Belirli Görevleri Tasarlamak – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Ödev, Proje, Tez, Rapor, Essay, Makale Yaptırma *** Ödev, Proje, Makale, Essay, Tez yaptırma, ve diğer talepleriniz konusunda yardım almak için bize mail adresimizden ulaşabilirsiniz. *** bestessayhomework@gmail.com *** Makale yazdirma fiyatları, Parayla makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, İngilizce Makale yazdırma, Profesyonel Makale Yazımı, İngilizce makale yazma siteleri, Makale yazdirma fiyatları, Essay Sepeti, Essay Sepeti ekşi, Bilkent Essay Yazdırma, Essay yazma sitesi, İngilizce essay yazanlar, İngilizce essay yazdırma, Essay ödevi, Üniversite ödev YAPTIRMA, İşletme ödev YAPTIRMA, En iyi ödev YAPTIRMA sitesi, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Dış Ticaret ödev YAPTIRMA, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, bestessayhomework@gmail.com *** 0 (312) 276 75 93

Belirli Görevleri Tasarlamak – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

15 Kasım 2022 Öğretim Tasarımı Modelleri Öğretim tasarımı Modelleri arasındaki farklar Öğretim tasarımı örnekleri 0
Aile Ağacı Verileri

Belirli Görevleri Tasarlamak

Başlangıçta, sıradaki görevleri geniş bir şekilde haritalandırmak gerekir: oturumları kapsamlı öğrenme eylemleriyle eşlemek, katılım ve kaynak gereksinimlerini belirlemek ve daha sonraki oturumların daha öncekilerin süreçleri ve sonuçları üzerine nasıl inşa edilebileceğini tahmin etmeye çalışan belirli bir zorluk vardır.

Daha önceki oturumlar, araştırmacı-müdahaleci tarafından daha katı bir şekilde planlanacak, ancak dizi ilerledikçe, oturumların içeriği giderek daha önceki oturumlara bağlı hale geliyor ve giderek katılımcıların inisiyatifinde artıyor. Değişim Laboratuvarı oturumlarındaki görevler, ikili uyarım tasarımlarından esinlenmiştir.

Görev tasarımlarının aşağıdaki hususları dikkate alması gerekir:

  • Yansıtılmış veriler: uygulama problemlerini ve çelişkili durumları katılımcılara temsil etmek için kullanılan materyaller;
  • Birinci uyaran: görev belirtimi;
  • İkinci uyaran: birinci uyaran görevini ele almak için kullanılacak analitik araç veya yöntem;
  • Sosyal organizasyon: tüm grup, küçük grup veya bireysel çalışma anları dikkate alınarak katılımcı çalışmasının akışı;
  • Dokümantasyon: bireylerin veya alt grupların başkalarıyla tartışmak için düşüncelerini nasıl dışsallaştırdıkları;
  • Tartışma ve kayıt: insanların görevleri tartışmak ve çözümleri tartışmak için nasıl bir araya geldikleri ve bu tartışmaların daha sonra yeniden kullanılabilecek şekilde nasıl kaydedildiği.

Oturumlardaki görev tasarımları, belirli kapsamlı öğrenme eylemlerine odaklanmalıdır. Genel olarak, belirli oturumlarda üretilen belgeler, kayıtlar veya modeller, sonraki görevlerde ayna verileri veya ikinci uyaran materyali olarak yeniden kullanılır. Ayrıca, önceki oturumların analizi, sonraki oturumlar için tasarlanan ilk uyaran görevlerini bir dereceye kadar etkileyecektir.

Literatürdeki kılavuzlardan alınan bazı örnekler  özetlenmiştir. Analize odaklanan görevlerin formülasyonu, Değişim Laboratuvarı literatüründe özellikle yakından belirtilmektedir. Kapsamlı öğrenme eylemlerinin, Değişim Laboratuvarı projelerinde ortaya çıkabilecek bir dizi alt türü vardır.

Yine de, açıkça tasarlanmış olması gereken iki alt tipe sahip olduğu için analiz eylemi olağandışıdır. Tarihsel analiz, mevcut faaliyetin zaman içinde nasıl geliştiğinin haritasını içerirken, fiili ampirik analiz, tanımlanan sorunları daha geniş sistemsel bağlamlarında daha açık bir şekilde konumlandırmayı amaçlar. Bu alt tiplerin her ikisi de önemlerinden dolayı tabloda ayrı ayrı ele alınmıştır.

BAŞVURU

Şimdi yüksek öğretim ortamlarındaki beş örnek projeye odaklanıyoruz. Bilimsel iletişime, kütüphane hizmetlerine, kurumlar arasındaki hizmet anlaşmalarına, hizmet öncesi öğretmen eğitimine ve teknolojiyi öğretime entegre etmeye odaklanan bu projeler çeşitlidir. Bir genel bakış sağlanır.

Hesabımız, bu projelerden yayınlanan çıktılara dayanmaktadır; kaçınılmaz olarak, bunlar farklı düzeylerde ayrıntı sunar. Değişim Laboratuvarı müdahalelerinin çok sayıda veri üretmesi önemli görünmektedir. Projeler, sonuçların farklı yönlerini vurgulayan birden fazla yayında raporlanabilir.

Belirli yayınlardaki niyet, tasarım ve sonuçların kapsamlı bir şekilde haritasını çıkarmak zor görünüyor, bu da bu bağlantıların eleştirel analizden gizlenmesine hizmet ediyor.

Bununla birlikte, burada incelediğimiz beş projenin, geniş kapsamlı öğrenme ve çift uyarımlı görev tasarımına ilişkin temel Değişim Laboratuvarı ilkelerine bağlı kaldığı açık görünüyor. Mevcut amaçlar doğrultusunda, beş araştırma müdahalesi için metodolojinin benimsenmesi, uygulanması ve sonuçları ile ilgileniyoruz.


Öğretim tasarımı örnekleri
Öğretim Tasarımı Modelleri
Öğretim tasarımı PDF
Öğretim tasarımı örnek projeler
Öğretim tasarımı Modelleri arasındaki farklar
Öğretim tasarımı aşamaları
Öğretim tasarımı amaçları
Öğretim Tasarımı Ders notları


Benimseme ve Kullanım

Beş vakanın hepsinde, Değişim Laboratuvarı’nın seçilmesinin belirtilen nedenleri, katılımcı doğası ve bireysel performanstan çok sistemik gelişime odaklanmasıydı. Diğer ‘katılımcı’ yaklaşımlara göre belirli avantajlar da önerildi.

Örneğin, yaklaşımın uygulayıcılara olanak sağladığını ancak “onları duygusallaştırmadığını ve hem sosyal yapılara hem de uygulamalara ilişkin gerçekçi, kültürel tarihsel bir anlayış gerektirdiğini” savunuyor.

Ayrıca, sezgilere aykırı bir şekilde, Değişim Laboratuvarı’nın yönlülüğünün “daha fazla yaratıcılık potansiyeli” ve gündeme hakim olan daha güçlü katılımcılardan kaçınmanın bir yolu dahil olmak üzere avantajlar sunduğunu tartışın.

Değişim Laboratuvarı, belirli metodolojik rehberlik sunar, ancak uygulamada esneklik sunar ve bu, beş projeye yansır. Bildirilen bir heterodoks araştırma müdahalesiydi.

Bu müdahale, oturumları iki yıllık bir zaman ölçeğinde planladı, içeriden bilgi sahibi bir araştırmacı-müdahaleci tarafından koordine edildi ve video görüntülerinin ayna verileri olarak kullanılmasını hariç tutmakla sınırlandırıldı.

Yaklaşımı “DWR-lite” olarak tanımlar, ancak müdahale, geniş kapsamlı öğrenme eylemlerine karşılık gelen çift uyarımlı görevlere odaklanmayı sürdürür. Rapor edilen müdahale, kapsamlı öğrenme döngüsünün biraz değiştirilmiş, daha önce yayınlanmış bir versiyonunu içeriyor ve yedi yerine altı öğrenme eylemine dayanıyor.

Diğerleri atipik yöntemler kullanarak ikiz verileri topladı; örneğin, odak gruplarını sekans tasarımına özel olarak dahil etti. Ne yazık ki, incelenen literatürde çift uyarımlı görev tasarımlarının özel açıklamaları büyük ölçüde yoktu.

Görevlerden ziyade oturumlarının bazı genel özelliklerine bakın. Oturumları belirli, geleneksel bir sırayı takip etti: yansıtma, haber paylaşma, önceden geliştirilmiş materyalleri kullanma ve yeni kaynaklar geliştirme söz konusudur.

İlgili ikincil çelişkiler, yerleştirmedeki öğrencilerin aynı anda potansiyel askerler, okullar için kaynak yükü ve ücretsiz tedarik kapsamı olduğunun altını çizdi. Bu analizden yola çıkarak, katılımcılar daha sonra yeni uygulamaları destekleyen alternatif bir öğretmen-ajansı kavramı geliştirdiler.

Diğer durumlarda, çelişkiler yalnızca dolaylı olarak belgelenir. Örneğin, teknoloji entegrasyonuna odaklanan müdahalede, etkileşimli beyaz tahtaları sunum araçları olarak kullanma gelenekleri ile onların daha etkileşimli yetenekleri arasında çelişkiler ima edilmektedir.

Kaynak materyallerin geliştirilmesi daha sonra bu konuya odaklandı, ancak ilgili makale, çelişkiler ve eserlerin tasarımı arasındaki bağlantıları açıkça rapor etmiyor.

Müdahalelerin bildirilen sonuçları sıklıkla orijinal, belirtilen amaçlarından farklılık gösterir; kapsamı değişse de bu farklılığa değer verilir.

Katılımcıların yalnızca görev niyetlerinden saptığı eylem düzeyindeki sapma ile sapmanın pekiştirildiği ve araştırma müdahalesinin orijinal nesnesini dönüştürdüğü nesne düzeyindeki sapma arasında ayrım yapın.

Her iki durum da, üniversite kütüphanesi müdahalelerinde bulundu; eylem düzeyindeki sapmalar geriye dönük olarak bir büyük nesne düzeyinde sapmanın habercisi olarak kabul edildi.

Projelerinin oldukça ‘kapsamlı, kısır’ erken oturumlarından sonra, nesne seviyesindeki sapmanın ‘sanki uygulayıcıların failliği nihayet patlak vermeye başlıyormuş gibi, süreci yoğunlaştıran ve enerjilendiren bir modelleme ve inceleme eylemleri patlamasına yol açtığını öne sürün. 

 

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir