Tasarım İlkeleri – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Tasarım İlkeleri

Yüksek kaliteli PD tasarlamak için EDR kullanımına odaklandı ve böyle bir müdahalenin pratikte nasıl çalıştığını açıkladı. Benzer şekilde, EDR, Nieveen ve Plomp tarafından açıklandığı gibi bir PD’nin etkisinin sistematik bir içerik analizi, tasarımı ve değerlendirmesine ulaşmanın bir yolu olarak mevcut çalışma için uygundu.

Çalışma, açıklanan tasarım ilkeleri tarafından bilgilendirilen ve çalışmanın bir parçası olarak oluşturulan bir PD programı aracılığıyla nihai olarak Etiyopya bağlamında eğitim sonuçlarını iyileştirmeyi amaçladı.

Plomp tarafından özetlenen EDR için birbiriyle ilişkili üç adım, araştırma sorularında kapsanan araştırmanın amacı ile doğrudan uyumludur. Bu adımlar çalışmanın aşamaları olarak benimsenmiştir; ön araştırma, prototipleme ve değerlendirme aşamaları. Aşağıdaki bölüm, tez projesinde üç aşamanın nasıl ortaya çıktığını göstermektedir.

Ön araştırma aşamasına göre, literatür taramasına dayalı kavramsal bir çerçevenin geliştirilmesi ile birlikte bağlamsal ve problem analizi yapılır. Sonuç olarak, bu aşamada, çalışmanın teorik çerçevesi gözden geçirildi ve bağlam analizine dayalı PD program kılavuzları formüle edildi.

PD programı yönergeleri, ekiplerin oluşturulmasını, mevcut BİT ve araçlara vurgu yapılmasını ve web’de bulunan yazılımları dikkate alan bir PD programını içerir.

Teorik çerçevenin bir parçası olarak, matematik öğretmeni eğitimcilerinin teknolojiyi öğretimlerine entegre etme bilgisine yönelik bir çerçeve ve matematik öğretmen eğitimcilerinin matematikte teknoloji entegre öğretime ilişkin bilgilerini ölçmek için ilgili araçlara ilişkin ilgili literatür gözden geçirilmiştir.

Bu aşamada, PD program yönergeleri de bağlam analizine dayalı olarak ve Smith ve Ragan’ın bağlam kategorileri kullanılarak formüle edildi ve önerildi. Bu kategoriler, öğrenme bağlamının analizi, öğrenenlerin analizi ve öğrenme görevlerinin analizidir.

Prototipleme olarak adlandırılan ikinci aşama, Aşama 2, tasarım yönergelerinin belirlenmesini ve tasarım, değerlendirme ve revizyon döngüleri yoluyla planlanan PD programının optimize edilmesini içeriyordu.

Plomp, bu aşamanın, müdahaleyi iyileştirmeyi ve iyileştirmeyi amaçlayan biçimlendirici değerlendirme ile yinelemeli olduğunu belirtti. Bu aşamada, PD programının kalitesi, Nieveen tarafından önerildiği gibi, geçerliliği ve uygulanabilirliği açısından değerlendirildi.

Ek olarak, katılımcı öğretmen eğitimcileri, olası iyileştirme için her bir PD program kılavuzunu şekillendirme ve gözden geçirme konusunda aktif olarak yer aldı. Öğretmen eğitimcileri ayrıca, kendi bağlamlarıyla alakalı hale getirebilecek ek PD program yönergeleri önerdiler. Örneğin, iş düzenlemelerine dayanan küçük ekiplerin oluşturulmasını tavsiye ettiler.

Son aşama olan özetleyici değerlendirme, PD programının önceden belirlenmiş özellikleri ne ölçüde karşıladığını belirlemek için yapılır. Bu aşamaya göre, genellikle PD programının iyileştirilmesi için önerilerle sonuçlanır. Bu aşama, etkililik (genellikle küçük ölçekli bir değerlendirme) ile birlikte aktarılabilirliği ve ölçeklendirmeyi araştırdı.

Bu aşamada, PD programının öğretmen eğitimcilerinin teknoloji bütünleşik matematik öğretimi uygulamaları üzerindeki etkililiğini belirlemek için, PD program sürecine katılımlarının öncesi ve sonrası sonuçları karşılaştırılarak özetleyici bir değerlendirme yapılmıştır. Bu aşamayı örneklemek için, örneğin, öğretmen eğitimcilerinin BİT entegre matematik öğretiminin etkililiğini göstermek için ders örnekleri sunulmuştur. Bu nedenle EDR, çalışmanın amaçları için iyi bir uyumdu.

EĞİTİMSEL TASARIM ARAŞTIRMASI YAPMAK

Bu çalışmada uygulandığı şekliyle EDR sürecini takip eden bölümlerde daha ayrıntılı olarak anlatılmaktadır. İlgili yönler, araştırma alanı seçimi, katılımcıların seçimi, araçların tasarımı ve verilerin analizini içerir. Hepsi nitel ve nicel araştırmanın felsefi varsayımlarına ve EDR’nin metodolojik yönelimlerine dayalı olarak tanımlanır.

Araştırma Sitesi

Çalışma için araştırma siteleri Etiyopya’daki iki Öğretmen Eğitimi Koleji (CTE) idi. Ülkedeki ve bölgedeki ilkokul öğretmenlerinden mezun olan en büyük CTE kurumları arasındadırlar. Her ikisi de benzer organizasyon yapılarına sahipti ve aynı departmanlardan oluşuyordu.

Her birinde, matematik bölümü ilkokul matematik öğretmenlerine olan talebi karşılamak için vardı. İlk yazarın bu CTE’lerin personeli ile çalışma deneyimi olması ve CTE’ler hakkında önceden bilgi sahibi olması nedeniyle CTE’ler çalışma siteleri olarak seçilmiştir. EDR’nin ayırt edici özelliklerinden biri, bağlamın derinlemesine anlaşılması olduğundan, bağlama ilişkin bu ön bilgi, çalışmanın etkililiği için bir varlıktı.

Tasarım ilkeleri Örnekleri
Temel tasarım ilkeleri
Temel tasarım ilkeleri pdf
Tasarım ilkeleri ve Elemanları
Mimari tasarım ilkeleri
tasarım ilkeleri
Tasarım ilkeleri Hiyerarşi
Gestalt tasarım ilkeleri

Katılımcıların Seçilmesi

EDR, çalışmadan etkilenen tüm paydaşları katılımcı olarak kapsama özgürlüğü sağladı. Gerçekten de EDR, onların işbirliğini teşvik eder. Bu ortak çalışanlar, müdahalenin hedef gruplarını (ör. öğretmenler ve öğrenciler) ve dolaylı olarak dahil olan paydaşları (ör. yöneticiler ve ebeveynler) ve/veya uzmanları içerebilir.

Bu çalışmada matematik öğretmeni eğitimcileri ve matematik öğretmen adayları çalışmanın katılımcıları, BİT koordinatörleri ise uzman ve bilgi kaynağı olarak yer almıştır.

BİT koordinatörlerinin dahil edilmesi, özellikle araştırma sahasının öğretmen eğitimcileri tarafından öğretimde BİT kullanımı ve ilgili faktörlerle ilgili bağlamının araştırılmasında araştırma sürecini kolaylaştırdı. Geniş bir paydaş yelpazesini dahil etmek, amaçlanan PD’nin sorunsuz ve etkili bir şekilde gerçekleştirilmesine de yardımcı oldu. Çalışmanın her aşamasında yer alan katılımcılar gösterilmiştir.

Tasarım Enstrümanları

Bu çalışmada, araştırmanın çeşitli aşamalarında anketler, görüşmeler, odak grup tartışmaları, gözlem ve çalıştaylar kullanılmıştır. EDR’de görüşmeler, odak grup tartışmaları, gözlemler, anketler, testler, kayıt defterleri ve doküman analizi gibi çoklu veri toplama yöntemlerinin kullanımı çeşitli çalışmalarda savunulmaktadır.

Anket, bu çalışmadan uyarlanmış ve çalışmanın ön ve değerlendirme aşamalarında matematik öğretmen eğitimcilerinin teknoloji bütünleştirilmiş matematik öğretimi konusundaki bilgilerini ölçmek için değiştirilmiştir. Enstrüman geliştirme süreci daha önce Getenet ve Beswis tarafından rapor edilmişti.

Mülakat ve grup tartışması yönergeleri, Flick’in önerdiği şekilde, görüşme ve tartışmanın akışını tutarlı tutmak için hazırlanmıştır. Örneğin görüşme soruları, “Öğretmen adaylarının eğitiminde teknolojiye ne kadar önem veriyorsunuz?”, “BİT’i öğretime entegre etmenin zorlukları nelerdir?” ve “Kolejde BİT/teknolojik araçların mevcudiyeti hakkında ne söyleyebilirsiniz?” Agyei ve Voogt’tan alınan bir gözlem kontrol listesi, anketin tasarlanmasında kullanılan benzer bir prosedürle uyarlanmıştır.

Matematik öğretmeni eğitimcilerinin teknoloji bütünleştirilmiş matematik öğretimi bilgilerini 3 puanlı bir ölçekte derecelendirmek için maddeler içeriyordu, burada 3 = gözlemlendi; 2 = kısmen gözlemlendi ve 1 = Gözlenmedi ve puanlanan her noktayı açıklayan bir boşluktur.

Gözlem kontrol listesi, öğretmen eğitimcilerinin PD programına katılımlarından önce ve sonra, kaydedilen videoları izleyerek ve gözlem kontrol listesinin tamamlanmasını takiben not alarak BİT entegre matematik öğretimi uygulamalarını değerlendirmek için kullanılmıştır.

Profesyonel öğrenme çalıştayı, katılımcıları motive etmek ve ilk aşamada PD program yönergelerinin özelliklerini önermek ve PD programının sonunda genel müdahale süreci hakkında geri bildirim almak için tasarlanmıştır. Çalışmanın aşamalarının tam bir özeti, kullanılan araç ve ilgili katılımcılar sağlanır.

akademi222 takımı

Biyografinin Tamamını Gör