Öğrenim Ücretlerinin Artırılması – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

 Öğrenim Ücretlerinin Artırılması

Öğrenim ücretlerinin artırılması, kamu ve özel finansman arasında daha iyi bir dengeye yönelik bu modda kilit bir unsurdur. Hakkaniyet nedenleriyle, yüksek öğrenimin özelleştirilmesinde öğrenim ücretleri yoluyla bir artışa, öğrenci yardımında önemli bir büyümenin eşlik etmesi gerektiği konusunda tam bir mutabakat vardır.

Öğrenim ücretini artırma politikasını uygularken aynı zamanda eşdeğer bir öğrenci yardımı politikası uygulama riskinden kaçınmak için, her iki politika arasında otomatik bir bağlantı kurulmalıdır. Amerika Birleşik Devletleri’nin farklı eyaletlerinde bu politikaların karşılaştırmalı çalışmaları, iki politika bağlantılı olmadığında bazı hakkaniyet sorunlarının ortaya çıktığını göstermektedir.

Genel bir eğilim de, yüksek öğrenimin finansmanında ebeveyn ve vergi mükelleflerinin payını azaltmak ve kredi yoluyla öğrencilerin üstlendiği payı artırmak yönündedir. Bu krediler devlet tarafından garanti edilmeli ve geri ödeme vadesinden önce ulaşılması gereken bir gelir eşiği içermelidir, ancak diğer bir alternatif ise ömür boyu gelire bağlı olarak kredilerin geri ödenmesi için parasal katkı yapmaktır.

Bir kredi planının getirilmesi, maliyetin paylaşılmasında ortak sorumluluk getirecek ve en azından öğrencilerin eğitimlerini bitirmekte uzun zaman almaları nedeniyle gerçek eğitim süresinin çok uzun olduğu ülkelerde verimliliğin artırılmasına yardımcı olabilecektir.

Son olarak, yüksek öğretimin yüksek erişilebilirlik seviyelerine ulaştığı daha gelişmiş ülkelerde doğru olanın, yüksek öğretimin gelişiminin daha düşük bir aşamasında olan diğer ülkelerde mutlaka doğru olmadığını belirtmek isteriz. Bu ülkelerde, daha güçlü bir halk katılımı, yüksek öğretimi teşvik etmek ve daha düşük bir sosyal geçmişe sahip insanlar için eşitliği garanti etmek için önemli olabilir.

Bazı uzmanlar, gelişmekte olan ülkelerde yüksek öğretimin kısmen özelleştirilmesini tavsiye etse de, diğerleri, “gelişmekte olan ülkelerde yüksek öğrenimi finanse etmenin en iyi ilk yönteminin devlet tarafından genel vergi gelirlerinden alınmasıdır. Ancak, uluslararası baskılar da dahil olmak üzere sosyo-ekonomik ve politik baskılar nedeniyle hükümetler yüksek öğrenimi finanse etmek konusunda isteksiz olduğunda, ikinci en iyi çözümler bulunmalıdır.

Kişisel Yatırım Olarak Yüksek Öğrenim

Eğitime yatırılan zaman ve para geri dönüş sağlar ve bu getiriler, insan ihtiyaçlarının karşılanması için fırsatlar üzerinde olumlu bir net etkiye sahiptir. Eğitimin faydaları, artan üretim olanakları ve azaltılmış maliyet ihtiyacı açısından gerçekleştirilebilir.

Doğrudan üretim olanaklarını artıran veya maliyetleri azaltan faydaların kavramsallaştırılması ve ölçülmesi nispeten kolaydır, çünkü ilgili pazarlara bakılarak parasal terimlerle ele alınabilirler. Beşeri sermaye yaklaşımı kapsamında, okullaşmanın parasal getirilerinin belirlenmesi ve ölçülmesi konusunda kapsamlı araştırmalar yapılmıştır.

Eğitimin değerine ilişkin ekonomik analizlerin çoğu, örgün eğitimin işgücü piyasasında artan kazanma kapasitesine katkısına odaklanmıştır. Daha uzun eğitim, istihdam şansını artırır, işsizlik süresini azaltır ve daha yüksek işgücü piyasası kazançları yoluyla geliri olumlu yönde etkiler.

Eğitimin parasal getirisinin tahmini, diğerlerinin yanı sıra gözden geçirilmiş olan geniş miktarda ampirik literatür oluşturmuştur. Ancak, örneklem kapsamı ve metodolojideki farklılıklar nedeniyle tahminler genellikle doğrudan karşılaştırılabilir olmadığından, bu tür genel bakışların dikkatle incelenmesi gerekir.

Son zamanlardaki literatürdeki temel ekonometrik problemlerin analizi yoluyla eğitim ve kazanç arasındaki nedensellik ilişkisine yönelik çalışmalar dört temel sonuca varmaktadır.

İlk olarak, getirilerin sıradan en küçük kareler (OLS) tahminleri, yaklaşık %10’luk bir yukarı yönlü yetenek yanlılığı içerir. İkincisi, ikizler üzerinde yapılan çalışmalar bu yetenek yanlılığını azaltır. Üçüncüsü, araç değişkenleri kullanan tahminlerdeki yetenek yanlılığı genel olarak OLS tahminlerine karşılık gelenlerden daha yüksektir.

Dördüncüsü, okul kalitesi ve ebeveyn eğitimi, eğitimin geri dönüş oranını olumlu yönde etkiler. Bu sonuçların ışığında, eğitime geri dönüş oranlarına ilişkin en güvenilir tahminler, ikiz örnekleri üzerinde yapılan çalışmalardan gelecektir.

2022 harç ücretleri Resmi Gazete
katkı payı/öğrenim ücreti ne kadar
katkı payı/öğrenim ücretini kimler öder
İkinci öğretim ücretleri
Öğrenci Cari Hizmet maliyeti nedir
Resmi Gazete 12 Ağustos 2022
Öğrenci katkı payı
Yatay geçiş katkı payı ne kadar

Parasal Olmayan Getiriler

Getiri oranları üzerine yapılan araştırmalar, eğitimin etkilerinin yalnızca bir kısmını tahmin ediyor çünkü yüksek öğretimin sağladığı ekonomik faydalar, daha yüksek beklenen üretim veya daha düşük üretim maliyetleri ile sınırlı değil. Faydalar, refah olanaklarına doğrudan eklemelerden de oluşabilir.

Yüksek öğrenimin refahı doğrudan iyileştiren faydalarının bir kısmı muhtemelen daha yüksek gelire yansıtılır ve bu nedenle getiri analizi oranları tarafından belirlenir, ancak geleneksel parasal önlemlerin eğitimin fayda artırıcı tüm etkilerini kapsamadığı açıktır. 

Eğitimin parasal olmayan faydaları (NMB), tüm ekonomik etkilerin parasal ölçümden kaçtığı eğitim çıktıları olarak tanımlanabilir. Diğerlerinin yanı sıra, NMB’lere ilişkin kanıtların kapsamlı bir şekilde sıralanması ve tartışılması bulunabilir.

Bugüne kadar, literatürde eğitimin NMB’lerine ilişkin iki ana yaklaşım bulunmaktadır. İlk olarak, bir dizi araştırma, eğitime bireysel yatırımdan eğitim alan kişiye ve diğer tanımlanabilir hak sahiplerine tahakkuk eden faydalara odaklanır.

Yüksek öğrenimin sağlık durumu üzerindeki etkilerine dair kanıt sağlayan çalışma örnekleri. Eğitim ve doğurganlık arasındaki bağlantılara ilişkin tartışma ve bazı kanıtlar, diğerlerinin yanı sıra bulunabilir.

Ebeveynlerin eğitiminin çocukların sağlığı, bilişsel gelişimi ve sosyal davranışları üzerindeki etkilerine dair kanıtlar bulunabilir. İyileştirilmiş ev yönetimi de dahil olmak üzere mesleki ve tüketim seçimleriyle ilgili faydalara ilişkin bazı kanıtlar da mevcuttur, ancak araştırmalarla doğrulanan etkiler tanımlananların yalnızca bir kısmıdır.

İkinci yaklaşımda, dikkat aynı anda tüm nüfus için refahı artıran etkilere odaklanır. Daha kapsayıcı sosyal gruplara yönelik iyileştirilmiş eğitim, ekonomik büyüme ve kalkınma ile olumlu bir şekilde ilişkilendirilmiştir. Ayrıca, eğitim, tamamlayıcı koşullar gerektirse de, sosyal uyumu artırmaya ve gelir eşitsizliğini azaltmaya yardımcı olur.

Genel bir bakış açısıyla, daha uzun eğitimin hem beklentilerin oluşumu hem de işgücü piyasasına ilişkin bireysel tercihler hakkında daha verimli bilgi kullanımını teşvik ettiğini öne sürdü.

Bu nedenle, daha iyi eğitimli insanların, düşük eğitimli insanlara göre hem daha doğru beklentiler oluşturdukları hem de özlemlerini daha verimli bir şekilde sürdürdükleri düşünülmektedir. Sonuç olarak, yüksek eğitimli bireylerin, çalışma faaliyetlerinin manevi yönlerinde daha iyi eşleşen tercihlerden kaynaklanan kişisel fayda açısından eğitimle geliştirilmiş ek faydalar elde etmesi muhtemeldir.

İş tatmininin analizi, eğitim yatırımının insanların refahı üzerindeki hem parasal hem de parasal olmayan etkilerine aynı anda ışık tutmaya yardımcı olabilir. İş tatmininin öz değerlendirmeleri, çalışanların kendi kişisel tercihlerine ve beklentilerine göre işlerinden hem maddi hem de manevi getiri paketinin tamamına nasıl değer verdiklerini gösterir.

Bu nedenle, iş doyumu, çalışanların eğitiminin işten elde edilen toplam fayda ve nihayetinde genel refah üzerindeki etkilerine dair fikir edinmek için kullanılabilir.

İş tatmini üzerine anket yanıtları, ekonomik analizde, işten elde edilen fayda için vekil veri olarak kullanılmıştır ve iş tatmini, çalışan bireyler için toplam refahın temel bir belirleyicisidir. Bu yaklaşım ekonometrik olarak doğrulandı ve mutluluk ekonomisi üzerine hızla artan bir literatüre yol açtı.

Tartışmanın çoğu, ücretler, firma büyüklüğü, sendika üyeliği, yaş, ırk ve cinsiyet gibi gözlemlenebilir iş/bireysel niteliklerin etkilerine odaklanmıştır. Bununla birlikte, eğitim seviyesinin iş tatmini üzerindeki etkilerine dair kanıtlar oldukça yetersizdir: bazı makaleler nötr veya negatif etkiler bildirmektedir.