Yüksek Öğretim Araştırmaları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

Ödev, Proje, Tez, Rapor, Essay, Makale Yaptırma *** Ödev, Proje, Makale, Essay, Tez yaptırma, ve diğer talepleriniz konusunda yardım almak için bize mail adresimizden ulaşabilirsiniz. *** bestessayhomework@gmail.com *** Makale yazdirma fiyatları, Parayla makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, İngilizce Makale yazdırma, Profesyonel Makale Yazımı, İngilizce makale yazma siteleri, Makale yazdirma fiyatları, Essay Sepeti, Essay Sepeti ekşi, Bilkent Essay Yazdırma, Essay yazma sitesi, İngilizce essay yazanlar, İngilizce essay yazdırma, Essay ödevi, Üniversite ödev YAPTIRMA, İşletme ödev YAPTIRMA, En iyi ödev YAPTIRMA sitesi, Parayla ödev yapma, Parayla ödev yapma sitesi, Dış Ticaret ödev YAPTIRMA, Makale YAZDIRMA siteleri, Parayla makale YAZDIRMA, Seo makale fiyatları, Sayfa başı yazı yazma ücreti, İngilizce makale yazdırma, Akademik makale YAZDIRMA, Makale Fiyatları 2022, Makale yazma, Blog Yazdırma, Blog Yazdırmak İstiyorum, bestessayhomework@gmail.com *** 0 (312) 276 75 93

Yüksek Öğretim Araştırmaları – Tez Hazırlatma – Tez Yaptırma – Tez Yaptırma Fiyatları – Tez Örnekleri – Ücretli Tez Yazdırma – Tez Yaptırma Ücreti

30 Eylül 2022 Universite Araştırmaları Dergisi Uzaktan Eğitim Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü Yok Dergi Listesi Yükseköğretim Dergisi 0
Konu Alanı Analizi

Yüksek Öğretim Araştırmaları

Yüksek Öğrenim çalışması da eğitim sürecine odaklandı, ancak ilgi alanı pedagojik uygulamalardan ziyade organizasyon ve yönetimdi. Çalışma, Çin, Almanya, Japonya, İsviçre ve Amerika Birleşik Devletleri’ndeki üniversitelerin, 18-22 yaş grubundaki kayıtların giderek daha büyük bir oranı haline gelmesiyle nasıl değiştiğine odaklandı.

Çalışma, yüksek öğretimin seçkin bir kurum olarak başladığı, ancak kitlesel bir aşamadan geçerek sonunda evrensel bir kayıt veya kitleselleşme sonrası aşamaya ulaştığı doğrusal bir modelle başladı. Ülkeler, öncelikle üniversiteye kayıtlı yaş grubunun ne kadarının bir fonksiyonu olarak üniversite yönetimlerinde farklılık gösterecektir.

Araştırma, tüm ülkelerde ortaöğretim sonrası eğitime yönelik artan talebin en az üç etkisinin olduğunu gösteriyor:

1. Kurumların artan boyutu
2. Öğrenci popülasyonunun artan heterojenliği veya çeşitliliği
3. Artan birim ve toplam maliyetler

Bu değişikliklerin üçü de üniversitelerin yapısında ve yönetiminde değişiklik baskısı yaratmaktadır. Artan öğrenci çeşitliliği, üniversiteleri daha geniş bir akademik program yelpazesi ve akademik olmayan hizmetler sunmaya zorlamaktadır.

Artan boyut, kurumların, özellikle özerk fakülteler gibi merkezi olmayan yönetim yapılarına sahip olanların uyumunu zayıflatır. Artan akademik ve ders dışı hizmetler, daha fazla yönetici gerektirir ve bu da öğrenci başına maliyetleri artırır.

Artan kayıtlarla çarpıldığında, yüksek öğrenimin maliyetleri fırladı. Bu, yasama organlarını ve diğer finansman kuruluşlarını alarma geçirir. Bunlar, daha merkezi bir liderliğe doğru yapı ve yönetimde değişiklikler gerektiren daha fazla verimlilik gerektirir.

Tüm ülkelerde eğilim, profesörlerin yönetime katılımının azaltılması yönündedir. Bazı ülkelerde (örneğin Japonya ve Amerika Birleşik Devletleri) yetki dekanlara, bazılarında (örneğin İsviçre) rektöre kaydırılmıştır. Eşitler arasında ilk sırada yer alan rektörün geleneksel görev tanımı, şirket başkanı veya icra kurulu başkanı olarak değişiyor.

Kurumsal sektörden yönetim modellerinin ithali, özel ve devlet üniversitelerinin bir piyasa durumunda öğrenciler için rekabet ettiği Amerika Birleşik Devletleri’nde en açıktır. Pazarları zayıf olan ülkelerde, ulusal hükümetler üniversite reformunda daha güçlü bir rol oynamaktadır.

Baskılar ve değişimler kitleselleşme sonrası dönemdeki ülkelerde en yoğun olmakla birlikte, Çin ve İsviçre dahil tüm ülkelerde görülmektedir. Yönetim ve yönetişim reformu için baskılar, bilgi toplumu kavramında somutlaşan küreselleşme rüzgarlarında taşınmaktadır.

Çalışma iki tür yüksek öğrenime dikkat çekiyor: biri mevcut bilginin verimli bir şekilde uygulanması için gerekli ve diğeri, sürekli ekonomik büyüme için gerekli olan yeni bilginin üretimi için gerekli olan araştırma eğitimi. İlki lisans düzeyinde, ikincisi lisans düzeyinde ele alınır. Küreselleşmiş bir dünyada devam eden ekonomik büyüme, lisansüstü eğitimin kitleselleştirilmesini gerektirecektir.

Milli Eğitim Göstergeleri

Tartışılan bu çalışmanın birincil bulgusu, Çin, Singapur ve Amerika Birleşik Devletleri’nin eğitim ve ekonomik kalkınma arasındaki ilişkileri incelemek için sistematik yöntemlerden yoksun olmasıdır. Tüm ülkeler, eğitim sistemleri hakkında çok çeşitli istatistiksel ve değerlendirici bilgiler toplar ve bu bilgiler çeşitli şekillerde faydalıdır.

Müşterileri eğitim olanakları ve gereksinimleri hakkında bilgilendirmeye yardımcı olur, yıllık ve uzun vadeli tesisler ve finansal planlama için esastır ve sistemdeki kişi ve kurumların çıktılarının değerlendirilmesini sağlar.

Tüm öğrenciler için bireysel kayıtları tutan Singapur’da, girdiler ve süreç hakkındaki bilgileri öğrenci veya okul düzeyinde öğrenme çıktılarına bağlamak mümkündür. Daha merkezi olmayan sistemlere sahip Çin ve Amerika Birleşik Devletleri, girdilerin ve süreçlerin çıktıları nasıl etkilediğini değerlendirmek için özel çalışmalar yapmak zorundadır.

Öte yandan, eğitim sistemlerinde eğitimin sonuçlarına ilişkin hiçbir gösterge yoktur; öğretilenlerin ve öğrenilenlerin ekonomik büyümeye katkıda bulunup bulunmadığını belirlemek için sistematik bir çaba yoktur.


Yok Dergi Listesi
Universite Araştırmaları Dergisi
Yükseköğretim
Yükseköğretim Dergisi
Makale araştırma
Yükseköğretim Nedir
Uzaktan Eğitim Rehberlik ve Psikolojik Danışmanlık Bölümü
Psikolojik Danışmanlık Yüksek Lisans alanları


Tüm ülkeler, eğitim çıktılarının çeşitli ekonomik sonuçlara, genel olarak istihdam oranlarına ve mezunların kazanç akışlarına, bu mezunların çalıştığı işletmelerin üretkenliğinden ziyade nasıl katkıda bulunduğunu değerlendirmek için özel çalışmalara güvenir.

Daha önce de belirtildiği gibi, eğitim-ekonomi bağlantısını inceleme sorunu zordur. Örneğin, eğitimin uzun vadeli katkılarını değerlendirme girişimleri, eğitim miktarının göstergeleriyle sınırlı kalmıştır. Okulda gerçekte ne kadar veya ne öğrenildiğinin ekonomik performansta herhangi bir fark yarattığına dair bir iddiayı destekleyen çok az kanıt vardır.

Özel çalışmalar genellikle politika yapıcılar tarafından kullanılmadan önce çeviri gerektirir ve bu nedenle nadiren “gerçek zamanlı” bilgi sağlar. Çalışmaların politika değeri, incelenen fenomenlerin aralığını kısıtlayan titizliğin gereklilikleri tarafından daha da kısıtlanmaktadır.

Göstergelerden ve ulusal değerlendirme çalışmalarından elde edilen bilgiler bu nedenle olası çözümleri saptamak yerine öncelikle sorunları vurgulamak için kullanılır. Yeni politikaların ve uygulamaların etkinliğini test etmek için gerçek ve yarı deneyler kullanılır, ancak bunlar önemli bağlamsal faktörleri göz ardı edebilecek nispeten küçük kurum örnekleriyle sınırlıdır.

Beş çalışma, altı ülkedeki araştırmacılar ve politika yapıcılar arasında işbirliği gerektiriyordu. İşbirliği süreci sonuçları ne ölçüde şekillendirdi? İlgili ülkeler sonuçları ne ölçüde belirledi?

Politika yapıcıları ve araştırmacıları bir araya getirmenin etkisi neydi? İşbirliğindeki zorluklar da dahil olmak üzere çalışmaların ayrıntılı hesaplarını sağlayarak. Karşılaştırmalı araştırmalarda işbirliğinin türlerini ve sonuçlarını etkileyen faktörleri anlamak için kavramsal bir çerçeve sağlar.

Eğitim Araştırma Projesi’ne katılan her ülke, altı projeden birinin liderliğini üstlenmeyi ve diğer projelerde işbirliği yapmayı kabul etti.

Amerika Birleşik Devletleri’ni temsil eden Pennsylvania Üniversitesi (Penn), Matematik ve Fen Eğitimi projesine liderlik etmek üzere seçildi. Penn’deki araştırmacılar, matematik ve fen başarısı dahil olmak üzere çeşitli konuları araştırdı. 1995’te toplanan Üçüncü Uluslararası Matematik ve Bilim Çalışması’ndan (TIMSS) elde edilen veriler 1997’de kullanıma sunulmuştu.

TIMSS ile araştırmanın potansiyel gelişimini kolaylaştırmak için, Penn Eğitim Enstitüsü Eylül 1997’de Philadelphia’da Çin, Almanya, Singapur, İsviçre ve Amerika Birleşik Devletleri’nden TIMSS araştırmacılarını davet eden bir organizasyon toplantısına ev sahipliği yaptı.

Bu toplantının sonucu, TIMSS ile birlikte Çokuluslu Araştırma Konfederasyonu’nun kurulması ve bir dizi İşbirliği İlkesinin kabul edilmesi oldu. Amaç, TIMSS ile karşılaştırmalı ve uluslararası eğitim araştırmalarını teşvik etmekti.

 

Bir yanıt yazın

E-posta adresiniz yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir