Araştırmanın İlk Aşaması  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Araştırmanın İlk Aşaması 

İlk aşamasında çalışmalar, esas olarak, öğretmenlerin ve okulların, öğrenci performansı üzerindeki etkilerinde kendi aralarında farklılık gösterdiğini ve dolayısıyla öğrencinin ilerlemesinin kısmen öğretmenlerinin kim olduğuna ve hangi okula gittiklerine bağlı olduğunu ortaya çıkarmakla ilgilendi.

Okulların ne ölçüde farklı olduğu, alandaki araştırmacılar tarafından ortaya atılan bir sonraki soruydu; bu sorunun daha kesin bir versiyonu, doğuştan gelen yetenekler ve sosyo-ekonomik açıdan aşağı yukarı eşit olduklarında okulların öğrenci çıktıları açısından ne kadar farklı olduğuydu.

EER, örneğin A öğretmeni veya X okuluna, B öğretmeni veya Y okuluna benzersiz bir şekilde atfedilebilecek okullaşmanın öğrenci başarısı üzerindeki etkisini değerlendirmek için öğretmenler ve okullar arasında adil karşılaştırmalar yapmayı amaçladı.

Bu tür araştırmalar, verilerin öğretmen (sınıf) düzeyinde ve okul düzeyinde kümelenmesine izin veren, okullar arasındaki varyasyonun daha kesin tahminlerini ve bireysel okul etkilerinin tanımlanmasını (artık tahminler yoluyla) sağlayan çok düzeyli modellerin kullanılmasıyla mümkün olmuştur. 

Bu aşamanın sonunda, çeşitli ülkelerde yürütülen çok sayıda araştırmadan öğretmenlerin ve okulların önemli rolü hakkında net bir mesaj ortaya çıktı ve bunlar, öğretmenlerin ve okulların öğrenciler için önemli olmadığını savunan eleştirmenlere karşı güçlü bir argüman sağladı. sonuçlar.

Ancak eğitimde etkililik konusu, okul ve öğretmenler arasındaki etkililik farklılıklarının değerlendirilmesi ile bitmemiştir. Aksine, bu sadece okullarda neyin önemli olduğunu keşfetmeye yönelik bir başlangıçtı.

Öğrenci Sonuçlarıyla İlişkili Faktörlerin Araştırılması

EER’nin ikinci aşamasının ana araştırma sorusu, okulların etkinliğindeki farklılıkları açıklamaya yardımcı olan faktörleri belirlemeye çalıştı. Bu aşamada yürütülen çalışmaların sonuçları, daha iyi öğrenci başarısı ile ilişkilendirilen ve temel etkililik faktörleri olarak ele alınan bağıntıların listelerini üretti. Bunlardan ilki, “beş faktör modeli” olarak adlandırılan modelle ilgiliydi.

Eğitim başarılarının bu beş bağıntısı şunlardı:

• güçlü eğitim liderliği;
• yüksek öğrenci başarısı beklentileri;
• temel becerilere vurgu;
• güvenli ve düzenli bir iklim;
• öğrenci ilerlemesinin sık sık değerlendirilmesi.

Bu ilk model, o zamandan beri metodolojik ve kavramsal gerekçelerle eleştirildi. Bununla birlikte, bundan daha rafine eğitimsel etkililik modelleri de geliştirildi.

Bu sonraki modeller, geliştirildiği şekliyle eğitimsel etkililiğin nedensel modelinin çerçevesini detaylandırdı. Bu çerçeve, eğitimdeki çeşitli seviyelerin öğrenci performansındaki farklılıklara katkıda bulunduğunun görülebileceğini vurguladı.

Araştırmanın bu aşamasında bulunan eğitimsel etkililik özellikleri de farklı düzeylere yerleştirilebilir (yani, işler gibi görülebilir). Ancak bu çerçeve, belirli özelliklerin başarı ile neden olumlu bir şekilde ilişkili olduğunu yanıtlamaz.

Son olarak, bu aşamada yürütülen çalışmaların sonuçlarının gözden geçirilmesinin, etkili sınıflar, okullar ve okul üstü seviyeler (ilçeler, eyaletler, ülke) için çok sayıda bağıntıyla sonuçlandığını belirtmek de önemlidir.

Birlikte, bu çalışmalar, bağıntıların kombinasyonunu kategorilere dahil ederek, EER’nin nispeten sınırlı teorik temelini daha da geliştirmenin önemini bir kez daha vurguladı.

Bilimsel araştırma sürecinin Aşamaları
Araştırma sürecinin Aşamaları
Araştırma sürecinin Aşamaları örnek
Araştırma sürecinin Aşamaları PDF
Araştırma planı örneği
Bilimsel Araştırma Yöntemleri
Bilimsel araştırma ödevi örnekleri
Bilimsel araştırma Nedir

Teorik Modellerin Geliştirilmesi

EER’nin üçüncü aşaması, araştırmacıların, belirli özelliklerin eğitim etkililiğine neden katkıda bulunabileceğini açıklamaya yardımcı olmak için çeşitli teorik yönelimleri kullandığını gördü. Genel olarak konuşursak, bu aşamada EER içinde belirli özelliklerin eğitim etkililiğine neden ve nasıl katkıda bulunduğunu açıklamaya çalışan üç bakış açısı ve bu yaklaşımlardan ortaya çıkan üç ilgili teorik model vardır.

İlk olarak, öğretmenlerin ve okulların etkinliğindeki çeşitliliği açıklamak için ekonomistler, öğrenci başına harcama gibi kaynak girdileriyle ilgili değişkenlere odaklanmışlardır. Spesifik olarak, bu ekonomik yaklaşım, ‘seçilmiş satın alınan eğitim girdilerinin arzı ile çeşitli arka plan özelliklerinin etkisini kontrol eden eğitim çıktıları’ arasındaki ilişkiyi ortaya çıkaran matematiksel bir fonksiyon üretmeye odaklanmıştır.

Bu işlev, ana etkilerden ve etkileşim etkilerinden oluşan doğrusal veya doğrusal olmayan olarak görülebilir. Dolayısıyla, ‘eğitim üretimi’ modellerinin ilişkili ortaya çıkışı, artan girdilerin sonuçlarda artışlara yol açacağı varsayımına dayanıyordu.

Bu modeller temel olarak şunlarla ilgilidir: (a) öncül koşulun ana seçimi türü olarak ilgili kaynak girdilerinin seçimi, (b) doğrudan etkilerin ölçümü ve (c) verilerin yalnızca bir toplama düzeyinde kullanılması.

EER’nin bu aşamasından ortaya çıkan ikinci model, sosyolojik bir bakış açısına sahipti ve SES, etnik grup, cinsiyet, sosyal sermaye ve akran grubu gibi öğrencilerin eğitim ve aile geçmişini tanımlayan faktörlere odaklandı.

Bu bakış açısı, sadece öğrenci sonuçlarını değil, aynı zamanda okulların önceki başarılarla karşılaştırıldığında öğrenci sonuçlarındaki çeşitliliği iyileştirmeyi veya artırmayı ne ölçüde başardığını da incelemiştir.

Bu perspektiften okul etkinliğini ölçmenin iki boyutu ortaya çıktı ve okulların kalitesi (yüksek sonuçlara ulaşan öğrenciler) ve okullarda eşitliğin arttırılması (avantajlı ve dezavantajlı gruplar arasındaki başarı farklarının azaltılması) ile ilgiliydi.

Ayrıca sosyolojik bakış açısı, örgütsel teorilerden (iklim, kültür ve yapı dahil) ortaya çıkan okul süreçlerine ve dezavantajlı öğrencilerin yoğunlaşması ve bunun öğrenci sonuçları ile okul ve sınıf süreçleri üzerindeki etkileri gibi bağlamlara da dikkat çekmiştir.

Son olarak, bu dönemde eğitim psikologları, “öğrenme yeteneği” ve “motivasyon” gibi öğrenci geçmişi faktörlerine ve sınıflarda gerçekleşen öğrenme süreçlerini ölçen değişkenlere odaklandılar.

Ayrıca, etkili öğretim uygulamasının özelliklerini belirleme ve anlama konusundaki ilgi de gözlemlendi ve zaman içinde öğrenci başarısı ile olumlu ve tutarlı bir şekilde ilişkili olan öğretmen davranışlarının bir listesine yol açtı.

Örneğin, öğretimin ‘doğrudan öğretim modeli’ olarak adlandırdığı, bazen ‘yapılandırılmış yaklaşım’ olarak adlandırdığı, başarı ile ilişkili genel öğretmen faktörlerini belirledi. Bundan sonra, öğrencilerin öğrenme ve öğretme sürecine katılımına daha fazla vurgu yapan ‘aktif öğretim’ adı verilen biraz farklı bir model de geliştirildi.

Bununla birlikte, öğretimle ilgili daha yeni araştırmalar, öğretmen davranışına ve öğretmen ile öğretimsel davranışın etkilerine daha az ilgiye doğru kademeli bir eğilim ve öğretmen bilişine ve öğretmenin mesleki uygulamaları hakkında düşünmesine daha fazla ilgi göstermiştir.

EER içinde bu zamanda, dikkat başlangıçta okulların etkilerine yönlendirildi; ancak, çok düzeyli analizin tanıtılması ve EER’nin daha teorik bir yöneliminin ardından, öğrenme ve öğretim düzeyine daha fazla vurgu yapılmıştır.

Teorik olarak, öğrenci çıktılarının daha çok öğrenme/öğretme düzeyinde gerçekleşen öğrenme etkinlikleriyle ilgili olması beklenirdi. Bu, etkililik araştırmasının, öğretme/öğrenme düzeyinde gerçekleşen süreçlere daha açık bir şekilde odaklanmaya yönelik deneysel ve teorik olarak yeniden yönlendirilmesiyle sonuçlandı.

Sınıf düzeyindeki veya öğretme ve öğrenme düzeyindeki faktörler bu nedenle birincil etkililik faktörleri olarak görülmektedir. EER için daha iyi bir temel arandığında, bu aynı zamanda okullarda öğrenmeyle ilgili teoriler ve modeller geliştirmeye yönelik bir yönelimle de ilgiliydi. Bu teoriler ve modeller, etkililik için ölçüt olarak kullanılan öğrenme çıktıları ile sınıf ve okul düzeyindeki süreçler arasında olası bir köprü olarak görülmüştür.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör