Araştırma Metodolojisinin Sonuçları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Ödev, Proje, Tez, Rapor, Essay, Makale Yaptırma *** Ödev, Proje, Makale, Essay, Tez yaptırma, ve diğer talepleriniz konusunda yardım almak için bize mail adresimizden ulaşabilirsiniz. *** bestessayhomework@gmail.com *** Makale yazdirma fiyatları, Parayla makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, İngilizce Makale yazdırma, Profesyonel Makale Yazımı, İngilizce makale yazma siteleri, Makale yazdirma fiyatları, Essay Sepeti, Essay Sepeti ekşi, Bilkent Essay Yazdırma, Essay yazma sitesi, İngilizce essay yazanlar, İngilizce essay yazdırma, Essay ödevi, Üniversite ödev YAPTIRMA, İşletme ödev YAPTIRMA, En iyi ödev YAPTIRMA sitesi, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Dış Ticaret ödev YAPTIRMA, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, bestessayhomework@gmail.com *** 0 (312) 276 75 93

Araştırma Metodolojisinin Sonuçları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

27 Ekim 2022 Araştırma Yöntemleri pdf Metodolojik araştırma makaleleri Metodolojik araştırma özellikleri 0
Konu Alanı Analizi

Araştırma Metodolojisinin Sonuçları

EER’deki önemli bir metodolojik ilerleme, okul ve sınıf faktörlerinin işleyişini hassas bir şekilde ölçecek araçların yaratılmasıdır. Bu bir ilerlemedir, çünkü mevcut araçların çoğu, sınıflarda/okullarda/eğitim sistemlerinde bir faktörle ilişkili eylemlerin ne sıklıkla gerçekleştiğine atıfta bulunan veriler sağlar.

Bununla birlikte, diğer özelliklere bakan araştırmalar, frekans boyutu yerine nitel özellikler dikkate alındığında başarı ile ilişkili faktörlerin olduğunu göstermiştir.

Bu, teorik EER modellerinin yalnızca başarı ile ilişkili faktörlere değil, aynı zamanda diğer farklı ölçüm boyutlarına da atıfta bulunması gerektiğini ima eder. Ayrıca araştırmacılar, hem niteliksel hem de niceliksel özellikler hakkında veri sağlayan faktörlerin işleyişini ölçen araçlar geliştirmelidir.

Bunun için sadece araçların yapı geçerliliği değil, aynı zamanda ölçme çerçevesinin geçerliliği de incelenmeli ve bu, Klasik Test Kuramı ve/veya Madde Tepki Kuramı’ndan (MTK) yararlanılarak yapılmalıdır.

Daha fazla araştırma gerektiren bir diğer konu ise etkililik faktörlerinin işleyişini geçerli ve güvenilir bir şekilde ölçmek için farklı veri kaynaklarının kullanılması gerektiği argümanıdır. Hem öğrencilerin hem de dış gözlemcilerin güvenilir ve geçerli veriler ürettiği tespit edildiğinden, bu argüman bir dereceye kadar öğretim kalitesi ile ilişkili faktörleri inceleyen çalışmalar tarafından desteklenmektedir.

Ancak, bu farklı veri kaynaklarının nasıl birleştirilebileceği hala net değil. Bu da, EER alanındaki araştırmacıların, verilerinin kalitesini iyileştirmek ve farklı kaynakları anlamlı bir şekilde birleştirmenin yollarını belirlemek için hem Genelleştirilebilirlik Teorisi’nden hem de MTK’dan iyi bir şekilde yararlanma ihtiyacını ortaya koymaktadır.

EER’yi geliştirmek için araştırma metodolojisindeki ilerlemeleri kullanma olanaklarını tartıştık. Özellikle, (a) eğitimsel etkililiğin modellenmesi, (b) okulların uzun vadeli etkisinin araştırılması, (c) etkililiği ölçmek için farklı kriterlerin kullanılması ve (d) sonuçları ölçmek için uygun araçların oluşturulması ve farklı süreç faktörlerinin işleyişi.

EER’nin bilgi tabanından sunulan metodolojik yönelimlerle birlikte yararlanmak, EER’nin temel sorularını ele alma konusunda ilerlemeyi kolaylaştırabilir ve böylece teorik çerçevelerini kurabilir, geliştirebilir ve ampirik olarak test edebilir.

Teori ve Araştırma

Eğitimsel etkililiğin mevcut durumundan kaynaklanan süregelen bir soru, sözde “etkililik faktörleri” ile öğrenci öğrenme çıktıları arasındaki ilişkilerin doğası ile ilgilidir.

Pek çok çalışmanın amacı, bu tür faktörler ile öğrenci başarısı arasındaki nedensel ilişkileri göstermek olsa da, çoğu yalnızca çok özel faktörler ile öğrenci başarısı arasındaki ilişkileri, belirli faktörlerin öğrenci sonuçlarındaki varyasyonları ne ölçüde tahmin edebileceğini ve boylamsal çalışmalarda bu tür faktörlerin nasıl ortaya çıktığını ortaya koymaktadır. faktörler zaman içindeki değişimi tahmin eder.


