Yapılandırmacı Yaklaşım – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Ödev, Proje, Tez, Rapor, Essay, Makale Yaptırma *** Ödev, Proje, Makale, Essay, Tez yaptırma, ve diğer talepleriniz konusunda yardım almak için bize mail adresimizden ulaşabilirsiniz. *** bestessayhomework@gmail.com *** Makale yazdirma fiyatları, Parayla makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, İngilizce Makale yazdırma, Profesyonel Makale Yazımı, İngilizce makale yazma siteleri, Makale yazdirma fiyatları, Essay Sepeti, Essay Sepeti ekşi, Bilkent Essay Yazdırma, Essay yazma sitesi, İngilizce essay yazanlar, İngilizce essay yazdırma, Essay ödevi, Üniversite ödev YAPTIRMA, İşletme ödev YAPTIRMA, En iyi ödev YAPTIRMA sitesi, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Dış Ticaret ödev YAPTIRMA, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, bestessayhomework@gmail.com *** 0 (312) 276 75 93

Yapılandırmacı Yaklaşım – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

27 Ekim 2022 YAPILANDIRMACI eğitim modeli YAPILANDIRMACI yaklaşım PDF Yapılandırmacı yaklaşım Örnekleri 0
Kullanımdaki Tanım Kontrol Listesi

Yapılandırmacı Yaklaşım

Öğrenmede yapılandırmacı yaklaşımdan kaynaklanan belirli öğretim yaklaşımlarının kullanımının daha geleneksel alternatiflere kıyasla altıncı sınıf öğrencilerinin matematik başarısını artırmada daha etkili olup olmadığını bilmek istiyorsak, o zaman bir deney tasarlanabilir. her öğretim yaklaşımının etkileri, bazı uygun öğrenci öğrenme ölçütleri kullanılarak karşılaştırılır.

Bir öğretim yaklaşımına maruz kalan çocuklar, matematik değerlendirmesinde (ortalama olarak) diğerine maruz kalanlardan daha yüksek puan alıyorsa ve iki gruptaki öğrenciler, her bir öğretim yaklaşımını benimseyen gruplara atanmaları dışında her açıdan eşdeğer ise ( Rastgeleleştirme ile sıklıkla elde edilebileceği gibi), araştırmacı daha yüksek matematik puanlarının muhtemelen diğerinden ziyade bir öğretim yaklaşımının kullanılmasının sonucu olduğu ve dolayısıyla bu öğretim yaklaşımının genellikle daha etkili olduğu sonucuna varabilir.

Bu argüman, doğru bir şekilde uygulandığında, rastgele kontrollü deneyin, müdahalelerin tedavi etkilerini tespit etmek için güçlü bir tasarım olduğunu ima eder. Katılımcıların tedavi koşullarına rastgele atanması, tedavi grubu atamasının grup üyelerinin tedavi öncesi özelliklerinden bağımsız olmasını sağlar.

Bu nedenle gruplar arasındaki farklılıklar, tedavi öncesi özelliklerden ziyade tedavi etkilerine bağlanabilir. Bununla birlikte, randomize deneylerin yalnızca tedavi etkileri olup olmadığını ve bu etkilerin büyüklüğünü gösterdiğini kabul etmek de önemlidir; bu tür etkilere katkıda bulunan altta yatan mekanizmaları (yani tedavilerin etkilerinin neden farklılaştığını) anlamamıza yardımcı olmazlar. Bu da teori için bir rol gerektirir.

Örneğin, bir tedavinin diğerinden daha etkili olabileceğine inanmak için güçlü bir neden olduğunda, bu tür olası tedavi etkilerini tespit etmek için deneysel bir yaklaşım garanti edilir (örneğin, sınıf boyutunun azaltılmasının etkisine ilişkin araştırmalarda olduğu gibi). Öğrenci başarısının daha küçük sınıflarda daha yüksek olması gerektiği hipotezi).

Bununla birlikte, rastgele kontrollü deneyler, farklı tedavilerin ilgili sonuçlar üzerindeki etkilerindeki ortalama farklılıkları tespit etmek için tasarlanmış olsa da, araştırmacıların, bir deneyin tasarımından önce gelen bir dizi önemli ve gerekli adım olduğunu anlamaları gerekir ve bunlar tartışılır. 

Ayrıca, deneysel bir çalışmanın nedenselliği göstermek için her zaman en iyi yaklaşım olmadığı da kabul edilmelidir. Örneğin, halihazırda bir tedavi lehine geçerli kanıtlarımız varsa, eski tedaviyi bir grup öğrenciye sadece bu tedavinin etkisinin boyutunu ölçmek istediğimiz için uygulamak etik olmaz. Bu nedenle, boylamsal ve kesitsel çalışmalarla ilişkili metodolojik konular da burada tartışılmaktadır.

Bu bölümde, herhangi bir bilimdeki nihai amacın birikimli bilgi üretimi olduğu tartışılmaktadır. Nihayetinde bu, ilgilenilen fenomenleri açıklayan teorilerin geliştirilmesi anlamına gelir. Bir örnek, bazı okulların belirli ve tanımlanabilir nedenlerle diğerlerinden daha etkili olduğu varsayımının yapıldığı, öğrenci başarısı ile ilişkili okul faktörlerini tanımlayan teorilerdir.

EER için bu, rolünün, okul ve sınıf süreçleriyle ilgili faktörler arasındaki nedensel ilişkileri ve öğrenci sonuçlarındaki müteakip varyasyonları ortaya çıkararak okul veya öğretmen etkinliğindeki farklılıklar olgusunu açıklamak olduğu anlamına gelir.

Bu karmaşık bir görev olmasına rağmen, bilim, nedensel ilişkilerin sonunda ortaya çıkarılabileceği ve anlaşılabileceği ve olayların (yani, EER’nin etkinliğe ulaşmasının) aşağıdakiler açısından açıklanabileceği varsayımıyla ilerlediğinden, nedensel ilişkilerin gösterilmesi EER’nin teorik gelişimine önemli ölçüde katkıda bulunabilir. 


YAPILANDIRMACI eğitim modeli
YAPILANDIRMACI yaklaşım PDF
Yapılandırmacı öğrenme Kuramı
Yapılandırmacı yaklaşım Örnekleri
Yapılandırmacı yaklaşım özellikleri
Yapılandırmacı yaklaşım ilkeleri
Yapılandırmacı yaklaşım Stratejileri
YAPILANDIRMACI yaklaşım ppt


Ayrıca, nedensellik arayışı, belirli bir olgunun gözlemlenme biçiminde düzenlilik olduğu varsayımına dayanır ve bu, nicel ölçümü kullanan post-pozitivist ve gerçekçi bir epistemolojiyle bağlantılıdır. EER durumunda, etkililik üzerinde istikrarlı bir etkisi olması muhtemel olan ve farklı eğitim ortamlarında benzer şekilde işleyen genel ve ölçülebilir faktörlerin olduğu varsayılmaktadır.

Bununla birlikte, bazı durumlarda etkililik ile bağlamsal faktörler arasında önemli etkileşimlerin olabileceği de kabul edilmektedir. Bu nedenle bu kitapta, EER’nin nihai amacının, okullarda etkililiğin altında yatan süreçleri açıklamak için farklı ortamlarda tutarlı olan geçerli teoriler geliştirmek ve böylece bu etkililikteki varyasyonların tahmini için bir temel oluşturmak olduğu tartışılmaktadır. 

Sonunda, bu tür neden-sonuç ilişkileri daha sonra araç-sonuç ilişkilerine çevrilmelidir. Bu şekilde EER, hem makro hem de mikro düzeyde politika ve uygulama reformlarına önemli ölçüde katkıda bulunacak ve böylece eğitim kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olacaktır.

Metodolojik Avantajlar ve Sınırlamalar

EER içinde nedensel ilişkileri göstermek için kullanılmış olan araştırma yöntemlerine atıfta bulunuyoruz ve bunların çeşitli güçlü yanlarını ve metodolojik sınırlamalarını belirlemeye çalışıyoruz. EER’nin ilk aşamasında ana ilgi, öğretmenlerin ve okulların daha iyi akademik ilerlemeyi teşvik etme ve okula karşı olumlu tutum geliştirme açısından öğrencilerin yaşamlarında bir fark yaratabileceğini göstermekti.

Bu aşamada, bazı öğretmenlerin ve okulların neden diğerlerinden daha etkili olduğunu açıklamak veya açıklamaya çalışmak çok az ilgi gördü. Dolayısıyla nedensellik arayışı bu ilk aşamanın gündeminde önemli bir özellik değildi.

Aykırı değer çalışmaları yoluyla nedensellik göstermek

EER’nin ikinci aşamasında, aykırı değer çalışmalarının yürütülmesine özel önem verildi. Daha az etkili okulları daha etkili okullarla istatistiksel olarak tanımlayıp karşılaştırarak, bu iki grubun belirli özelliklerinde önemli farklılıklar ortaya çıktı.

Bu özellikler, okulların etkililik durumuyla ilişkili faktörler olarak ele alındı ​​ve yavaş yavaş bunlar, nedensel bir ilişkiyi ima eden ölçülen etkililikteki farklılıkların nedenleri olarak görülmeye başlandı.

Böyle bir yaklaşım, çeşitli nedenlerle metodolojik olarak sorunludur, ancak özellikle, etkinlik açısından aykırı olan okullar arasındaki farklılıklar, öğrenci sonuçlarındaki farklılıkların kökeni ile ilgili olmayabilir.

Bunun nedeni, bu ‘etkili’ okulların özelliklerinin, etkinlikleri açısından daha az aşırı olan tipik okullar ve okullar arasında da gözlemlenebilmesidir ve bunlar, yalnızca aykırı değerler söz konusu olduğunda incelenmezdi.

Ayrıca, bu tür araştırmaların iç geçerliliği ve sonuçların bu tür aykırı değer araştırmalarının yapıldığı ülkelerde faaliyet gösteren tüm okullara genellenebilirliği ile ilgili sorular da gündeme getirebiliriz (çünkü daha önceki birçok aykırı değer araştırması yalnızca genellikle dezavantajlı topluluklarda bulunan belirli okul grupları).

Son olarak, bazı durumlarda, varsayılan nedensel ilişkilerin yönünün aslında bu varsayımın tam tersi olabileceği bile iddia edilebilir.

Örneğin, etkili okulların daha az etkili okullardan daha düzenli ve güvenli iklimlere sahip olduğu gerçeği, düzenli ve güvenli iklimin daha fazla etkililiğin nedeni olduğu anlamına gelmeyebilir, bunun yerine bu tür bir okul iklimi bunun bir sonucu olabilir. (veya yansıması) bu okul grubundaki öğrencilerin diğerinden daha yüksek başarıya sahip olduğu gerçeğidir.

Daha etkili okullara devam eden öğrencilerin daha iyi davranmak için iyi sebepleri olabilir (örneğin, okullarının onlara bir şeyler sunduğunu fark ederler), bu da böyle bir iklimin kurulmasının sebep değil, daha ziyade öğrencilerin ilişkili bir etkisi olduğu anlamına gelir. 

Bu tür faktörlerin karşılıklı olması da mümkündür, daha iyi davranış önce daha iyi kazanıma yardımcı olur, bu da daha iyi davranışı teşvik eder ve böylece erdemli bir yukarı sarmalda devam eder. Bu tür alternatif görüşler ancak zaman içinde okulların etkililik statüsündeki değişikliklerle bağlantılı faktörlerin incelenmesiyle keşfedilebilir.

 

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir