Mesleki Gelişimi Artırma – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Mesleki Gelişimi Artırma

Yüksek kaliteli burs oluşturmak ve uzmanlıklarını eğitim uygulamaları ve politikası hakkındaki müzakerelere ödünç vermek için iyi eğitimli eğitim araştırmacılarından oluşan çeşitli bir havuza duyulan ihtiyaç büyüktür. Diğer herhangi bir profesyonel çabada olduğu gibi, eğitim araştırmacılarının kariyerleri boyunca sürekli büyümeleri için nasıl eğitildikleri ve onlara fırsatlar sağlandığı yollara dikkat edilmesi önemlidir.

Bu tür birkaç fırsata odaklanıyoruz: eğitim okullarında doktora eğitimi ve hem eğitim araştırma önerilerini (federal kurumlara sunulan) hem de ürünleri (yayınlanmak üzere dergilere gönderilen makaleler) değerlendirmek için akran değerlendirme panelleri.

ALANIN DOĞASI

Eğitim araştırmacıları için yüksek kaliteli mesleki gelişimin nasıl çerçeveleneceği ve geliştirileceği şeklindeki can alıcı konuya yaklaşmak, alanın çeşitliliğinin ve ileri eğitim peşinde koşan öğrenci türlerinin takdir edilmesini gerektirir.

Hemen hemen her disiplinden ve birçok disiplinler arası uzmanlıktan gelen eğitim araştırmacıları, çok çeşitli kurumlarda eğitim okullarında, üniversitelerin sanat ve bilim bölümlerinde ve hatta artık politika okullarında ve yönetim okullarında, düşünce kuruluşlarında ve okul sistemleri ve odak noktalarında ikamet etmektedir. muazzam bir araştırma konusu yelpazesindedir.

Ayrıca, eğitim araştırmasında acemi olanlar, genellikle eğitim araştırmasının akademik çalışmasına nispeten geç başlayarak, yalnızca doktora öğrencisi olduklarında alana girerler. Birçoğu daha önce öğretmen olmak için eğitim almış ve hatırı sayılır bir öğretmenlik deneyimi kazanmıştır, ancak önceden herhangi bir eğitimleri veya araştırma yürütme deneyimleri yoktur. Bazıları için, lisans ve yüksek lisans programları içerik alanlarındaydı (örneğin, matematik, İngilizce, tarih, biyoloji).

Diğerleri için, lisans ve yüksek lisans çalışmaları sosyal bilim disiplinlerinden birinde olabilir. Yine de diğerleri, araştırmanın yürütülmesine sınırlı dikkat göstererek, öğretim, danışmanlık veya okul yönetiminde uygulama becerilerine yönelik yüksek lisans derecelerini tamamladı.

Mevcut veriler, her yıl eğitim araştırmalarında verilen 1.000 doktora düzeyinde derece olduğunu göstermektedir. Sosyal ve davranış bilimleri alanlarındaki doktora üretimi ile karşılaştırıldığında bu sayı oldukça fazladır.

Bununla birlikte, asıl mesele nicelik değil, nitelik olabilir: Mevcut ve gelecekteki eğitim araştırmacıları, politika yapıcıların ve uygulayıcıların yanıtlamak istedikleri karmaşık soruları ele alma yeteneğine sahip mi? Ve daha da önemlisi: Mevcut eğitim ve mesleki gelişim faaliyetleri yetenekli bir araştırmacı kadrosu yaratıyor mu?

MESLEKİ GELİŞİMİ ARTIRMA MEKANİZMALARI

Bunlar basit cevapları olmayan zor sorular. Çalışmamız sadece yüzeyi çizdi, ancak yine de olumlu değişim için birkaç umut verici öneriyle sonuçlandı. Bu bölümde, üç kaldıraç noktasına odaklanıyoruz: eğitim okulları, federal kurumlardaki akran değerlendirme süreçleri ve özellikle hakemli dergiler olmak üzere yayıncıların politikaları ve uygulamaları.

Eğitim araştırmacıları çeşitli kurumlarda ve üniversite bölümlerinde ileri eğitim almalarına rağmen, eğitim araştırmalarında yeni nesil liderleri hazırlamadaki merkezi rolleri nedeniyle, önerilerimizi eğitim okullarındaki doktora programlarının rolüne odaklamayı seçtik. 

Odak noktamız, araştırmacıları yetiştiren eğitim okullarıdır (birçoğu hazırlamaz, tek amaçları eğitimciler ve yöneticiler için ileri düzey eğitim sağlamaktır), bu daha küçük okul grubu arasında bile, bilimin kökenleri ve doğası açısından önemli farklılıklar olduğunu kabul ediyoruz. 

Daha önce de belirttiğimiz gibi, eğitim veren okullarda doktora programlarına kaydolmayı seçen öğrenci türleri önemli ölçüde değişmektedir. Eğitim araştırmalarında akademik hazırlığı sürdürmenin pek çok yolu olduğundan, eğitim okullarındaki doktora programlarındaki işe alım stratejileri, mevcut yetenek havuzundan yararlanmak için çeşitli akademik ve profesyonel geçmişe sahip öğrencilere ulaşmalıdır.

Bu gereklilik, eğitim okullarında doktora eğitimine başlayan geleceğin eğitim araştırmacısı gruplarının işlerine katacakları çok çeşitli becerilere, deneyimlere ve dünya görüşlerine sahip olmaları anlamına gelir; bu, eğitim araştırması kadar karmaşık bir alan için gerçek bir değerdir.

Mesleki gelişim için neler yapılabilir
Öğretmenlerin mesleki gelişim için neler yapılabilir
Mesleki gelişim alanları
MEB öğretmenlerin mesleki gelişim çalışmaları
Kişisel ve mesleki gelişim Faaliyetleri
mesleki gelişim çalışmaları ek-3
Mesleki gelişim kursları MEB
Öğretmen mesleki gelişim konuları

Eğitim okulları, çeşitli sosyal, ırksal ve ekonomik geçmişe sahip öğrencileri de işe alabilir ve almalıdır. Bu çeşitlilik, geniş bir yetenek havuzundan etkili bir şekilde yararlanarak ve bir dizi eğitim sorunu ve öğrenci popülasyonuyla ilgili araştırmaları teşvik ederek alandaki araştırmaların kalitesini güçlendirebilir.

Bununla birlikte, farklı bir öğrenci grubu bir doktora programında bir araya geldiğinde, eğitim araştırmasının değeri ve yürütülmesine ilişkin önceki deneyimleri, ortak bir dili veya normları paylaşmazlar.

Eğitim okullarındaki doktora programları, eğitim araştırmalarında kariyerlerini sürdürürken onlarla birlikte gelişecek ve bilgi tabanına katkıda bulunacak ortak ilke ve alışkanlıkların tanımlanmasına ve aşılanmasına yardımcı olmada özellikle önemli bir rol oynamaktadır.

Yine de, eğitim araştırmacılarının doktora eğitimi ve bununla ilgili zorluklar, sosyal ve davranış bilimi disiplinlerinin yanı sıra sosyal hizmet, işletme ve hemşirelik gibi profesyonel alanlarda özünde çok benzerdir.

Örneğin, sosyal, davranışsal ve ekonomik bilimlerdeki akademisyenler ve eğitimciler, eğitim araştırmalarından farklı olarak, toplumun karşı karşıya olduğu can sıkıcı sorunları ele almak için ileri becerilere ve metodolojik araçlara duyulan ihtiyacın giderek daha fazla farkına varmaktadır. Bu disiplinlerde, eğitimin, yine eğitim araştırması eğitmenlerinin karşılaştığı sorunlara oldukça benzer şekilde, ilgili alanlarda gelişmiş, disiplinler arası entegrasyon gerektirdiği takdir edilmektedir.

Eğitim araştırma eğitimi ile diğer mesleki alanlardaki eğitim arasında da benzerlikler vardır. Örneğin, sosyal hizmet, kavramsal ve metodolojik bilimsel beceri geliştirmeyi arzulamak açısından eğitime çok daha yakındır ve sosyal hizmet alanındaki doktora eğitimiyle ilgili güncel kaygıların çoğu, eğitim araştırmalarıyla paralellik göstermektedir.

Ayrıca, sosyal hizmet doktora programlarında en iyi okullara gitmek için yüksek kaliteli araştırmacılar hazırlama hedefi ile sosyal hizmet programlarında çalışabilecek geniş bilgi ve mükemmel öğretim becerilerine sahip öğretim üyeleri yetiştirme hedefi arasında devam eden gerilim. çok büyükten çok küçüğe, eğitim veren okullarda barındırılan doktora programlarında mevcuttur.

Ayrıca sosyal hizmet alanında bazı doktora programları klinik uygulamaya daha çok araştırmaya odaklanırken, bazıları da araştırma odağına geçiş yapmaya veya ikisi arasında bir denge kurmaya çalışmaktadır.

Bu benzerliklerin ve farklılıkların farkında olarak, eğitim okullarındaki eğitim araştırmacıları için doktora programlarına ilişkin önerilerimiz için düzenleyici bir fikir olarak doktora tezini benimsiyoruz.

Bu girişim, doktora eğitimini ortak normlara, dile ve bilme yollarına sahip profesyonel bir topluluk geliştirmek için kullanma ana hedefiyle, eğitim de dahil olmak üzere çeşitli alanlarda doktora programlarındaki reformları desteklemektedir.

Doktora eğitimi, alışılmış standartlaştırma değil, araştırma ve öğretimin etrafında çerçevelenebileceği bir amaç duygusu aşılamak için ortak zihin alışkanlıklarını aşılamak için bir mekanizma olabilir ve olmalıdır.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör