Araştırma Metodolojisinin Farklı Kriterleri – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Araştırma Metodolojisinin Farklı Kriterleri

EER’nin ikinci ve üçüncü aşamaları sırasında, eğitimsel etkililik üzerine yapılan çalışmalar temel olarak dil veya matematik kazanımlarına odaklanmıştı ve bu EER’nin en önemli zayıf yönlerinden biri olarak görülüyordu. Son yirmi yılda okullaşmanın ve matematik ve dil dışındaki konulardaki duyuşsal sonuçları araştıran çalışmalar yapılmış olmasına rağmen, araştırmacılar henüz okul müfredatının tamamında öğrencilerin ilerlemesini izleyememiştir.

Ayrıca, eğitimin etkililiğini üst bilişsel becerilerin geliştirilmesi gibi eğitimin daha yeni hedefleriyle bağlantılı olarak incelememişlerdir. Bu nedenle, EER, bilişsel alana aşırı vurgu yapmak ve temel bilgi ve becerilere çok fazla odaklanarak sınırlı bir dizi sonuçla suçlanmıştır.

Sonuç olarak, EER’nin muhalifleri, okul öğrenimini ayrık, değerlendirilebilir ve karşılaştırılabilir akademik bilgi parçalarına indirgeyerek çok dar bir kapsama sahip olmakla eleştirdiler.

Bu tür argümanlara, okullaşma sonuçlarının çoklu ölçümlerini kullanan çalışmalara atıfta bulunularak karşı çıkılabilir. Bununla birlikte, bu argüman aynı zamanda araştırma metodolojisindeki ilerlemelerin EER’ye yapabileceği önemli katkıyı da ortaya koymaktadır, çünkü etkililiğin duyuşsal, psikomotor, sosyal ve yeni öğrenme çıktıları gibi eğitim çıktıları ile ilgili olarak ölçülmemesinin ana nedenlerinden biri zorluk olmuştur. uygun araçlar geliştirmektir.

Bununla birlikte, son çalışmalardan (az önce bahsedilenler gibi), geleneksel değerlendirme yöntemlerini kullanarak çok çeşitli sonuçları geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçmenin mümkün olduğu açıkça ortaya çıkmıştır.

Tipik bir örnek, 35’ten fazla dile çevrilen ve yaratıcılığı ölçmek ve müdahale programları tasarlamak için eğitim alanında şiddetle tavsiye edilen Yaratıcı Düşünce Testleridir.

Bu, ölçüm teorisindeki ilerlemelerden yararlanarak geniş bir eğitimsel sonuçları ölçen psikometrik olarak uygun testler geliştirme ihtiyacını göstermiştir ve bunlar bir sonraki bölümde tartışılacaktır. Bunu yaparken, pratikliği ve özellikle testlerin uygulanma sürecini dikkate almak önemlidir.

Örneğin, Beden Eğitimi ile ilgili olarak okul etkinliğini ölçen bir çalışma tasarladı ve bir performans testi geliştirdi. Bununla birlikte, bunu çok sayıda okulda uygulamak, okullardan alınan zaman ve testin öğrenci çiftlerine uygulanması için ek araştırma süresi açısından çok maliyetliydi.

Bir başka pratiklik sorunu, yeterli finansman sağlanmadıkça bu tür çalışmaların yürütülememesidir. Farklı ülkelerdeki politika yapıcılar geniş bir müfredata ihtiyaç olduğunu iddia etseler de, bu sadece temel derslerde değil müfredat genelinde eğitimsel etkililiği ölçmekle ilgilenmedikçe EER’nin kapsamını genişletmeyecektir. Bununla birlikte, etkililiği ölçmek için farklı kriterler kullanmak, aşağıdaki konulara cevap vererek EER’de teori ve araştırma geliştirmeyi sağlar.

Araştırma metodolojisi örneği
Bilimsel araştırma örnekleri
Araştırma Yöntemleri Ders Notları
Eğitimde Araştırma Yöntemleri
Betimsel araştırma yöntemleri
Araştırma Yöntemleri Nelerdir
Araştırma Türleri
Araştırma Yöntem ve Teknikleri

İlk olarak, etkililik faktörlerinin doğası gereği ne ölçüde genel olduğunu inceleyebiliriz, yani bunlar okulun farklı sonuçları arasındaki farklılıkları açıklayabilirler.

Böyle bir örneklemeyle, örneğin, sınıftaki öğretmen davranışıyla ilgili faktörlerin (zaman yönetimi veya yapılandırma gibi) genelleştirilebilirliğini ve Bu modelin arkasındaki teori, okul müfredatının çeşitli konularındaki başarı farklılıklarını açıklar.

Aynı zamanda, belirli faktörlerin farklı etkilere sahip olduğunu gösteren sonuçlar, bunların bir sonuçtaki varyasyonu açıklayabildiği ancak diğerinde açıklayamadığı nedenlerle ilgili yeni sorular ortaya çıkarmaktadır.

Bu tür sorularla başa çıkmak için EER, tartışılan çok değişkenli çok düzeyli modelleme tekniklerinin kullanımı gibi gelişmiş nicel araştırma yöntemlerinin kullanımından yararlanabilir.

İkinci olarak, öğretmenlerin ve/veya okulların farklı alanlarda eşit derecede etkili olup olmadığını öğrenebiliriz. Bu tür çalışmalar, öğretmen ve okul etkilerinin güvenilirliğini test etmeye ve konuları farklı sonuçlar için etkinliklerine göre farklı kümelere ayırmaya yardımcı olabilir.

Böylece, onlara yalnızca belirli bir geri bildirim verilmekle kalmaz, aynı zamanda araştırmacılar teorik modellere dahil edilmiş ancak henüz yeterince kanıtlanmamış olan tutarlılık kavramını da daha iyi anlayabilirler.

Özellikle küme analizinin daha önceki kullanımı öğretmenlerin ve/veya okulların davranışlarında ve bunlar ile sonuçlar arasındaki bağlantılarda tutarlılık aranırken yardımcı olmadığı için, bu konunun metodolojinin geliştirilmesi için önemli etkileri vardır.

Bu, kümeleme analizinin ciddi metodolojik sınırlamalarına ve özellikle belirli bir küme çözümünün diğerlerinden daha uygun olduğunu göstermedeki zorluklarına bağlanabilir. Bunun yerine, daha geniş YEM yaklaşımlarının bir parçası olarak Genellenebilirlik Teorisi veya Doğrulayıcı Faktör Analizi’nin (DFA) kullanılması daha faydalı olabilir. Araştırmacıların Genellenebilirlik Teorisini nasıl kullanabilecekleri hakkında daha fazla bilgi sağlanmaktadır.

Üçüncüsü, farklı sonuçları ilişkilendirmenin yollarını bulmak önemlidir, çünkü biliş ile okulun duyuşsal ve üst-bilişsel sonuçları gibi diğer alanlar arasındaki ilişki net değildir.

Farklı etkililik kriterleri kullanarak, bilişsel sonuçların başarılmasına önem veren okulların diğer alanlardaki sonuçları da iyileştirip geliştirmediğini öğrenebiliriz. Şu anda, bilişsel sonuçları teşvik etmede etkili olan okulların, öğrencilerin okula karşı olumlu tutum geliştirmelerine yardımcı oldukları için, duygusal sonuçlarda da etkili olma eğiliminde olduğunu gösteren çalışmalar bulunmaktadır.

Şu ana kadar akademik etkililiği teşvik etmek ile sosyal veya duygusal sonuçlar arasında olumsuz bir ilişki olduğunu öne süren herhangi bir çalışma olmadığını da belirtmek önemlidir. Ayrıca, YEM gibi gelişmiş nicel yöntemlerin kullanılması, motivasyon ve esenlik gibi diğer alanlardaki başarının bilişsel alanlardaki başarıdan ne ölçüde etkilendiğini belirlemeye yardımcı olabilir ve karşılıklı ilişkilerin test edilmesini sağlar.

Ancak bunu yaparken, bilişsel ve bilişsel olmayan alanların başarısı arasında yalnızca kısmi bir ilişki ortaya çıkabileceğinden, eğitimin bilişsel hedeflerle sınırlandırılması gerektiğini açıkça önermiyoruz.

Bununla birlikte, bu tür sonuçlar, bilişsel sonuçlardaki başarının, eğitimin bilişsel olmayan amaçlarını teşvik etmemize nasıl yardımcı olabileceğini gösterebilir. Aynı zamanda, okullar toplumlar içinde kurumlar olarak hareket etmeli ve sadece bilişsel değil, aynı zamanda bilişsel olmayan öğrenme alanlarına da katkıda bulunmalıdır. Örneğin, okullardan sosyal davranışın ve estetik tutumun geliştirilebileceği olumlu bir sosyal ve estetik ortam sağlamaları beklenir.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör