Değerlendirme Modeli – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Kullanıcı Merkezli Geliştirme ve Değerlendirme Modeli ve Kullanım Örnekleri

Bilgi sistemlerinin tasarımı nihai tüketiciye yönelik olmalıdır ve bu hiçbir yerde öğrenmeyi destekleyen teknoloji sistemlerinin geliştirilmesinden daha önemli değildir. Teknoloji destekli öğretimin geliştirilmesinde öğrenen özellikleri önemli faktörler ise, bu özelliklerin öğrenmeyi destekleyen modüllerin tasarımına ve değerlendirilmesine yansıtılması gerekir.

BT yöneticilerinin önündeki zorluk, farklı geçmişlere ve farklı derecelerde ön bilgiye sahip öğrenciler için olgusal ve yapısal bilginin edinilmesini ve bunun bilişsel çerçevelere anlamlı entegrasyonunu kolaylaştıracak teknoloji destekli öğrenme sistemlerinin tasarlanmasında geliştirme ekiplerine liderlik etmektir. 

Sonuç olarak, en uygun hedef, dış koşulları, her öğrencinin yakın gelişim alanı veya yapı iskelesi düzeyinde içsel öğrenmeyi ve bilgi işlemeyi kolaylaştıracak şekilde yapılandırmaktır. Bu ihtiyacı karşılamak için, ekip liderlerinin BT öğrenim sistemlerini tasarlama, doğrulama ve belgelemede kullanması için çok aşamalı bir süreç geliştirdi.

Modelin her aşaması, kullanıcı özelliklerinin onaylanmasını içerir; önceki bilgi, beceri ve deneyim düzeyleri; ve yeni öğrenme sistemlerinin oluşumunu etkileyen harici, bağlamsal değişkenler. Kullanıcı merkezli modelin bir özeti sunulmuştur.

Son on yılda, kullanıcı merkezli model, 50’den fazla ortamda 100’den fazla bilgisayar/Web tabanlı eğitim modülü geliştirmek ve doğrulamak için kullanıldı.

Coğrafi olmayan bir yaklaşımı temsil eden çok sayıda kültür gösterimi bu sürece dahil edildi. Disiplin kültürleri matematik, mühendislik, psikoloji, bağımlılıklar ve liderliği içerir. Öğrenme kültürlerinin aşamaları, ilk, orta, lise sonrası ve lisansüstü eğitimin yanı sıra işgücü ve mesleki gelişim eğitimini içerir.

Kullanıcılar, çeşitli etnik ve yetenek geçmişlerine ve farklı düzeylerde deneyimlere ve bağlamlara sahip her iki cinsiyetten kişileri içeriyordu. Aşağıda, modelin bazı uygulamalarının kısa özetleri bulunmaktadır.

Lise Sonrası Düzeyde Entegre Matematik Müfredatı

Bu projenin ana hedefi, soyut matematiksel yapıları mühendislik ve bilimlerdeki pratik gerçek yaşam uygulamalarıyla ilişkilendirecek etkileşimli multimedya köprü metni modüllerinden oluşan bir kitaplık oluşturmaktı.

Kültürler, eğitim ortamlarının yanı sıra çeşitli iş gücü ortamlarını, hem cinsiyet hem de çoklu etnik grupları ve birincil konuşma ve yazı dilindeki farklılıkları içeriyordu.

Proje personeli tarafından benimsenen özel yöntem, sınıf eğitimine ek olarak kullanılabilecek, eski materyalin gözden geçirilmesini ve yeni ilkelerin öğretilmesini ve öğrenilmesini kolaylaştıracak veya profesyonel gelişim amaçları için bağımsız materyaller olarak kullanılabilecek bilgisayarlı Web tabanlı modüllerin geliştirilmesiydi. 

Bu süreci kolaylaştırmak için, matematik, mühendislik, bilim ve teknoloji disiplinlerini temsil eden fakülte ekipleri ve öğretim tasarımı işbirliği içinde modüllerin içeriğini belirlediler ve modülleri ortaklaşa geliştirdiler ve gözden geçirdiler.

hedefe dayalı değerlendirme modeli (tyler)
provus’un farklar yaklaşımı ile değerlendirme modeli
Program DEĞERLENDİRME modelleri PDF
Stake İhtiyaca Cevap Verici DEĞERLENDİRME Modeli
Program değerlendirme Yaklaşımları nelerdir
Eğitimde program DEĞERLENDİRME Süreçler Yaklaşımlar ve Modeller
Program değerlendirme Türleri Uzman Öğretmenlik
Program değerlendirmede anahtar sözcük

Mühendislik Müfredatı

Projelerin ikinci bir alt kümesi, mühendislik öncesi ve mühendislik alanında yenilikçi Web tabanlı müfredat kullanan öğrenci tarafından başlatılan, öğrenci merkezli öğrenme araçlarının tasarımını, geliştirilmesini ve değerlendirilmesini içeriyordu.

Müfredat birimlerinin amacı, modüller boyunca ilerledikçe öğrenenleri motive ederken ve ödüllendirirken, uygulamalı ortamlarda uygulamaya anında aktarıma izin verecek şekilde bilginin sunulmasına yardımcı olmaktı.

Alt kültürler, eğitim düzeyi, iş gücü alanları, coğrafi bölgeler, etnik gruplar ve önceki bilgi ve deneyimlerdeki farklılıkları içermektedir. Modüllerin geliştirilmesini kolaylaştırmak için disiplin temelli öğretim üyelerinden oluşan ekipler; belirli içerik alanından profesyoneller; ve öğrenme, öğretim tasarımı ve değerlendirmesinde uzmanlar ve teknik geliştiriciler yaratıldı.

Ekibin sürekli olarak bilgi paylaşmasına, süreçte ve ürünlerde kararlar ve iyileştirmeler yapmak için tartışma ve geri bildirimi kullanmasına ve ara sonuçların bulgularını paylaşmasına olanak tanıyan biçimlendirici, döngüsel bir geliştirme, değerlendirme ve değerlendirme süreci oluşturulmuştur. .

Gelişimsel Yetersizliklerde İşgücü Gelişimi

Bu projenin amacı, bir insan hizmeti ortamında iş gücü gelişimi için kullanılabilecek bir çevrimiçi kurs geliştirmekti. Çevrim içi kursta, daha sonra geleneksel grup kümelenmiş sınıf yaklaşımıyla karşılaştırılan, teknoloji destekli bir çevrim içi uzaktan eğitim programı kullanıldı.

Katılımcılar, engelli kişilere hizmet veren, farklı derecelerde uzmanlık, eğitim geçmişi, coğrafi ortam ve ana dilleri olan insan hizmetleri çalışanlarıydı.

Kursun içeriği, hizmet koordinatörlerini, gelişimsel yetersizliği olan bireyler için kişisel hizmet programları elde etmeye hazırlamıştır. Açıklanan yinelemeli süreç, teknoloji incelemeleri ve kullanılabilirlik prosedürleri aracılığıyla biçimlendirici geri bildirim sağlamak ve ayrıca kursun çevrimiçi versiyonunu pilot olarak kullanmak için kullanıldı.

İlk ve Orta Öğretim

Birkaç proje, K-12 eğitim ortamları için teknoloji destekli müfredatın geliştirilmesini destekledi. Bu çabalar, hizmet öncesi ve hizmet içi öğretmenler için teknoloji tarafından ve teknoloji hakkında sunulan mesleki gelişimden ve sınıfta veya eğitim ortamlarında doğrudan ve düzeltme öğretimini destekleyen modüller ve uygulamalara kadar uzanıyordu.

Öğrenciler yaş, içerik ve teknoloji uzmanlığı, İngilizce dil yeteneği ve çalışma ortamına göre farklılık gösteriyordu. Öğretmenler, müfredat birimlerinin geliştirilmesine doğrudan dahil oldular ve standartlara dayalı öğretimi ve sorgulamaya dayalı öğrenmeyi desteklemeye odaklanıldı.

Teknoloji incelemeleri ve gerçek zamanlı kullanıma ilişkin gözlemler gibi, müfredatın hem harici hem de dahili incelemeleri yapılmıştır. Bu ortamdaki içerik incelemeleri, ulusal ve eyalet standartlarını desteklemenin yanı sıra farklı beceri seviyelerine sahip öğrencilerin ve farklı teknoloji seviyelerine sahip bölgelerin ihtiyaçlarını karşılayacak öğretim tekniklerinin uygun kullanımına odaklandı.

Bağımlılık Eğitiminde İş Gücü Geliştirme

Bu proje, farklı kullanıcı ihtiyaçlarını karşılamak için iki temel öğretim yöntemi5 geliştirmiştir. İlki, geleneksel yüz yüze, eğitmen merkezli, yerinde yaklaşımdı (geleneksel sınıf/atölye sınıf ortamı).

İkincisi, yerel, bölgesel, ulusal ve uluslararası kullanıcıları destekleyen, teknoloji destekli öğretime dayalı bir uzaktan eğitim modeliydi. Alt kültürler, birincil dil olarak İngilizcedeki farklılıkları, akademik disiplini ve/veya uygulama alanını, eğitim düzeyini, teknolojiye ve içeriğe aşinalığı ve coğrafi ortamı içermektedir.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör