Karşılaştırma  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Önceki Çalışmayla Karşılaştırma 

Görev: Diğer çalışma/önceki çalışma ile karşılaştırmayı gösteren bir cümle yazın. “Bir bulgu” ile başlayın.

Bazı öğrenciler gergin kullanım konusunda emin olmadıkları için bu görev oldukça fazla tartışma yarattı. Öğrencilerin önerdiği en yaygın kalıp ‘Bu bulgu tutarlı, ancak hangi edatın ‘tutarlı’ olduğunu sorguladı. Bir öğrenci, ‘Bu bulgu, yanıtlaması biraz zor bir soruyla uyumludur, kulağa neredeyse doğru gibi gelse de tam olarak değil’ demenin mümkün olup olmadığını sordu. Öğrenciler daha sonra önerilerini, Şekil 3’teki gibi örnekler veren uyum çıktısı ile karşılaştırdılar. Aynı zamanda, öğrencilere sola ve sağa sıralayarak basit arama stratejileri tanıtıldı ve derlem çıktısını sözdizimsel olarak (karşıt) ve paradigmatik olarak (aşağı) yapın.

Lee ve Swales (2006) tarafından önerilen birçok aktivitede olduğu gibi, öğrencilerin sıklık sayımlarını incelemelerini sağlamak, onları Sinclair’in “bir şeyleri söylemenin tercih edilen yolları vardır” sözüne aşina hale getirdiğinden, derlem bilgili öğrenmenin önemli bir yönüdür. Uyum çıktısını inceleyerek öğrenciler en yaygın ifadenin ‘Bu bulgu kendi spekülasyonlarıyla tutarlıdır’ olduğunu toplayabildiler.

Benim için ilginç bir nokta, öğrencilerin uyum çıktısında görüntülenen kelime ve deyimlere aşina olmalarına rağmen (örneğin önceden, uyumlu olarak), bunları kendi yazılarında kullanmadıklarını söylemeleriydi, bu da derlem danışmanlığının olabileceğini düşündürdü. ileri düzey öğrencilerin alıcı kelime dağarcığını etkinleştirmenin değerli bir yolu.

Birkaç boncuk gözlü öğrenci, satırlarda zamanların farklı kullanımlarını fark ettiler. Bianchi ve Pazzaglia (2007), psikoloji RA’ları külliyatında zamanların kullanımını tartışırken, şimdiki zamanın kullanımında örtüşme olduğuna dikkat çekiyor. basit ve mevcut mükemmel, önceki literatüre atıfta bulunulurken basit hediye tercih edilir. ‘Bu bulgu sadece karşılaştırmayı göstermek için ifadeleri oluşturmakla kalmaz, aynı zamanda diğer pedagojikte olduğu gibi külliyat retorik hareket yapıları için etiketlenmediği için tartışma bölümlerinde ortaya çıkan birkaç başka ifadeyi de oluşturduğuna dikkat edilmelidir.

Ancak, birkaç başka ifade bulundu, ör. Bu bulgu, birçok yaratıcı firmanın gerçeğini vurgulamaktadır.., Bu bulgu, en önemli bulguların yeniden ifade edilmesi veya gözden geçirilmesi işlevi görebilecekleri kadar yararlı olarak görülebilecekleri temayı göstermektedir. Öğrencilerin uyum çizgilerinde gezinmesini sağlamak, bu nedenle ‘tesadüfi öğrenmeyi’ teşvik edebilir.

 Sonuçların beklenip beklenmediği/veriler hakkında yorum yapılıp yapılmaması

Görev: Veriler hakkında yorum yapmak için ‘şaşırtıcı’ öğesini nasıl kullanabileceğinizi gösteren bir cümlenin başlangıcını yazın.

Daha önce belirtildiği gibi, Hyland’ın metasöylem üzerine çalışmasına, öğrenci sorgularına yönelik araştırmaların belirlenmesi için danışıldı. Hyland, olası üstsöylem araçlarının yararlı bir listesini sunar ve bunların önermesel mi yoksa üst-söylemsel anlamı mı gerçekleştirdiklerini ölçmek için cümlesel ortak metinlerinde incelenmesi gerektiğine işaret eder.

Bu maddelerin sıklığı da dikkate alınması gereken bir diğer önemli faktördür. Örnek olarak, Laurence Anthony (kişisel iletişim), öğrencilerin araştırmaları için neden örneğin “şaşırtıcı” yerine “şaşırtıcı”yı seçtiğimi sordu. Hyland’ın tutum belirteçleri listesinde hem ‘şaşırtıcı’ hem de ‘şaşırtıcı’ yer alırken, CRA’daki aramam ‘şaşırtıcı’ için, ‘şaşırtıcı’ için yalnızca 6 sonuç verdi ve ‘şaşırtıcı’ çoğunlukla beşeri bilimler metinlerindeki tartışmayla sınırlıydı. 

Öğrencilerin deyimlerle ilgili önerilerine gelince, tüm öğrenciler mutlaka ‘Şaşırtıcı bu. Bununla birlikte, CRA’da yapılan bir araştırma, “şaşırtıcı” ifadesinin genellikle “değil”den önce geldiğini ortaya çıkardı.

Tez karşılaştırma programı
Yöktez
Tezde içerik analizi nasıl yapılır
İçerik analizi Kodlama cetveli
İçerik analizi Nedir PDF

A€del ve Erman’ın (2012) anadilleri İsveççe olan ileri düzey NNS öğrencilerinin disiplin yazılarında sözcük demetlerinin kullanımına ilişkin derlem araştırmasının, NS öğrencilerinin olumsuzlanmış kalıpları, ör. mümkün değil, hiçbir kanıt yok, anadili konuşan verilerinde daha yaygın ve daha çeşitliydi, bu da öğrencilerimin önerilerinin genel olarak ileri düzeyde öğrenci yazmanın bir özelliği olduğunu gösteriyor. “Şaşırtıcı” örüntüleme hakkındaki bu bilgi, sola sıralanmış bir aramadan toplanabilse de, yazılım ayrıca bu istatistiksel bilgiyi Şekil 4’te gösterildiği gibi faydalı bir şekilde tablo biçiminde sunar.

Öğrenciler, ‘pek az’ ve ‘biraz’ gibi diğer öğelerin de üretken kullanım için deyimsel bilgilerini genişletmek için yararlı olduğunu yorumladılar. Bununla birlikte, öğrencileri bu kombinasyonlardan bazılarına daha geniş bağlamda bakmaya teşvik etmek ve “bir şekilde” (7 örnek) ‘olabilir’ veya ‘can’ gibi bir kipten önce geldiğini fark etmelerini sağlamak da yardımcı olacaktır.

Bir öğrenci ‘şaşırtıcı bir şekilde’ uygulanabilir bir alternatif olup olmadığını sordu. ‘Şaşırtıcı olmayan’ bir kalıp bulunurken, çok daha az yaygındı, bu nedenle korpus faaliyetlerinde sıklığı hesaba katmanın önemini gösteriyordu. Öğrencilerin ve benim için ilginç olan, “şaşırtıcı” olarak sıralanan doğrunun aşağıdaki türden başka bir yararlı model vermesiydi: Mantıksal akıl yürütme ilişkisini işaret ettiği düşünüldüğünde, bu şaşırtıcı değil.

Türden ilham alan malzeme girişi: hareket yapılarında ve stilde çeşitlilik

Paltridge ve Starfield, bir tartışma bölümü yazmak için Swales ve Feak’te sunulan ‘noktalar listesi’ne atıfta bulunarak, bunun sabit bir düzeni temsil etmediğini ve belirli bir çalışmaya bağlı olabileceğini belirtiyorlar. Özetlenen retorik işlevlerin somutlaştırılmasından kaçınmak için, öğrencilerden, retorik unsurların organizasyon modelinin ilk çalıştay oturumunda öğrencilere sunulandan farklı olduğu birkaç alıntıda hareket yapılarını tanımlamaları istendi.

Örneğin, çevre kirliliği gibi gerçek dünya sorunlarını ele alan bu konuların, her ana noktadan sonra araştırma ve pratik uygulamaların sonuçlarını vurgulayarak bir şekilde ‘tanıtıcı’ bir tada sahip olma eğiliminde olduğu kaydedildi. Açıkçası, bunun konudan mı yoksa farklı eğitim bağlamlarından mı etkilendiğini belirlemek için daha fazla araştırma gerekli olacaktır.

Öğrencilere genel tavsiyem, bu nedenle tezlerin tartışma bölümlerini kendi disiplinleri ve belirli çalışma alanlarında araştırmalarıydı. Söylem yapısındaki çeşitlilik RA’da iyi araştırılırken, öğrencilerin lisansüstü yazılarında bunun daha az araştırıldığı belirtilmelidir. Samraj’ın (2004) çevre bilimi alanındaki ilgili disiplinlerden öğrenci akademik araştırma makalelerindeki çeşitlilik üzerine araştırması bir istisnadır ve bu tür araştırmalar bu nedenle gelecekte daha fazla ilgiyi hak etmektedir.

Bilgi öğelerinin organizasyonundaki çeşitliliğe ek olarak, öğrenciler bunu sorduklarında, üsluptaki çeşitlilik de ele alındı, incelediğimiz bazı alıntıların daha ‘kendinden emin’ olduğu yorumunu yaptı, ‘fiiller’ gibi daha fazla katılım belirteci kullandı. not’ ve kapsayıcı ‘biz’. Öğrenciler, kendi çalışmalarının taslaklarındaki katılım belirteçlerinin kullanımını seçilen alıntılardakilerle karşılaştırdı.

Temel farklardan biri, öğrencilerin taslaklarında “karşılaştırdık” ve “analiz ettik” gibi fiillerle “biz”in “münhasır” kullanımıydı. Öğrencileri bu kullanım konusunda ele aldığımda, bunun amirlerine atıfta bulunduğunu (elbette!) ve değerli yardımlarını kabul etmenin bir yolu olduğunu söylediler.

Takip eden külliyat danışma oturumu, öğrencilerin taslaklarında tanımlanan yönlere odaklandı ve ayrıca onları ConcGram aracını kullanarak daha karmaşık aramalarla tanıştırdı.