Araştırma Yöntemleri
Araştırma metodolojisi örneği
Metodolojik araştırma özellikleri
Araştırma Metodolojisi Nedir
Araştırma Yöntemleri pdf
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Metodolojik araştırma makaleleri
Metodolojik araştırma yöntemleri


Nedensellik konusu nadiren açıkça ele alındığından, bu bölümde araştırma metodolojisindeki farklı yönelimlere bakarak anlamını tartışacağız ve EER içinde nedensellik aramanın potansiyel önemini inceleyeceğiz. Nedensellik, eğitimsel etkililiğe ilişkin uygun teorik modellerin oluşturulması ihtiyacı ve bunların iyileştirme amacıyla kullanılması ile ilgili olarak görülmektedir.

Nedensellik gösterme sorunuyla ilişkili ana metodolojik konuları tartışmak için, deneysel ve kesitsel çalışmalar gibi belirli araştırma tasarımları, bu bölümün ikinci bölümünde, gösterme ile ilgili EER’deki mevcut durumla birlikte incelenmiştir. 

Buna karşılık, üçüncü bölümde, eğitimdeki teorilerin nedensellik göstermeye yardımcı olmada önemli bir rol oynayabileceğini savunuyoruz. Son olarak, teoriye dayalı değerlendirme çalışmalarının nedensel ilişkileri göstermeye yardımcı olabileceğini tartışıyoruz. Bu yaklaşımın kullanımı hakkında daha fazla bilgi de sonraki bölümde verilmiştir çünkü bu, EER ile eğitim politikası ve uygulaması konuları arasındaki ilişkilerle ilgilidir.

Eğitimsel Etkililik Kavramını Anlamak İçin Nedensellik Arayışı

EER’nin potansiyel nedensel ilişkilerin tanımlanmasını sağlayacak araştırma tasarımlarına ihtiyaç duyduğu iddiasını daha da netleştirmek için ‘neden’ ve ‘sonuç’ terimlerini tanımlamak önemlidir. Bir nedenin, başka herhangi bir değişkenin zamanla işlevini değiştirmesini sağlayan herhangi bir yapı olduğunu da savunur.

Örneğin, EER durumunda, neden, okulları daha etkili hale getirdiği gösterilen belirli bir okul faktörüne atfedilebilir (yani, öğrencilerin belirli öğrenme amaçlarıyla ilgili başarılarını geliştirmelerine yardımcı olur). Aynı zamanda bir “etki”, başka bir yapıdan (tipik olarak EER teorisi içindeki daha eski bir yapı) etkilenen bir değişken olarak da görülür.

Yukarıdaki örneğe dönersek, öğrenci sonuçlarının iyileştirilmesinin varsayımsal okul faktörünün işleyişinden kaynaklandığı kabul edilir. Bununla birlikte, gözlemlenen etkilerimizin tüm potansiyel nedenlerini veya aslında bunların birbirleriyle nasıl ilişkili olabileceğini çok nadiren bildiğimizi de iddia edin.

Ayrıca, bir nedenin hiçbir zaman kesin olarak belirlenemeyeceğini ve bazı etkilerin, faktörlerin kombinasyonlarının veya bunlar arasındaki etkileşimlerin sonucunu temsil etmesinin muhtemel olduğunu savunur. EER için bu, belirli etkilerin meydana gelme olasılığını belirlemeye çalışma ihtiyacı anlamına da gelir.

Bir etkinin meydana gelme olasılığını tahmin etmek, araştırmacılara neden bazı durumlarda belirli etkilerin ortaya çıktığını, ancak diğerlerinde neden olmadığını keşfetme fırsatı verir. Bu aynı zamanda, farklı tahmin edici kombinasyonları tarafından istatistiksel olarak açıklanabilen veya hesaplanabilen sonuçlardaki varyans oranını tipik olarak tanımlayan EER modellerinde kullanılan istatistiksel yaklaşımların türüne de uygundur.

Bu, nihai amacın zaman içinde etkililikteki varyasyonları ve öğrenci sonuçlarındaki bu tür varyasyonları öngören faktörleri modelleyerek uygulamayı geliştirmek olan EER içindeki araştırmacılar tarafından dikkate alınması gereken önemli bir konudur.

Nedensellik ve istatistiksel modelleme konularına ek olarak, varsayımsal bir nedensel faktör ile onun tahmin edilen etkisi arasındaki ilişkiyi belirtmek için kullanılan çıkarım modeli ile gücünü belirlemek için kullanılan istatistiksel prosedürler arasında ayrım yapmanın faydalı olduğuna da işaret eder. Bundan sonra, araştırmacıların yanıtlamaya çalışması gereken ilk konu, çalışmalarının odak noktasının bir nedenin etkisini mi yoksa bir sonucun nedenini mi belirlemekle ilgili olup olmadığıdır.

 

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir