YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

YÜKSEKÖĞRETİMDE KALİTE

1990’lar, yüksek öğretimde kalitenin on yılı olmuştur. 1990’lardan önce yüksek öğrenimin kalitesini sağlamak için Birleşik Krallık ve diğer ülkelerindeki dış sınav sistemi, Amerikan akreditasyon sistemi ve Avrupa’nın büyük bölümünde ve dünyanın başka yerlerinde hükümet bakanlık denetimi dahil olmak üzere mekanizmalar vardı. 1990’lar, yine de, yüksek öğretim kalitesine yaklaşımda bir değişiklik gördü.

Değişim, kısmen pragmatik ve kısmen ideolojik birçok nedenden dolayı meydana geldi. Kalite, geleneğe göre, üniversite düzeyinde öğrenme ve araştırmanın üstü kapalı ve doğal bir unsuru ve akademisyenlerin mesleki sorumluluklarının entegre bir parçası olarak görülmüştür.

Bu, 1990’larda, yüksek öğretim kurumlarının, kurumsal liderleri aracılığıyla ve karşılaştırılabilir ölçülerde ifade edilen, faaliyetlerinin kalitesini göstermeleri gerekliliği ile değişti. Kurumlar, mükemmelliği veya dönüşümü yüksek öğretim kalitesinin apaçık kilit göstergesi olarak görmeye alışkınken, hükümetler artık paranın karşılığını ve amaca uygunluğu vurguluyordu.

Bunu yaparken, yüksek öğretimin zımni, apaçık bir özelliği olarak kalite, bir kontrol mekanizmasına dönüştü: yüksek öğrenimin özüyle hiçbir ilişkisi yokmuş gibi görünen, yabancı bir hesap verebilirlik ve uyum sürecidir.

Ancak 1990’larda göstergelere odaklanarak kaliteyi değerlendirmek için hükümet prosedürlerinin ilk kez uygulamaya konulmasını, kademeli olarak daha çeşitli izleme prosedürlerinin detaylandırılması izledi.

Hükümetlerin genişleyen yüksek öğretim sektöründe neler olup bittiğini kavrama ve bu tür önlemler için meşruiyet kazanma ve aynı zamanda kurumları, gelişme ve değişim için kendi iç kapasitelerini geliştirerek yeni zorluklara yanıt vermeye teşvik etme konusundaki istekliliği, prosedür ve yöntemlerde değişiklik için açıldı.

Yetki devri vurgulandı ve kalite güvencesi için ulusal düzenlemelerdeki çelişkili iyileştirme ve hesap verebilirlik unsurları vurgulandı. Kalitenin izlenmesi ve geliştirilmesi için kurumların ve çalışanlarının sorumluluklarına atıfta bulunulmuştur.

Bu bölümde, kalite konusuna, nasıl başladığına ve çeşitli izleme prosedürlerine nasıl dönüştüğüne ve ayrıca yüksek öğretimin temel misyonları, liderlik ve yönetim, örgütsel gelişim ve , en az değil, öğretim ve öğrenci öğreniminde kalitededir.

1980’lerin ortalarından itibaren birçok ülkede yüksek öğretim genişledikçe, bilgiye dayalı ekonomilerin büyümesi ve yüksek öğretimin küreselleşmiş bir dünyada rekabet edebilmedeki rolü hakkındaki hükümet endişeleri tarafından teşvik edildikçe, kurumları yeni kamu kurumlarının ilgi odağı haline geldi. Daha fazla mezuna ihtiyaç vardı ama onlara ödenecek kamu parası yoktu.

Yükseköğretimde Kalite Güvencesi
Yökak Akreditasyon Nedir
Kurumsal Akreditasyon alan üniversiteler 2021
Yökak Nedir
Yükseköğretim Kalite Güvencesi ve Yükseköğretim Kalite Kurulu Yönetmeliği
YÖK Kalite Kurulu
Kurumsal Akreditasyon alan Üniversiteler 2022
YÖKAK Öğrenci Komisyonu

O dönemde getirilen yeni kamu sektörü yönetimi, kamu hizmetlerinin etkinliğinin ve etkinliğinin artırılması, kısacası gerekli kamu hizmetlerinin devlete ve dolayısıyla mükellefe daha az maliyetle üretilmesini sağlamaya yönelikti.

Yüksek öğrenim, yeni yönetim dogmalarından muaf değildir. Gerçekten de, hükümetler yüksek öğrenime tam destek vermekten kayda değer bir geri adım attı. Bazı ülkelerde bu, örneğin öğrenci burslarının azaltılması ve kredilerin getirilmesi, öğrenciler ve araştırma fonları için kurumlar arasında rekabetin getirilmesi anlamına gelmektedir. Yeni kamu sektörü yönetiminin temelini oluşturan, daha azına daha çok bölümü, birçok ülkede yüksek öğretim için temel kalite göstergesi haline geldi.

Daha 1985’te, Birleşik Krallık’ta (BK), hükümet, kamu parasının harcanma şekline ilişkin hesap verebilirliğin sağlanmasının daha yüksek ve en iyi şekilde kaliteyle ilgili endişelerini dile getirmişti.

Üniversite verimliliğine ilişkin Jarratt Raporu, sistemin bir bütün olarak net hedefler belirlemesi ve gerçekleştirmesi ve paranın karşılığını alması gerektiğini tavsiye etti. Diğerlerinin yanı sıra, üniversite içi ve üniversiteler arası karşılaştırma için tasarlanan hem girdileri hem de çıktıları kapsayacak şekilde performans göstergelerinin geliştirilmesini önerdi.

Yeşil belge daha sonra hükümetin, yüksek öğretimin ekonominin performansının iyileştirilmesine daha etkin bir şekilde katkıda bulunması gerektiğine ilişkin endişesini belirtti. “Öğrencilerin iş bulmadaki başarısı, ilgili maaşları ve istihdamdaki rapor edilen performansları ve akademik niteliklerimizin uluslararası konumuna atıfta bulunma” gibi performans göstergeleri önerdi.

Ayrıca, dış kurumlar tarafından karşılaştırmalı yargıların yolunu açtı. Bununla birlikte, Yeşil Kitap aynı zamanda, kaliteyi koruma ve geliştirme konusundaki birincil sorumluluğun her kuruma ait olduğunu vurguladı; bu, uygulama ne olursa olsun, İngiltere’deki yaklaşık 20 yıllık kalite girişimlerinin hiçbir zaman sarsılmadığı bir ilkedir. Yeşil Kitap, kaliteyi izleme ve kontrol etmeye yönelik sistemlerin hesap verebilirlik açısından açık ve açık olması gerektiğini tavsiye etti.

Hollanda’da, aynı dönemde, yüksek öğretimin yapısında ve yönetişiminde önemli değişiklikler olmuştur. Açıklamada, mevcut idari ve yasal çerçevenin artık gelecekteki talebi karşılamak için ideal olmadığı ileri sürüldü. Temel öneri, merkezi düzenlemeleri kaldırarak ve geriye dönük kalite kontrolü getirerek kurumların özerkliğini artırmaktı.

Amaç, sistemin pazar ihtiyaçlarına hızlı ve esnek bir şekilde yanıt vermesine izin vermekti. Daha fazla özerklik karşılığında, kurumların, kamu fonlarının kullanımı için hesap verebilirliği gösterecek kendi kalite kontrol ve güvence sistemlerini geliştirmeleri beklenecektir.

Dış kalite izlemenin diğer erken Avrupa öncülerinden biri olan Fransa, kurumlar içindeki kalite güvencesini denetlemek için Comité National d’Evaluation’ı (CNE) başlattı. 1985 yılında Parlamento Kararı ile kurulan bağımsız bir organ olan CNE, yüksek öğretim kurumlarını ve sağladıkları kamu hizmeti görevlerinin değerini değerlendirmekle görevlendirildi.

Avustralya’da, yüksek öğretimde kaliteye ilgi de 1980’lerin ortalarında ortaya çıktı. 1985 tarihli bir Yeşil Kitap, “kurumların elindeki mali takdir yetkisinin hesap verebilirlikle dengelenmesi gerektiğini” belirtiyordu. Finansmanın “kısmen performans ölçütlerine dayalı finansman” ile çıktı ve performansa göre tahsis edileceğini açıkça ortaya koydu.

Kurumlardan fon bağlantılı uygun göstergeleri dikkate almaları istendi. Sonraki Yüksek Öğrenim, Bir Politika Bildirimi, yeni bir finansman mekanizması getirdi ve üniversiteler ile ileri eğitim kolejleri arasındaki ikili ayrımı ortadan da kaldırdı.