Metodoloji  – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Metodoloji 

Metodoloji ile ilgili bu ve ilgili noktalar, eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı anlamak ve teşvik etmek için gerekli olsa da, Eğitimde Bilimsel Araştırma’nın önemli bir sonucu, bilimsel kalitenin bu altı ilkenin hepsinin bir işlevi olduğudur.

Bu nedenle, bizim görüşümüze göre, metodolojik kalite hakkındaki ulusal tartışma, eğitim araştırmalarında bilimsel kalite konularını tam olarak ele almak için gerekli olan daha geniş bir diyaloğun başlangıcıdır. Burada, çalıştaylardaki tartışmaların diğer ilkelerin önemini nasıl gösterdiğine dair birkaç örnek sunuyoruz.

Kapsamlı olmamakla birlikte, eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı anlamanın ve teşvik etmenin tüm ilkelere dikkat etmeyi gerektirdiğini belirtmek için yeterlidirler.

• Ampirik olarak araştırılabilecek önemli sorular sorun. Bu ilkeye gömülü anahtar fikir, araştırma sorularının önemli uygulama, politika ve süreç konularını ele alması gerektiğidir. Örneğin akran değerlendirme çalıştayı sırasında katılımcılar, farklı paydaş gruplarının federal kurumların araştırma gündemlerinin geliştirilmesine, araştırma sorularına öncelik verilmesine ve asıl araştırmanın yürütülmesine dahil edilmesini sağlamanın önemini vurguladılar.

Bir dizi akademik bakış açısı ve eğitim araştırmalarında geleneksel olarak yeterince temsil edilmeyen bireyler olmadan, bir araştırma portföyünde ele alınan soru türlerinin kapsamı zorunlu olarak sınırlı olacaktır ve geniş bir konu ve nüfus yelpazesinde önemli sorulara odaklanma olasılığı düşüktür. eğitimde.

• Araştırmayı ilgili teoriye bağlayın. Eğitimde bir bilgi tabanı oluşturmaya yönelik çalıştay, araştırmadaki teorik yapıların kritik rolünü vurguladı. Birkaç çalıştay konuşmacısı, araştırmayı yönlendirmek ve bilimsel çıkarım için destek sağlamak olarak verileri kavramsal bir çerçeveye bağlama sürecini tartıştı.

Veriler, gerçek dünya olaylarını modellemek için teorik çerçevelerin açıklayıcı gücünün değerlendirilmesini sağlar; benzer şekilde, teoriler veriler için anlam sağlar. Ek B’de, araştırmacılar ampirik araştırma ve teori inşa etme dönemleri arasında gidip geldikçe ve zaman içinde birbiri üzerine inşa edildikçe ilgili sorgulama hatlarının nasıl geliştiğinin izini süren kültürler arası psikoloji ve toplumdilbilimden bir örneği özetliyoruz.

• Çalışmalar arasında çoğaltın ve genelleştirin. Eğitimde birikmiş bir bilgi tabanı oluşturmaya yönelik atölye çalışması, bilimde tekrarlama ve genellemenin temel fikirlerini de keskin bir şekilde ortaya çıkardı. Hiçbir çalışma kendi başına bir ada değildir: bilimsel ilerleme, birden fazla çalışmanın sonuçları ortaklaşa yorumlandığında ve teorik kavramların genelleştirilebilirliği keşfedildiğinde ve ifade edildiğinde elde edilir.

Kopyalama, hem aynı koşulların çoklu durumlara uygulanmasını hem de teorilerdeki sonuçların genelleştirilmesini haklı çıkaracak kadar farklı durumlar dahil olmak üzere tasarımların yinelenmesini içerir. Birden fazla çalışmadan elde edilen sonuçların yakınsaması olmadan, araştırmanın nesnelliği, tarafsızlığı ve genellenebilirliği sorgulanabilir.

KALİTEYİ TEŞVİK ETMEK İÇİN MEKANİZMALAR

Eğitim araştırmalarında veya diğer bilimsel çalışmalarda kalite kontrolünü sağlayan merkezi bir yer yoktur. Kalite standartları genellikle gayrı resmidir ve bunların uygulanması, araştırmacılar topluluğunun normları ve uygulamaları tarafından desteklenir.

Eğitim araştırması alanındaki araştırmacıların çeşitli ve dağınık yapısı, ortak standartları anlaşılması zor hale getirir; ancak çalıştaylar, yüksek kaliteli araştırmayı aktif olarak teşvik etmek için üç kaldıraç noktasının altını çizdi: federal kurumlar içindeki emsal değerlendirme süreçleri, eğitim ortamlarında araştırma tasarımlarının uygulanması ve eğitim araştırması ile uygulayıcılar arasındaki ortaklıklar vardır.

Bu yılın başlarında komite, Eğitim Araştırmalarını Destekleyen Federal Ajanslarda Akran Değerlendirmesini Güçlendirme başlıklı bir rapor yayınladı. Bu rapor, federal finansman kurumlarının emsal değerlendirme süreçleriyle ilgili sonuçlarımızı ve tavsiyelerimizi detaylandırıyor ve diğer tavsiyelerin yanı sıra, bu sistemlerin yüksek kaliteli eğitim araştırmalarını nasıl teşvik edebileceğine dair öneriler içeriyor.

Bu öneride, akran değerlendirmesi yoluyla eğitimde yüksek kaliteli bilimsel araştırmayı belirlemek ve desteklemek için kritik bir mekanizmanın altını çiziyoruz: inceleme için net standartlar belirlemek ve hakemlerin bunların kullanımı konusunda eğitilmelerini sağlamak gerekir. 

Araştırmacıların önerilen yeni çalışmanın yararlarını yargıladıkları akran değerlendirmesi süreci, alanı, önerilen araştırmanın yararlarını değerlendirmek için yüksek standartlar geliştirme ve uygulama gibi tartışmalı ama çok önemli bir görevle meşgul etmek için doğal bir yer sunar. Çalıştayımızda temsil edilen federal kurumların tümü, emsal değerlendirme süreçlerinde farklı değerlendirme kriterleri kullandı.

Kriterlerin ne ölçüde tanımlandığı ve gözden geçirenler için bu kriterlerin nasıl uygulanacağına ilişkin eğitimin doğası ve yoğunluğu da farklılık gösteriyordu. Misyon ve diğer faktörlerdeki farklılıklar göz önüne alındığında, inceleme kriterlerinde değişiklik beklemek mantıklıdır; ancak kriterlerin açık bir şekilde tanımlanmasına ve geçerli ve güvenilir ölçütlere dayandırılmasına dikkat edilmesini öneriyoruz.

Metodoloji nedir
Tez metodoloji örnekleri
Tezde metodoloji nedir
Bilimsel metodoloji
Makalede metodoloji nedir
Metodoloji örnekleri
Metodoloji Mühendisliği
Eğitim metodolojisi

Ayrıca, gözden geçirenler için eğitim materyallerinin geliştirilmesinin ve öğreticilerin uygulanmasının standart işletim prosedürü haline gelmesini ve adaylara puanlar ve grup tartışması ile ilişkili yüksek kaliteli tanımlayıcı geri bildirimin sağlanmasını tavsiye ediyoruz. Araştırmalar, akran değerlendiriciler arasında tekliflerin ilk derecelendirmelerinde düşük düzeyde tutarlılık olduğunu gösteriyor.

Derecelendirme ölçeği kriterleri ve derecelendirme sürecinin kendisi hakkında dikkatli eğitim yoluyla gözden geçirenler arasında derecelendirmelerin güvenilirliğinde önemli bir gelişme potansiyeli vardır. Bu bulgu, derecelendirme sürecinde ölçek “çapalarının” dikkatli bir şekilde tanımlanmasının ve eğitimin önemini gösteren iş performansı derecelendirmelerine ilişkin geniş bir literatürle tutarlıdır.

Hakemlerin eğitimi, bu kriterleri çok açık bir şekilde tanımlayarak araştırmayı değerlendirmek için kullanılan kriterlere derinlemesine odaklanmalı ve insanları bunları güvenilir bir şekilde kullanmaları için eğitmelidir. Hakemler kriterlerin ne olduğu konusunda net bir anlayışa sahip değillerse, inceleme sürecinde tanımlayıcı bir nokta olarak kendi referans çerçevelerini taşırlar, bu da ister profesyonel dergilere ister araştırma için gönderilen makaleler için akran değerlendirmesinin güvenilirliğinin düşmesine neden olur. 

Eğitim, bir paneldeki gözden geçirenler arasındaki ilk derecelendirmelerin tutarlılığını iyileştirmekle kalmaz, aynı zamanda grup derecelendirmelerinin daha güçlü fikir birliğine ve güvenilirliğine yol açan grup tartışmasını da kolaylaştırabilir.

Hem verilen belirli puanlar hem de bir teklifin güçlü ve zayıf yönlerinin açıklamaları açısından belirli değerlendirme kriterleriyle daha iyi hizalayarak başvuru sahiplerine sağlanan geri bildirimin geçerliliğini artırmanın ek yararına sahip olabilir.