Araştırma Aracı – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Araştırma Aracı ve Veri Olarak Fotoğraflar

Fotoğraflı mülakatları, üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin öğretim anlayışlarını ve mesleki kimliklerinin gelişimini incelemek için bir araştırma yöntemi olarak kullandım. Fotoğraflı söyleşilerde, görüşme yapılırken katılımcılardan araştırmacı tarafından sağlanan fotoğraflar hakkında yorum yapmaları istenir. Katılımcılardan ayrıca görüşmeye rehberlik etmesi için kendi fotoğraflarını getirmeleri istenebilir.

Fotoğraflar, katılımcı bir temelde bilgi elde etme ve anıları canlandırma amaçlarına hizmet edebilir. Öğretim anlayışlarının analizlerinde araştırmacılar, öğretim anlayışlarının ne ölçüde sabit kaldığını ve ne ölçüde değiştiğini ve değişikliklerin ne yönde ilerlediğini analiz etmişlerdir.

Daha önceki araştırmalar, kariyerlerinin başlangıcında, üniversite öğretmenlerinin öğretim anlayışlarının daha öğretim merkezli olduğunu ve artan öğretim deneyimiyle birlikte öğrenme merkezliliğe doğru kaydığını göstermiştir.

Daha yeni araştırmalar, acemilerin öğretme merkezli/öğrenme merkezli eksende farklı konumlara yerleştirilebileceğini ve farklı faktörlere (kişisel deneyim, eğitim kursları, topluluk gelenekleri, öğrenci geri bildirimi) bağlı olarak değişikliklerin öğretime doğru kayabileceğini göstermektedir. veya öğrenme merkezlilik.

Üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin hangi öğretim anlayışlarını ifade ettiklerini ve öğretimde öğretim merkezli mi yoksa öğrenme merkezli bir yaklaşımı mı tercih ettiklerini ortaya çıkarmak amacıyla araştırma yöntemi olarak fotoğraflı mülakatlar kullanıldı.

Üniversitelerdeki ve üniversite öğretmenlerinin faaliyetlerindeki değişiklikler, acemi üniversite öğretmenlerinin kariyerlerinin ilk yıllarında öğretim, araştırma ve yönetim de dahil olmak üzere birçok farklı görevle başa çıkmalarının beklendiği anlamına gelir. Bu nedenle, bir üniversite bağlamında, öğretmen kimliği zaman zaman araştırmacı kimliğiyle çatışabilir.

Aday öğretmenin öğretmen kimliği anlayışı, daha önceki deneyimleri (eğitimleri sırasında öğrenciler olarak), üniversite kültüründeki hakim inançlar, disipliner düşünme biçimlerindeki farklılıklar ve bir üniversite öğretmeni olarak kişisel deneyimleri temelinde şekillenir.

Bununla birlikte, öğretmen kimliği fikirleri, gelecekteki öğretmenlik kariyerlerinde yaptıkları seçimleri etkiler. Bu nedenle, aday üniversite öğretmenlerinin üniversitedeki etkinliklerini nasıl kavramsallaştırdıklarını, üniversite öğretmenlerinin kimliğini nasıl kavramsallaştırdıklarını ve bir üniversite öğretmeni olarak gelişimlerini nasıl hayal ettiklerini anlamakla ilgilendiler.

Fotoğraflar, görüşülen kişilere anlayışlarını tasarlama ve söze dökme dürtüsü verir. Fotoğraflı röportaj süreci yalnızca daha fazla bilgi ortaya çıkarmakla kalmaz, aynı zamanda farklı türden bir bilgiyi de çağrıştırır.

Fotoğraflar, altta yatan değerlerin ve varsayımların daha derinden anlaşılmasını teşvik etme potansiyeline sahiptir. Fotoğrafların kullanılması, görüşme süreçlerinde katılımcıların temsilini teşvik eder, görüşmeyi daha katılımcı odaklı hale getirir, katılımcı ve araştırmacı için ortak bir araştırma bağlamı sağlar, ayrıca görsel metaforlar aracılığıyla inançların ifadesini geliştirir ve dönüşlü öğrenme fırsatı sunar. 

Veri toplama aracı
Nicel veri toplama araçları
Veri toplama aracı Nedir
Veri toplama teknikleri
Veri toplama örnekleri
Verilerin toplanması Nedir
Veri Toplama
Nicel veri toplama teknikleri

Fotoğraflı görüşme, katılımcıları zorlayabilir, nüanslar sağlayabilir, anıları tetikleyebilir, yeni bakış açıları ve açıklamalara yol açabilir ve araştırmacının yanlış yorumlamasını önlemeye yardımcı olabilir.

Veriler iki aşamada toplandı. Çalışmanın ilk aşamasında katılımcılarla hayat hikayesi görüşmeleri yapılmıştır. Bu görüşmeler, üniversiteye yeni başlayan öğretmenlerin öğretmenlik deneyimlerine, öğretmenlik becerilerini öğrenmelerine ve profesyonel kariyerlerine odaklandı. Bir sonraki adım, 15 katılımcıyla bir fotoğraf röportajını içeriyordu.

Katılımcılardan, öğrenme, öğretme ve bir üniversite öğretmeni imajına ilişkin soruların yanıtlarını gösteren fotoğraflar bulmaları istendi (örneğin, Öğrenme vizyonunuz nedir? Öğretmenlik vizyonunuz nedir? Üniversite öğretmeni kimdir?) 

Katılımcılardan fotoğraf çekmeleri veya kendi albümlerinden fotoğraf seçmeleri istendi. Fotoğraflı röportajlarda, fotoğraflar genellikle ortamın yansımaları olarak kullanılır (bilinmeyen kültürleri belgelemek veya gözlemlemek için); Bu özel çalışmadaki fotoğraflar metaforik imgeler işlevi görüyordu.

Fotoğraf görüşmesi sırasında katılımcılar, fotoğrafların kışkırttığı fikirler aracılığıyla öğretme ve öğrenme konusundaki düşüncelerini yorumladılar ve açıkladılar. Araştırmacı daha sonra katılımcıların yanlarında getirdikleri fotoğraflardan esinlenerek ek sorular sordu. Fotoğraflı röportajlar, hiç fotoğrafın kullanılmadığı ilk tur mülakatlara göre daha odaklıydı.

Fotoğraflı röportaj tartışması, bir araştırmacı ile yanıtlayanlar arasındaki güç dinamiğini daha “simetrik” hale getirir. Görüşme sürecinin başında, görüşülen kişilerin yeni başlayan ve görüşmecilerin daha deneyimli üniversite öğretmenleri olması nedeniyle, araştırmacılar ilişkilerdeki olası eşitsizliklerden endişe duyuyorlardı.

Ancak, görüşme sürecinde, benzer şekilde, katılımcıların fotoğraflarını anlatırken uzman bir rol üstlenme eğiliminde oldukları, böylece aracılık ve kendi anlatımlarından sorumlu olma duygularını ifade ettikleri ortaya çıktı.

Fotoğrafların seçilme süreci görüşmelere yansıdı. Daha önceki araştırmalarda öne sürüldüğü gibi, katılımcıların imaj yaratma stratejileri, anlatımlarının önemli bir parçasıydı ve araştırma sürecinde katılım ve güçlenme duygularını yansıtıyordu.

Fotoğraflı röportajların kullanılması tekrar tekrar bir araya gelme fırsatı verdiğinden, katılımcılar şüphelerini ve sorularını daha açık bir şekilde paylaştılar, bu da röportajları daha derinlemesine ve ilgi çekici hale getirdi.

Katılımcılarla ilgili görüşme sürecinde başlatılan görüntülerin analizi için. Katılımcılar fotoğrafları yorumlama sürecine dahil oldular: Görüşülen kişiler yanlarında getirdikleri fotoğrafları kendileri seçip yorumladılar.

Görüşmeler kayıt altına alınmış ve görüşülen kişilerin yaptığı açıklamalar analiz edilmiştir. Araştırmacılar fotoğrafları olduğu gibi veya araştırma katılımcısı olmadan analiz etmemiştir. Araştırmacılar, görüşme dökümlerine tematik analiz uyguladılar.

Araştırma Aracı ve Veri Olarak Sözel Metaforlar

Zorlukları daha iyi anlamak için, yüksek öğretimdeki bireylerin öğrenme deneyimleme yollarını, okul veya işyeri öğrenimi gibi diğer bağlamlardaki veya diğer ülkelerdeki (Güney Kore, Togo) bireylerin öğrenme deneyimleriyle karşılaştırmak için uygulanan yazılı metaforlar bir öğrenme kültüründen diğerine geçişte önemlidir.

Metafor kullanmaya karar verdiler, çünkü aynı uyarıcı tüm bağlamlar ve her türden grup için geçerli olabilir. Metaforlar, kültürel ve dilsel engelleri aşmaya yardımcı oluyor gibi görünüyordu, çünkü anketler ve görüşmeler belirli ifadeler değiştirilerek bağlama uyarlanmalıdır (sınıf/kurs/atölye; öğretmen/öğretim görevlisi/eğitmen gibi) ve belirli koşulları dikkate almak zorundadır. 

Metaforları toplarken, iki farklı sözlü metafor türü arasında ayrım yapmak gerekir: (1) geleneksel ve (2) yeni metaforlar. Geleneksel metaforlar dilimizi kaplar. İnsanlar, örneğin ‘Aşık oluyorum’ veya ‘Anlamıyorum’ gibi ifadeler kullanırken, fark etmeseler bile bunları kullanmadan nadiren iletişim kurarlar.

Bu nedenle, onları ‘hareketsiz’ metaforlar olarak adlandırır. Yeni metaforlar, kaynak ve hedef arasındaki benzerlikleri kullanarak bir kavramı anlatmak ve böylece bir olgunun belirli yönlerini vurgulamak için bilinçli olarak oluşturulur.

Metaforlar ve kavramsal sistem arasındaki yakın ilişki nedeniyle, bir metafor seçimi, altta yatan bir kavramın veya inancın kanıtı olarak görülebilir.

Ayrıca metaforlar, bir olgunun başka türlü ifade edilmesi zor olan yönlerini ifade etmeye yardımcı olur. Metaforlar sözlü veya yazılı olarak toplanabilir.