DOKTORA SINAV HÜKÜMLERİ – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

DOKTORA SINAV HÜKÜMLERİ

Bilişsel kurucu ilgiler kavramı, sınav görevlisi raporlarında temsil edildiği şekliyle doktora sınavı yargılarını yorumlamak için teorik bir çerçeve sağlamak için kullanılmıştır.

Bu metodolojik yaklaşımı motive eden bir endişe, özellikle marjinal tezler söz konusu olduğunda, denetçi yorumu ile müteakip tavsiyeler arasındaki raporlarda gözlemlenen eşitsizlikle ilgilidir. Sınav raporu metninin Habermas’ın üç bilme yolu kullanılarak analizi, her bir bilme yolunun sınav görevlisi ile aday arasındaki belirli bir duruşla ilişkili olduğunu gösterdi.

Ampirik-analitik bilme biçimiyle tutarlı metinle, adayın boyun eğdirilmesiyle, denetçi rolü “uzman” olarak tanımlandı. Tarihsel-hermeneutik bilginin etkin olduğu yerlerde, sınav görevlisi ile aday arasında daha çok bir ortaklık varmış gibi görünüyordu.

Eleştirel/kendini düşünen bilme tarzının belirgin olduğu ender örneklerin özelliği, sınav görevlisinin fiilen “öğrenen” veya “dinleyici” rolünü üstlenebileceği eşitlikçi ilişkiler olasılığıydı. Diğer iki bilme yolu ile ilişkilendirilen “asimetrik” ilişkilerin aksine, bu tür öğrenme ilişkilerini “simetrik” veya “demokratik” olarak tanımlar.

Genel olarak, sınav görevlilerinin, değerlendirmenin olumsuz yönlerine yönelik bir eğilim ile teknik bilgiye yönelik bir eğilimi olan bir kültürden büyük ölçüde etkilendiği ortaya çıktı ve bu, çok iyi tezlerle sunulur.

Bu mod, süpervizörün rolünün tez için iyi bir sonuçla açık olduğu durumlarda modüle edildi. Burada, sınav görevlileri, tezin kendileri için kişisel çıkarları olduğunu ara sıra kabul eden araştırmacı tarafından daha cömert yorumlarla daha uzlaşmacı ve hatta hakkaniyetli bir tarz benimsedi. Muayene eden kişinin özgün bir katkıya uygun hayranlık ifadeleri son derece nadirdi.

Bilişsel kurucu ilgilerin doktora sınav raporlarının analizine uygulanması, raporların tavrı ve içeriğindeki gözlemlenebilir farkı açıklama girişiminde etkili bir yöntem olduğunu kanıtlamıştır. Bununla birlikte, belirsiz alan içinde kalan ve bu, şu ana kadar açıklanan metodolojinin genişletilmesini gerektiren doktora sınav yargıcının yargı alanları devam etmektedir.

EPİSTEMİK BİLGİ

Her ikisinin de teorik yapıları, farklı konumlanmış olsalar da, bilgi üretimine ilişkin açıklamalarında hem psikolojik olguları hem de felsefi analizi kullandıkları için benzer bir başlangıç ​​noktasını paylaşır.

Yaklaşımları, epistemolojideki yakın zamandaki natüralist dönüşü yansıtıyor; burada dikkat, bilginin olasılığına ilişkin önceki şüphecilik meşguliyetinden ziyade bilginin üretilmesine odaklanıyor.

Kişisel epistemolojiye (Habermasçı bilme biçimleriyle rezonansa sahip bir kavram) ve onun temelini oluşturan epistemik bilişe olan ilgi, onları alana yönelik araştırmalar için teorik temeli genişletmek amacıyla epistemolojinin felsefi analizlerini incelemeye yöneltmiştir.

Soru, epistemik bilişin, Habermas’ın bilme yollarına dayanan araştırma gündemini genişletip genişletemeyeceği ve böylece doktora sınav yargıçlarının yargılarının doğası hakkında daha fazla içgörü sağlayıp sağlayamayacağıdır. Diğerleri tarafından tanımlanan epistemik biliş bileşenleri için sırasıyla. Merceği geliştirmek için, epistemik bilişin bileşenleri ile Habermas’ın bilme biçimleri arasındaki kavramsal bağlantıların tanımlanması gerekir.

Epistemik bilişin tanımı, belirtilen bilişsel, üstbilişsel ve yansıtıcı boyutları kapsar ve bilmeyle ilgili hem açık hem de zımni bilişsel etkinliği içerir. Bu, üç bilişsel ilginin belirtilmesiyle çelişir ve bu iki kavramsal çerçevenin örtüştüğü iddiası, birinin bütünlüğünü ihlal etmeyecek şekilde gösterilmelidir.

Bununla birlikte, bilişin bilmedeki rolüne ve farklı bilişsel duruşların bilmenin doğasını ve kapsamını etkileme ve etkileme yollarına dikkat çekme ve bunları açıklamaya çalışma ortak paydasını paylaştığı açıktır.

lisansüstü eğitim-öğretim yönetmeliği
lisansüstü eğitim-öğretim yönetmeliği yök
Lisansüstü Eğitim ve Öğretim YÖNETMELİĞİ 2022
ege üniversitesi lisansüstü eğitim-öğretim yönetmeliği
Lisansüstü Eğitim Enstitüsü
yök önlisans ve lisans eğitim-öğretim yönetmeliği
YÖK Eğitim-Öğretim YÖNETMELİĞİ
Yüksek lisans tez danışmanı olma şartları

Epistemik bilişe eğitim psikolojisi perspektifinden yaklaşmak ve felsefeye başvurmak, özetlenen kişisel epistemolojiye yönelik ufuk açıcı araştırmayı ilerletmek için sağlam bir kavramsal çerçeve sağlamak içindir.

Gündem için motivasyon, araştırmayı epistemik bilişe dayandırmak ve epistemolojik inançların gelişimini anlamak için yaygın olarak kabul edilen bir modelin olmamasıdır. Bu gündem, doktora sınavında yer alan yargılar ağını ortaya çıkarmaya odaklanan doktora sınavı araştırmalarına bilgi sağlama potansiyeline sahiptir.

Bu beş bileşenin her birinin bilgi üretimi ile ilgili bireysel ve toplumsal boyutları vardır. Belirlenen epistemik bilişin beş bileşeni, bilme yollarıyla düzgün bir şekilde örtüşmese de, epistemik biliş kavramına paralel olarak bilişsel işlev kavramıyla örtüşen alanlar olduğunu iddia ediyoruz.

Bilişsel işlev kavramı, bilgi üretiminde yer alan süreç veya yöntemin üretilen bilginin doğasını etkilediğine dair gömülü anlayışı gerektiriyordu.

Bilişsel işlevler ile bilişsel ilgi kavramı arasında açıkça bir bağlantı olduğunu ileri sürmez, ancak Knowledge and Human Interests’deki üç bilişsel ilgiye veya bilme yollarına ilişkin açıklamasının “epistemolojik konuların önceliği tarafından şekillendirildiğini” belirtir. 

Epistemolojik meseleleri ve sorunları bilişsel ilgiler kavramı aracılığıyla ele aldı ve bu, bilişsel işlevler ve bilişsel ilgiler kavramları arasında eşdeğerlik değilse de en azından önemli bir örtüşmeyi akla getiriyor. Ayrıca bilgi üretimini şekillendiren çeşitli etkileri, farklı sonuçlar göz önünde bulundurularak farklı bir çerçevede de olsa anlamaya ve açıklamaya çalışmak gerekir.

Bilginin bilişsel katılımın ürünü olduğunu kabul edin. Ortaya çıkan bilgiyi üreten bilişsel süreçleri neyin harekete geçirdiğinin ve şekillendirdiğinin açıklanmasında iki yapı arasında örtüşen alanlar vardır. ‘Duruma özgü öğrenme modellerini’ tahmin edebilmek için beyan edilmiş bir amacı vardır ve öğrenme süreçlerinin bilmeye yol açan yargıları şekillendirdiğini kabul eder.

Epistemik amaçları ve epistemik değerleri, hedeflerine ulaşma motivasyonlarında kabul etmek gibi, Habermas’ın bilişsel ilgilerinin temelini oluşturana benzer bir kavram. Benzer şekilde, epistemik hedeflere ulaşılmasının epistemik erdemler veya ahlaksızlıklar tarafından zorlandığı veya engellendiği kabulü, ilginin bir erdeminkine benzer istek uyandıran bir şekilde işlev gördüğü bilişsel ilgilerle tutarlıdır.

Ayrıca, epistemik amaçlara ulaşmada süreçlerin güvenilirliği ile ilgilidir. Bir kez daha, bu, Habermas’ın, sonuçta ortaya çıkan bilgiyi şekillendiren ve doğrulayan süreci belirleyen bilişsel ilgileriyle tutarlıdır.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör