla güvene dayalı ilişkiler kurabilme), saygı, haysiyet ve tanınma (cinsiyet, ırk, yaş veya din, kültürlerarası yeterliliklere sahip olma, empatik olma), duygusal bütünlük, duygular (öğrenme durumunda kaygı veya korkuya maruz kalmama) ve bedensel bütünlük (güvenlik ve her türlü fiziksel tacizden kurtulma) vb.

List, eğitimde kalite ve eşitliğin birbirinden ayrılamayacağını varsayarak, pedagojik süreçte güç ilişkilerini dönüştürmeyi hedefleyerek, ezilenlerin pedagojisini fazlasıyla yansıtır.

Bir başka katkı da, İngiliz öğrencilerin ortaöğretim ve liseden yükseköğretime geçişteki yüksek öğrenim isteklerini iki kurumsal ortamda inceleyen kişidir: farklı anlardaki istekleri ve ihtiyaçları ve yüksek öğretime katılım kararları.

Yetenek yaklaşımını Bourdieus alan teorisiyle birleştirerek hem nicel hem de nitel verileri kullandı. Yeteneğin dili sıradan bir anlayış için kolayca erişilebilir olmadığından, özlemlerin ve ihtiyaçların anlamını açıklığa kavuşturmak için öğrencilerle beyin fırtınası yaptı ve ön grup görüşmeleri yaptı.

Bundan sonra, kendi kendine doldurulacak bir anket tasarladı. Bunu temel alarak, algılanan bireysel engeller, faillik ve uyarlanabilir tercihler gibi göstergeleri seçerek seçim özgürlüğünü azaltan veya artıran faktörleri ele aldı.

Odak grupları, görüşmeler ve geniş çaplı bir anket gerçekleştirerek verileri topladı. Bulguları, bağımsız olandan çelişkili olana kadar ayırt edici faillik biçimleriyle sıraladığı ve ilişkilendirdiği dört tür özlemi (açığa çıkarılan, gizlenen, uyarlanan ve görünen) tanımladı.

Özlem tipolojisinin ilgisinden bağımsız olarak bazıları, Bourdieu’nün teorik katkısını vurgulayarak gerçekleştirilebilecek olan analizinde yapısal faktörlere çok az ilgi gösterdiğine işaret etti.

İstihdam edilebilirlikle ilgili olarak, çalışma, olağan beceri uyumsuzluğu söyleminin yenilikçi bir yorumudur. İngiltere’deki işverenlerle yapılan çevrimiçi bir ankete ve görüşmelere dayanarak, işverenlerin neye değer verdiği sorgulandı ve güvenilir olma veya takım oyuncusu olma gibi yumuşak becerilerin teknik becerilerden daha yüksek sırada yer aldığı ortaya çıktı.

2547 sayılı Kanun son hali 2022
2547 sayılı Kanun son hali 2021
YÖK giriş
YÖK Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma Esasları
yök önlisans ve lisans eğitim-öğretim yönetmeliği
yök’ten açıklama son dakika
yök’ten açıklama son dakika 2022
Araştırma Merkezi nasıl kurulur

Dahası, teknik becerilerin belirli bir çalışma konusu tarafından işaret edildiğini ve yalnızca işveren için a priori bir öğrenci kimliği oluşturduğunu keşfettiler. Başka bir deyişle, işverenler performanstan çok performans gösterme potansiyeline değer veriyor; bu da üniversitelerin mezun kimliğini ve istihdam edilebilirliği teşvik etmek için bir insan sermayesi yaklaşımının ötesine geçerek becerilerden çok yetenekleri geliştirmeye odaklanması gerektiğini gösteriyor.

İstihdam edilebilirlik, değerlerden (çeşitlilik, empati), zekadan (merak ve yaratıcılık), performanstan (detaylara dikkat ve azim) ve bağlılıktan (pozitif olmak) oluşan bir mezun kimliği geliştirilerek sağlanabilir. Bu değerler, günümüz ekonomisinde çok önemli olan çeşitli işlere uyum sağlamayı destekler ve iki yeteneğe dönüştürülebilir: söz söyleme yeteneği ve müzakere etme yeteneği.

Yetenek yaklaşımını kullanan politika analizi için yaratıcı bir örnek, sosyal dışlanmayı Çin yüksek öğreniminde yetenek yoksunluğu olarak çerçevelendiren, Sen’in yapısal yoksunluk (kendi içinde dışlanma, örneğin sosyal ilişkilerden dışlanma) ve araçsal yoksunluk ( kredilere erişim gibi daha fazla sosyal dışlanma ile sonuçlanabilecek bir kapasite yoksunluğu).

Wang, teorik çerçevesini aktif mahrumiyet (politikalardan kaynaklanan kasıtlı dışlama) ve pasif mahrumiyet (çeşitli sosyal koşulların sonucu olarak ortaya çıkan dışlama) arasındaki ayrımla tamamlıyor.

Sınav (son derece rekabetçi bir giriş sınavı) ile ilgili bölgesel eşitsizliklere ve ailelerin ve öğrencilerin daha fazla eşitsizliğe yol açan başa çıkma stratejilerine işaret ederek çerçeveyi Çin yüksek öğretim sistemine erişim için uygular. Soruşturmasını sistem reformları için tavsiyelerle kapatıyor.

Son olarak, ekonomik kriz bağlamında Portekiz’deki birinci nesil öğrenci deneyimini incelediğim kendi çalışmamda, yüksek öğretime erişim ve katılım konularına ek bir katkı bulunabilir.

Yetenek yaklaşımının, insan bağımlılığına ve kapitalist ekonomilerin sömürücü doğasına yeterince dikkat edilmediği yönündeki eleştirileri, Sen’in yetenekler yaklaşımı versiyonunu adaletin katılım eşitliği teorisiyle ve kamu politikasının merkezi olarak savunmasız özne kavramıyla eşleştirdim. 

Çerçeve, sert kemer sıkma politikalarıyla karşı karşıya kalan birinci nesil öğrencilerin ihtiyaçlarını haritalandırmama ve bağlamsal zorluklar karşısında hayatta kalma (ve yok olma) planlarını incelememe olanak sağladı.

Yüksek öğretimde yetenekler yaklaşımına ilişkin diğer girdiler, yüksek öğretimin sonuçlarının değerlendirilmesi, akademik profesyonel gelişim ve zorunlu eğitim sonrası küreselleşme ve eşitsizlikler üzerine Unterhalter ve Carpentier çalışmalarında bulunabilir.

Bu bölüm, yetenekler yaklaşımı tarafından başlatılan çeşitli sorgulama olasılıklarını göstermeyi amaçlamıştır. Bir önerme olarak yetenekler tarafından ifade edilen insan özgürlüğünün dağılımına verilen içsel değer göz önüne alındığında, literatürün bir sosyal adalet endişesini paylaşması şaşırtıcı değildir.

Bu önermeye itiraz edilip edilmeyeceği, değerden bağımsız bilim olmadığını varsayarak araştırmacının konumuna bağlıdır.

The post Yüksek Öğretim Araştırma ve Geliştirme – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.

Yapay zeka savunuculuğu, “sosyal hizmet gibi, yapay zekanın da ilişki, bağlam ve karşılıklı yarar için işbirliği yapma kararlılığına dayandığını” kabul etmelerinde açıklanmaktadır. Araştırmacılar tarafından benimsenen ideoloji, çalışmanın odak noktası ve benimsenen yaklaşım arasındaki bu sinerji, bize göre araştırmanın başarısı için çok önemlidir. Aynı zamanda etik sağlığı açısından da önemlidir.

Katılımcı ahlakı göz önüne alındığında, AI, yüksek öğrenimde ve toplumda marjinalleştirilmiş veya güçsüzleştirilmiş grupların sesini duyurmanın bir yolunu sunar. Bu bakımdan potansiyel olarak özgürleştiricidir ve literatürde çok az bahsedilen bir öneridir.

Araştırmamıza katılan engelli katılımcılar, daha iyi bir gelecek görebildikleri için katkıda bulundular ve değişim fikirlerine katkıda bulunarak diğer öğrencilerin karşılaştıkları bazı engelleri aşmak zorunda kalmamalarını istediler. Literatür, yanlış umutlar beslememek konusunda uyarıyor.

Yapay zekanın gerçekçi olmayan ve işlevsiz algıları, tutumları ve davranışları teşvik ederek haksız ve ölçüsüz iyimserliği teşvik etme riski konusunda uyarıda bulunuyor. Araştırmacıların yanı sıra katılımcıların da ayaklarının yere basmasına itibar etmedikleri için bu görüşlerin ataerkil olduğunu savunuyoruz.

Politika Araştırması

Yapay zekada işbirliği ve ortaklık kavramları, araştırma komisyon üyelerini de kapsayabilir. Vaka çalışması araştırması bağlamında, HCPC değişmeye kararlıydı; öğrencilerle tanıştılar ve öğrencilerin karşılaştıkları zorlukların üstesinden gelmek için sağlamaları gereken rehberliği ilk elden öğrendiler.

Bununla birlikte, süreç, öğrencilere ses verme, içeriden emik bir bakış açısı sunma ve bir fon sağlayıcıya gerçekçi öneriler sunarken alınması gereken etik bakış açısı konusunda gerilimlere yol açtı. Örneğin, engellilere nasıl atıfta bulunulacağına dair bir öneride bulunmak, Eşitlik Yasası’nın öğrencilerin tercih ettiği terimi kullanmaması nedeniyle bir ikilem yarattı.

İşe yaradığı kanıtlanmış bir sorunu çözmek için bir seçenekle karşı karşıya kalındığında, onu uygulanabilir bir çözüm olarak gözden kaçırmak zordur. Yine de, HCPC rapor tavsiyelerini göz ardı etmeyi seçebilir; eğer öyleyse, 4B döngüsü, değişimi takip etme ve başarma konusunda yetersiz kalır.

Değişimin değerlendirilmesi, çok yıllık bir anlaşmazlık noktası gibi görünüyor ve AI kullanıcıları tarafından açıkça ele alınması gereken bir nokta. İnanç testi, yeni rehberliğin yayınlanmasıyla gelecek. Araştırmacılar ve fon sağlayanlar arasındaki bu potansiyel bakış açısı, finanse edilen ve/veya politika araştırmalarında yapay zeka kullanımının bir sınırlamasıdır.

Ancak değişim ve sorgulamanın el ele gittiğini öne süren eşzamanlılık ilkesinin birçok düzeyde işlediği söylenebilir. Projeye doğrudan dahil olan öğrencilerin yanı sıra akademik personel ve uygulamalı meslektaşların hepsi, işyerinde engelliliğin nasıl barındırılabileceği konusunda birbirlerinden daha çok şey öğrendiler; yeni destek kaynakları fikirleri ve uygulanabilir ayarlamalara ilişkin içgörü, yeni HCPC kılavuzu için başlık önerilerine bakılmaksızın katma değer sağlamıştır.

Geleneksel olarak yapay zeka, şirketlerde ve kuruluşlarda stratejik değişim yaratmaya enerji verme aracı olarak kullanılmıştır. Politika ve uygulama düzeylerinde değişiklik başlatmak için birçok yapay zeka öğesinin “ödünç alındığı” eğitim araştırmalarındaki kullanımını analiz ettik.

Anketimiz, yüksek öğretim araştırmacılarının diğer disiplinlerdeki yararlı araştırmaları kaçırıyor olabileceğini gösterdi. Literatür, yapay zekayı uygularken sahip olduğumuz deneyimlerden bazılarını ortaya çıkaran ve bir yapay zeka yaklaşımını benimsemeden önce dikkate alınması gerektiğini önerdiğimiz birkaç faktörü vurgulayan vaka çalışmamızın arka planı olarak kullanılmıştır.

Özel Araştırma Merkezi nasıl kurulur
Stratejik işbirliği nedir
YÖK Uygulama ve Araştırma Merkezi Açma Esasları
Stratejik işbirliği örnekleri
Ortak Uygulama ve Araştırma Merkezi
Özel enstitü açma şartları
2547 sayılı Kanun
Stratejik ortaklık Nedir

İlk faktör, doğru insanları dahil etmektir. Deneyimi tam olarak anlayan ve yaşayan insanların gerçek dünya görüşü çok önemlidir.

Doğru araştırma ekibi, araştırmanın başarısı için hayati önem taşır; olumlu bir tutum, koşulsuz olumlu saygı, empati ve yansıtma yeteneği gereklidir. Katılımcılar ve araştırmacılar birlikte, birlikte yaratılan değişim ilkesine bağlılığa ihtiyaç duyarlar; buna yüksek öğretimdeki yöneticiler, politika yapıcılar veya fon sağlayıcılar gibi nüfuz sahibi kişiler dahildir.

İkinci olarak, yapay zeka süreci, ayrıntılara büyük özen gösterilmesini gerektirir; “neyin işe yaradığına” odaklanmayı sürdürmek için iyi bir odaklanmayı, soruların dikkatli bir şekilde çerçevelenmesini ve veri toplama yöntemlerinin hassas bir şekilde yönetilmesini içerir.

Üçüncüsü, iyi gelişmiş analitik yetenek çok önemlidir. Bulguların güvenilirliğini artırmak için tüm bakış açılarının ustaca analizi ve araştırma ekibinin yüksek derecede düşünümselliği hatta şüpheciliği gereklidir. Bu nedenle, AI bir yöntemler koleksiyonundan daha fazlasıdır; iyi kullanıldığında, politikayı etkileme hayalini gerçekleştirme potansiyeline sahip bir metodolojidir.

YÜKSEKÖĞRETİMDE ÖĞRETİM VE ÖĞRENME ARAŞTIRMALARI

Akademisyenlerin öğretmen kimliği, öğretim anlayışları ve öğretim yaklaşımları, akademisyenlerin yüksek öğretimde öğretimini etkileyen önemli faktörler olarak belirlenmiştir. Bununla birlikte, araştırmalar çoğunlukla yarı yapılandırılmış görüşmeler gibi geleneksel araştırma yöntemleri kullanılarak veya anketler ve nicel araçlar kullanılarak yürütülmüştür.

Bununla birlikte, insanların genellikle mesleki uygulamalarının dayandığı kavramların veya temel inanç ve değerlerinin farkında olmadıklarına dair kanıtlar vardır. Araştırmacılar, eylemlere ve davranışlara nüfuz eden, ancak geleneksel araştırma verileri ve yöntemleriyle kolayca erişilemeyen bu kişisel yapılara erişmek için yeni yollar aradılar.

Yüksek öğretim alanında, akademisyenlerin öğretmen olarak mesleki kimliklerinin yanı sıra öğretme, öğrenme ve araştırma anlayışlarını incelemek için araştırma yöntemleri (metaforlar, çizimler, fotoğraflar) olarak görüntülerin uygulanmasına yönelik bazı girişimlerde bulunulmuştur.

Yaratıcı ve görsel materyaller, analiz etmek ve anlam çıkarmak için zorlu araştırma materyalleridir. İnsanlar, deneyimlerini ve ‘kendilerini ve dünyalarını kendi imgelerinde yaratan’ benlik algılarını yorumlamak için sözlü ve görsel imgeler kullanırlar.

İmgelerin kullanımı belirli bir dizi ontolojik ve epistemolojik varsayıma ve metodolojik tercihe bağlı değildir. Örneğin, altta yatan varsayımlar, öznelciden nesnelci-gerçekçi varsayımlara kadar bir sürekliliği kapsayabilir ve metodolojik olarak içerik veya tematik analiz, anlatı yaklaşımları ve bütünleştirici, dönüşlü teknikleri kullanabilir.

İmgeler, kurgular olarak anlaşılabilir, ancak aynı zamanda, kişinin gerçeklik anlayışını, yorumunu ve deneyimlerini yansıtmaları anlamında ‘gerçek’ bir şeyi yakalıyor olarak da görülebilirler; yani kendilerini çevreleyen dünyayı, toplumu, çevreyi, tarihi ve kültürü yorumlamalarıdır.

The post İşbirliği ve Ortaklık – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti first appeared on Ödev - Tez - Proje Hazırlatma Merkezi.