ARAŞTIRMADA GÖRSELLERİN KULLANIMI – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

ARAŞTIRMADA GÖRSELLERİN KULLANIMI

Hem görsel hem de sözlü imgeler, araştırmalarda temelde iki farklı şekilde kullanılabilir. Bir yandan, görüntüler üzerinde düşünmek için bir uyarıcı olarak kullanılabilir.

Görüntü katılımcıya sunulur ve araştırmacı görüntüye verilen yanıtı analiz eder. Örneğin, öğretmenlerin profesyonel benliklerine ilişkin imajını değerlendirmek için bir araştırmacı, öğretmenlere metaforik imajlar sağlayabilir ve onlardan bu imajlardan birini seçmelerini ve seçimlerini detaylandırmalarını isteyebilir.

Bu durumlarda, görüntüler uyarıcıdır, ancak analizin nesnesi değildir. Katılımcı tarafından oluşturulan verilerde ise katılımcı hem görseli (çizim, fotoğraf, metafor) hem de yorumunu araştırmacıya sunar ya da görseli tek başına sağlar ve görseli yorumlama işini araştırmacıya bırakır.

Aşağıdaki örneklerde, katılımcılar ya çizerek, sözel metaforlar oluşturarak, fotoğraf çekerek ya da başkaları tarafından çekilmiş fotoğrafları seçerek verileri oluşturmuşlardır.

Araştırma Aracı ve Veri Olarak Çizimler

Çizimler, bir araştırmacının akademisyenlerin kendilerini bir öğretmen olarak tanımlamak için ne tür semboller kullandıklarını keşfetmesine olanak tanır. Çizimler sadece bu şekilde kullanılıyorsa, çizimde kullanılan sembollerin anlamı hakkında katılımcının kendi açıklaması olmadan, sembollere ve bu sembollerin çizimlerde nasıl kullanıldığına odaklanan araştırma soruları, aşırıya kaçmayı önlemek için ‘en güvenli’ seçimdir. tercüme.

Örneğin, ‘Akademisyenler kendilerini üniversite öğretmenleri olarak temsil etmek için hangi görüntüleri (semboller, metaforlar) kullanıyorlar?’ ve ‘Görselleştirmelerdeki hangi öğeler öğretmen kimliğiyle ilgili yönleri tanımlıyor?’ gibi araştırma soruları yöneltti. görüntülerle birlikte, grafik görüntüleri her zaman sözlü dile “çevirme” fikrini sorunlu olarak kabul eder ve bunun yerine görüntünün bağlamsallaştırılmasının önemini vurgular.

Katılımcıların neden bu sembolleri bir öğretmen olarak tasvir etmek için seçtiklerini veya bu sembollerin kişisel olarak onlar için ne tür anlamlar taşıdığını araştırmadı. Ancak, çizimin arkasına öğretmenlerin kendi sözlü yorumlarının yazılı olduğu az sayıda çizim topladılar.

Bu tür veriler, sembollerin kişisel olarak katılımcılar için ne tür anlamlara sahip olduğunu ve kendilerini bir öğretmen olarak tasvir etmek için neden belirli türdeki görselleri ve sembolleri seçtiklerini araştırmayı sağlar. Bu tür veriler ayrıca bir araştırmacının görsel ve sözel metaforların birbiriyle nasıl ilişkili olduğunu veya hangi yönlerden farklı olduklarını araştırmasına olanak tanır.

Araştırma görüşmesinin bir parçası olarak çizimler ve kolajlar toplanırsa, kendini bir öğretmen olarak tasvir etme görevi bir başlangıç ​​aşaması olarak kullanılabilir veya görüşmenin en faydalı olduğu yere bir parçası olarak yerleştirilebilir.

Pedagojik gelişim kurslarının bir parçası olarak veriler toplandığında, katılımcı, diğer herhangi bir veri toplama biçiminde olduğu gibi, araştırmaya katılımın gönüllü doğası, araştırma projesinin amaçları, anonimlik ve geri çekilme hakkı hakkında bilgilendirilir.

Araştırmaya katılmak isteyen katılımcılardan çizimlerini teslim etmeleri istenmiş, katılmak istemeyen katılımcılar ise çizimlerini bırakmışlardır.

Bir buz kırma egzersizi ve birbirini tanıma gibi çeşitli grup ödevlerine ve öğretmenlik ve öğretmenlik üzerine derinlemesine düşünmenin bir başlangıç ​​noktası olarak bir çizim görevi dahil edilebilir.

Tezde kullanılan yöntemler
Tez araştırma Yöntemleri
Araştırma yaklaşımları nelerdir
Alan Araştırması yöntem ve Teknikleri
Bilimsel Araştırma ve özellikleri
Yüksek Lisans araştırma Yöntemleri
araştırmanın yapısı oluşturulurken göz önünde bulundurulması gereken ilkeleri yazarak açıklayınız?
Sosyal Hizmet araştırma yöntem ve TEKNİKLERİ

Çizimler, öğretmenin derinlemesine düşünmesini geliştirmenin yararlı bir pedagojik yoludur, ancak bir katılımcı çizimlerin kendi rızasıyla araştırma amaçları için kullanılabileceğini bildiğinde, bu, kendilerini bir öğretmen olarak nasıl tasvir ettiklerini etkileyebilir. Bu tür veri toplamada, araştırmacının güven ve karşılıklı saygı ortamı yaratmaya özellikle dikkat etmesi gerekebilir.

Çalışmalarında, Fin araştırma ağırlıklı bir üniversitede temel pedagojik gelişim kurslarının başında düzenlenen ‘Öğretmen Olarak Kendim’ adlı bir çalıştay sırasında veri topladılar. Çalıştayın amacı, katılımcıları birbirleriyle tanıştırmak ve öğretmen yansımalarını geliştirmekti.

Katılımcılara boş bir sayfa verildi ve gözlerini kapatmaları, rahatlamaları ve ardından zihinlerinde öğretmenlik imgelerinin özgürce canlanmasına izin vermeleri istendi. Daha sonra katılımcılardan gözlerini açmaları ve öğretmen olarak kendilerinin bir resmini çizmeleri istendi.

Atölye yöneticisi, bunun bir çizim alıştırması olmadığını ve katılımcıların çizim becerileri konusunda endişelenmemeleri gerektiğini vurguladı. Katılımcıların çizimlere ilişkin kendi yorumları ya da açıklamaları kaydedilmemiş, ancak çizimlerini nasıl açıkladıklarına dair kısa notlar alınmıştır.

Ancak bir çalıştayda katılımcılardan kağıdın diğer tarafına sözlü açıklamalarını ve yorumlarını yazmaları da istendi.

Pozitif ve yargılayıcı olmayan bir ortamı teşvik etmek için kolaylaştırıcılar atölye katılımcılarına çizimlerinin ve açıklamalarının not verilmeyeceğini veya ders çalışmalarının bir parçası olarak değerlendirilmeyeceğini vurgulamayı önemli buldular; yalnızca katılımcıların araştırmaya katılmayı seçmesi durumunda araştırma verileri olarak analiz edileceklerdir.

Çizimleri analiz etmek için uygulamalı endüktif analiz. İlk olarak, araştırmacılar, içlerinde gördüklerinin ayrıntılı açıklamalarını yazarak çizimlere aşina oldular. Bu betimlemelerde, araştırmacılar çizimlerin kompozisyonunu tanımlamak için ‘görsel gramer’ uyguladılar.

Önce çizimleri mecazi ya da gerçekçi imgeler olarak sınıflandırmışlar ve çizimlerde hareketin göstergesi olan vektörleri tanımlamışlardır. Hemen hemen tüm çizimler kalem veya kurşun kalemle çizildiği için renk kullanımına dikkat etmemişlerdir.

Ardından tüm semboller ve resimler listelendi. Ardından sıraladıkları sembol ve görselleri benzerliklerine göre kategorize ederek ilerlediler: yani aynı tematik gruba aitler.

Son olarak, dört tematik kategoriye karar verdiler: öğretme ve öğrenme bağlamı (ör. ör. iletişim, yürüme, oturma veya hiç hareket etme) ve yapay nesneler vardır. (ör. tebeşir, havuç veya yapay olmayan)

Çizimlerdeki duygu analizlerinde uygulamalı tematik analiz. Duyguları analiz etme fikri, öğretmen kimliğini analiz etme sürecinde ortaya çıkmıştır. Öğretmenlerin çizimlerinde çeşitli duyguları ifade ettikleri ortaya çıktı. Böylece duygular, daha fazla analize değer gizli bir tema olarak ortaya çıktı.

Katılımcıların çizimlerinde bir öğretmen olarak kendileri hakkında oluşturdukları semboller ve metaforlar aracılığıyla çizimlerdeki duyguları tanımladılar.

Örneğin, bir katılımcının kendisini tepeye tırmanırken ve arkasında ağır bir yük sürüklerken resmettiği bir çizim, olumsuz bir duyguyu ifade eden öğretmenlik metaforunun kendi yarattığı bir örnekti. Yorumların güvenilirliğini sağlamak için yazarlar, fikir birliğine varana kadar görüşlerini sürekli olarak tartışmışlardır.