Geliştiriciler – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Geliştiriciler

Halihazırda özetlenen projeler, kullanıcıların özelliklerindeki farklılıkları hesaba katan teknoloji tabanlı öğrenme sistemlerinin tasarlanması, geliştirilmesi ve değerlendirilmesi için kanıtlanmış etkili araçlarla sonuçlandı.

Hem gelişmekte olan teknolojilerin hem de öğrencilerin yeteneklerini optimize etme ihtiyacı açıktır. Proje personeli tarafından koordine edilen ve teknik asistanlar tarafından desteklenen çok disiplinli tabanlı ekiplerin kullanımının, disiplin tabanlı ve disiplinler arası öğrenme ortamlarında öğretim üyeleri ve öğrenciler tarafından kullanılabilecek ve kullanılacak olan öğrenme sistemlerini sağlamada etkili bir yöntem olduğu kanıtlanmıştır. .

Bu model geliştirilip iyileştirildikçe, öğrenen merkezli gerçek hayat bilgi üretiminin birlikte yaratılmasına daha fazla vurgu yapıldığına dikkat çekildi.

Ek olarak, tüm ekip üyeleri yalnızca doğru içeriğin ve içeriğin uygulanmasının önemini değil, aynı zamanda sorgulamaya dayalı, işbirlikçi öğrenmeyi kolaylaştıracak yöntemlerin daha iyi anlaşıldığını bildirdi. bölgesel ve ulusal sınırlar.

Bilgi sistemlerini geliştirmek için bu çok aşamalı döngüsel model içinde, sağlam öğretim modüllerinin geliştirilmesinin anahtarı olarak birkaç bileşen not edildi. Bu temel bileşenlerin bir özeti daha sonra bulunur ve tartışılır.

•. İçerik ihtiyacı ve öğretim tasarımı/teknoloji incelemeleri: Resmi içerik ve öğretim tasarımı/teknoloji incelemelerinin kullanımı, çok-ayarlı, kullanıcı merkezli müfredat geliştirme sürecinde temel olarak görülüyordu.

Sağlanan bilgiler, geliştiricilerin ve proje personelinin, içeriğin ve uygulamalarının geçerliliğine güven duyarak, birden çok sınıf, birden çok eğitim modu ve birden çok kullanıcı türüyle arayüz oluşturacak materyal tasarlamasına olanak sağladı.

Bu gözden geçirmeler ayrıca, materyalin bireysel eğitmene dayalı olmadığına, aslında disiplinler arası ve disiplinler arası temelli olduğuna ve ayrıca kuruluşlar içinde ve coğrafi sınırlar ötesindeki çok sayıda kültürel katmanla ilgili olduğuna dair kanıt sağladı. Ek olarak, bu incelemelerin standartlaştırılmış biçimi, aynı anda farklı ortamlarda birden çok modül arasında karşılaştırma ve tasarım geliştirme olanağı sağladı.

•. Gerçek zamanlı kullanımın değerlendirilmesi ihtiyacı:. Gerçek ortamlarda kesitsel ve boylamsal gözlemlerin tutarlı kullanımı sayesinde, değerlendiriciler ve proje personeli öğrenmeyi etkileyen teknoloji, tasarım ve öğretim varyasyonlarını belgelemeyi başardılar.

Örneğin, içeriği ve uygulamalı problem çözmeyi harmanlayan ve pekiştiren uygulama ödevlerinin olumlu kullanımına ilişkin bulgular, gerçek sınıflarda kullanımın gözlemlenmesi ve öğrenciler ve eğitmenlerle müteakip görüşmeler yoluyla not edildi.

Modüllerin ilk kullanımı sırasında elde edilen bu bulguların bir sonucu olarak, sonraki tasarımlar otomatik olarak bu tekniği içermektedir. Ek olarak, modülleri gerçek zamanlı ortamlarda kullanan öğrencilerle yapılan gözlemler ve görüşmeler aracılığıyla, modül çalışması, derecelendirilmiş sonuçlar ve uygulamalı kullanımda kullanıcılar arasındaki eşitsizlik not edildi.

•Değerlendirmede kullanıcı ve öğretim değişkenlerini ele alma ihtiyacı:.Kullanılabilirlik çalışmaları, kontrollü gözlemler, videoya alma ve sesli düşünme teknikleri, modüllerin öğrenme stilleri açısından farklı geçmişlere sahip kullanıcıları destekleyecek şekilde çalışmasına ve uyarlanmasına izin verdi. 

Bireysel öğrencilerin kontrollü ortamlarda doğrudan gözlemlenmesi, değerlendiricilerin hem genel hem de sıralı öğrenicileri destekleyen tasarımlara olan ihtiyacı belgelemesine olanak sağladı.

Ek bulgular, kadın kullanıcıların modüllerin motivasyonunu ve sonraki etkilerini erkek kullanıcılara göre farklı algıladıklarını ve İngilizce öğrenenlerin eş zamanlı video ve sesli sunumlarda zorluk yaşadıklarını gösterdi.

•. Sürekli döngüsel biçimlendirici değerlendirme ihtiyacı: Erken biçimlendirici değerlendirme, yalnızca belirli modüllerin düzeltilmesine izin vermekle kalmadı, aynı zamanda modülün genel tasarımını ve ardından tüm modüller için geliştirmeyi değiştirdi.

Bu süreç devam ettikçe, müfredat geliştirmenin sonraki aşamaları, ürünün belirli kullanıcılara uyarlanmasına daha fazla ve uyarlama sürecine daha az odaklanabildi.

Ayrıca, teknik yönelimli proje personelinin içerik ve öğretim uygulamalarında daha usta hale gelmesiyle döngüsel, biçimlendirici doğa tarafından bir takım oluşturma sürecinin desteklendiği, doğadan içerik geçmişi olan ekip üyelerinin ise geliştirme ve kullanımda daha usta hale geldiği kaydedildi.

Android geliştirici seçenekleri açma
Android geliştirici seçenekleri
Huawei geliştirici seçenekleri kapatma
Samsung geliştirici modu kapatma
Geliştirici seçenekleri zararları
Geliştirici seçenekleri kapatma
Geliştirici Seçenekleri ne işe yarar
Android geliştirici seçenekleri şifresi

Tartışma

Genel olarak, teknoloji destekli materyali entegre etme süreci, öğrencilerin dikkatini çektiğinde, etkileşimi motive ettiğinde ve kullanıcıların öğrenme hedeflerini kafa karışıklığı ve yorgunluk olmadan gerçekleştirmelerine yardımcı olduğunda başarılı oldu.

Öğrenciler ve eğitmenler, öğrenme için daha fazla motivasyon, gerçek hayatta problem çözme için daha fazla istek ve daha geniş bağlamsal ortamlarda gerçek hayatta karar vermede daha fazla yetenek bildirdiler. Eğitmenler, öğrencilerin disiplinler arası bilgi aktarımı ihtiyacına ilişkin daha geniş bir görüşe sahip olduklarını ve bu süreçte daha usta olduklarını belirtmişlerdir.

Materyal, sanal gerçeklik yoluyla farklı ortamlarda doğrudan uygulamaya uygulandığında, öğrenciler içerikle daha fazla ilgililik ve pratik ortamlarda kullanımı elde ederek daha uzun süre akılda kalmalarını sağladı. Kullanıcı merkezli geliştirme aynı zamanda eğitmenlerin öğrencilere, öğrencilerin ve öğretim ortamlarının bireysel varyasyonlarını karşılayacak şekilde bilgi aktarımında yardımcı olmalarına da izin verdi.

Teknoloji destekli öğrenmenin kullanımına ilişkin spesifik bulgular aşağıdakileri içerir:

•. Öğrenme stilinin etkisi: Kanıtlar, teknoloji tasarımının bir bireyin bilişsel yapılandırma yöntemini olumlu yönde destekleyebileceğini veya olumsuz yönde etkileyebileceğini göstermiştir.

Doğası gereği küresel veya yapılandırmacı olan kullanıcılar, doğrusal teknoloji tabanlı öğretim tasarımından kolayca hüsrana uğrar ve çoğu zaman görevin tamamlanması için gerekli bilişsel yapıları geliştirmeye çalışmaktan vazgeçerler. Bu projelerde, BT sistemlerinin hem küresel hem de sıralı öğrenenlerin ihtiyaçlarını karşılayacak şekilde tasarlanabileceği gösterildi.

•. Teknoloji ve içerikle ilgili deneyim düzeyinin etkisi: İçeriğe aşinalık ve belirli teknoloji modunun kullanımı dahil olmak üzere, kullanıcıların arka planları, BT sisteminin uygunluğuna ve kullanılabilirliğine ilişkin algıları etkilemek için etkileşime girdi.

İçerik ve teknolojide acemi olan kullanıcılar, lineer öğrenme ve sistemde gezinme yöntemini tercih etme eğilimindeydiler. Teknoloji destekli öğrenmenin hem içeriğinde hem de kullanımında daha deneyimli olan kullanıcılar, daha fazla arama ve arama ihtiyacına sahipti.

Modülün bireysel örüntü geliştirmeye izin vermediği durumlarda, kullanıcı hayal kırıklığı yüksekti ve sıklıkla başarılı bir şekilde tamamlanmadan erken sonlandırmaya yol açtı. Örüntü aramaya yönelik bu ihtiyaç, öğrenen tipinin geliştirici tarafından daha açık bir şekilde tanımlanması gerektiğini veya tasarıma alternatif örüntü arama yöntemlerinin dahil edilmesi gerektiğini gösterir.